运用“历奇为本辅导”拓展初中体育课堂教学

浅谈运用“历奇为本辅导”拓展初中体育课堂教学
【摘要】：现在初中生，大多是独生子女，家长望子成龙心切，不可避免地片面强调知识的灌输，以至于学生的心理素质和人格特质方面呈现一些缺陷，如缺乏团队合作精神、自私、冷漠、对周围的人或事缺乏关爱之心、缺乏自信，耐挫力差等，那么综合素质教育几乎成为空话。

而”历奇为本辅导”具有安全性、趣味性、参与性、创造性、灵活性等特点，运用其理念来拓展体育课堂教学，让学生在经历和体念种获得自我认识和团队意识的培养，可以很好的促使学生进步成长。

【关键词】：历奇为本辅导体育教学合作
一、引言
历奇为本辅导（adventure based counseling，简称abc）起源于美国，是由历奇活动、体验式学习、野外训练和小组及个人辅导技巧四大元素组成。

美国历奇计划的资深工作者卡尔·朗奇（karlrohnke）指出，经历一些新鲜的事物，就是历奇。

历奇为本辅导是借助简单器械、设施，精心设计一系列的游戏活动，让学生处于一个陌生新奇的环境中，面对各种不同的挑战，通过教师适当的介入、及时的评价，引导小组或个人解决难题，突破局限，并在参与的过程中发掘个人潜能、激活团队创造力，将体验整理、升华、转移，应用到日常的学习、生活中，促进学生成长，从而达到辅导目标的一种教育方法。

二、良好品质难以在体育课堂很好养成的分析
1、教师层面。

体育课堂教学作为一种特殊的教学手段，其本身对于学生自信、团队精神等方面的培养是一个非常有效的载体。

然而现在学校、家长对于初中体育升学考试的过分重视，导致了教师在教学内容安排上侧重于中考内容部分。

平时的教学基本围绕中考要考的这几个项目来上。

内容的单一和枯燥，势必导致学生对于这个课程的些许情绪抵触，他们会觉得体育教学也就那么回事，为了考试而生，慢慢失去对体育活动本身的激情，导致身心发展受阻。

在教学方式上经常采取的就是灌输，课堂上很多合作活动流于形式，没让学生得到体念和反思，课堂也就没有深度，传统意义上的教师为主，学生为辅的教学方式还是没有多大改变，还是一味讲究“先知后行”，所以学生的内在激情和思维没有被真正的激活，只是为了上课而上课，也就达不到通过体育教学来提升他们的人格魅力。

2、学生层面。

现在的初中生基本上都是独生子女，缺少关爱、团队意识，自我个体意识却很强。

同时他们信息量大，有些甚至不比成人少，所以他们个性张扬，自己有见地，对于不感兴趣的的东西极易形成抵触，形成麻痹、阻抗的意识形态。

传统的家长式、说教式的教学手段，他们往往很不以为然，冷漠的心理形成很快。

三、运用“历奇为本辅导”充实课堂教学
1、创设教学情境，激发学生学习兴趣。

历奇在体育教学中，以人的体验为基础，通过实践体验得出正确的认识。

如拥抱，在国外拥抱是一种礼仪，表示对同伴间的祝福或鼓励，但是我们的学生很
难做到这一点。

其实，每个学生在获得成功、经历挫折等情绪波动时，都希望得到别人的肯定、别人的安慰，但他（她）不需要更多的语言，这是一个真挚的拥抱。

那么我们在教学中采用两人中间夹个气球，在拥抱时把它挤爆，学生就很容易做到，在欢笑中体会这种拥抱时友善的表现。

在历奇活动中拥抱的亲和性得到学生们的肯定，使他们在轻松愉快气氛中融合。

历奇让学生在活动中学习，在学习中思考、在思考中交流，在交流中总结归纳，形成“入心”“入脑”的理性感知。

经验来自亲身体验，有了亲身体验就会终身不忘。

2、经历一些新鲜的事物，就是历奇。

这非常符合体育教学中学生探究“新”、“奇”事物的成长心理特征。

如“穿越生命线”，事先把长绳绑在学生未知的一端，作为一条引道，长绳离地1~1.5米，最好有高低起伏的障碍物，但绳旁无利物和险地。

让学生离起点很近，但又看不到绳子，让所有的学生用眼罩蒙上眼睛，组员需要绳子的牵引抵达终点，方可揭开眼罩。

组员之间不可开口说话，不可有身体接触等增加难度。

在他们的游戏中看到紧张、焦虑、信心不足、胆怯，但当他们挑战成功时，他们的喜悦、热情的到达莫名的高涨。

像这种内容的新鲜性以及形式的多样化能唤起他们的好奇心和强烈的求知欲望，在活动中能使他们“动”起来，使每个人都在富有挑战性、趣味性的历奇活动中进行体验、合作、沟通、交流、探讨，营造最佳的受教时刻，使“要我学”变成“我要学”。

3、教师在教学中注重学习方式的转变，尽量让学生从“先知后行”到“先行后知”。

教师不仅要为学生提供学习环境和资源，营
造一种促进学习的合作气氛，而且注重学生是认识和发展的主体，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主体作用。

通过学生相互协作、相互交流，相互合作，在互帮互助中,初步体会于伙伴交往中获得相互尊重、友爱。

体育教学“以人为本”激发学习者内在学习动机。

历奇为本辅导能让他们有权利选择自己学习内容，只有对学习感兴趣，才能使学习者全身心投入学习，使学习成为学习者个人有意义的学习，才能引导他们自己管理自己，自己教育自己，自己开展活动，激发他们的主动性、积极性、和创造性。

4、营造轻松氛围，调动学生积极性。

教师也要有体念，在历奇活动中尊重学生，要对每个学生抱以信心。

要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。

教育的目的就在于开发学生的潜能、良知和积极的情感。

教师对学生的信念是通过教师的期望体现的。

教师要克服对低期望学生的偏见，在教育中，要多多鼓励这些学生参与，多给他们表现的机会。

尽管现在的学生“不好管”，对于成年人的教育难以认同、接受，但是作为教育工作者，我们不妨尝试换个角度、换个方式，以孩子的需求方式来解决问题，通过创新活动形式，激活学生心理历程，引发学生主动成长。

体育教学不仅要教会学生的技能技巧，而且要教会学生如何与人相处，与人合作、与人沟通；那么后者比前者尤为重要，历奇活动作为一种教学手段，能使学生在面对挑战、面对危机时，不会出现不知所措、逃避、焦虑等不良情绪，而是在轻松
有趣的挑战活动中缓解这种不良情绪，（如“生存打挑战”、“挑战极限”），历奇活动作为一种教学手段，能使学生在体验中感到彼此的信任很重要，学会与伙伴交往要互相尊重、友爱、公平，有了问题要协商解决。

利用历奇活动形式的“新”与“奇”来吸引学生自觉地参与活动，他更贴近生活、贴近实际，贴近学生。

参考文献
1.北京阳光历奇研究小组.《浅谈“阳光历奇”对学校教育教学改革的影响力》，广东青年干部学院学报第4期
2.刘有权.《历奇为本辅导的理念和反思》，广东青年干部学院学报.第4期
3.杨成.《经历·体验·成长》.广东人民出版社.2004年4月版。