新课改背景下普通高校大学英语教学探索

新课改背景下普通高校大学英语教学探索

【摘要】全国大学英语课程改革进入新阶段以来，试点高校的英语教学取得了显著的成效，成为普通高校学习借鉴的范例。然而普通高校的大学英语教学自身的实际情况，不能盲目照搬示范院校的作法。本文拟探讨在新形式下普通高校面临的问题、挑战和应对措施。

【关键词】大学英语教学新课程改革应对措施

【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0099-02

大学英语教学是大学教育的一个重要方面，也是大学教育改革的一个窗口。教育部于2006年批准南京大学、江苏大学、等31所高校为改革示范试点院校，全面推动中国大学英语教学改革。大学英语改革实施以来，这些试点高校的英语教学呈现出新的面貌，教学效率和效果显著提高。它们的改革经验在全国各地得以推广和借鉴。试点院校拥有来自各方面的支持，在教学资金、师资力量和科研创新团队方面有着明显的优势。在学习它们的经验时我们也应该清楚的认识到普通高校的自身特点和现实情况。它们面临更多的困难、问题和挑战，对于示范单位的经验不能照搬照抄。本文拟从管理主体、引导主体、学习主体和学习媒介四个方面论述普通高校在大学英语新一轮教学改革中遇到的问题并提出相应的对策。

1.管理主体专业性方面

教育部2007《大学英语课程教学要求》指出：“（各高校可以）根

据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”这就赋予各高校英语教学很大的机动性，使他们能够根据自己的实际情况来制定教学大纲，规划教学目标。由于示范院校获得了显著成效，广大普通高校也纷纷向这些院校学习取经，但却是在课程设置、学时分配与学分制的制定等方面盲目照搬示范院校的作法。并且许多学校还是将大学英语教学改革的进行与大学英语四六级通过率挂钩，导致教学中学生参与度不高、教师积极性低下。由于与本校实际教学情况脱离，就使得新课改在很大程度上流于形式，很难起到好的教学效果，甚至造成一定的教学混乱。

正如企业需要科学的管理，大学英语教学也需要科学的管理。首先，英语教学改革计划的制定者应该具备丰富的大学英语教学经验，并且能够结合本校实际情况对大学英语教学进行较准确的定位——通过教学究竟要使学生们获得何种程度的英语能力？其次，要对学生们的英语学习需求进行深入细致的分析研究。管理者们应该把英语教学融入进整个人才培养计划中，而不是简单的把它看成是一门基础课，游离于人才培养体系之外，又或者只是把英语教学改革视作工作成绩的体现，只纸上谈兵而不顾实际效果。再次，由于缺乏准确的定位和深入的需求分析，大学英语教学的课程设计也欠科学。教务部门在设计课程时往往难以将一线教师的建议纳入考虑范围。在课程设计时应该让外语教师和学生参与决策过程，重视他们的需求和意见。例如为了迎接评估，一些学校师资配备并不充分

的情况下进行双语教学。最后，管理主体应对改革实际引导主体教师实施有效的管理。这种管理并非单纯用学生评教的分数、四六级通过率和论文给教师施压，而是应该充分调动教师的教学积极性和热情，给予他们更多学习进修的机会和灵活施教的权利。总之，在新形势和新任务的要求下，大学英语教学需要认真研究教学的实际需要，逐步调整发展的方向，开设适合学校实际的基础课程和选修课程。

2.引导主体专业素养方面

大学英语教师在新教改中是学习主体的引导者，他们为学习者提供课堂、网络、自主学习的等方面的指导，站在教学一线。他们的专业素养主要体现英语实践能力和语言教学理论能力等方面。大学英语教师的师资配备一直短缺，在教育部评估的硬性指标要求下一些普通高校师生比配备矛盾有所缓和，但是教师工作量超标仍是普遍现象。另外大部分普通高校教师的学历结构偏低，硕士及以上学历所占比重相对较低。师资培训机会较少，大部分教师国内培训都没机会参加更别提出国进修培训了。而外语教学具有其自身的特殊性，需要教师不断地提高自己的语言能力。长期缺乏语言进修和培训，许多教师的英语语言能力在不断地退化，这样很难适应大学英语新一轮教学改革的要求。

2007《大学英语课程教学要求》将听、说、读、写、译放在同等重要的地位，五种技能并重，尤其强调网络和计算机等先进信息技术在教学中的应用。在现有的条件下，首先教学管理和相关部门为

教师安排更多的进修机会，加强教师培训，提高教师对于自主学习的信念和态度，帮助教师掌握多媒体和网络背景教学中需要的各种教学手段。其次，要加强教师的自主性。教师自身需要认识到大学英语教学新一轮改革的高要求，更多地了解新的教学理念和方法，不断提高自身的教学素养，并能付诸于教学实践。由于新要求突出了技能类、应用类、文化类和专业英语等必修和选修课程的设置，大学英语教师必须扩展自己的知识面，改变那种只要上好一两种教材就够了的陈旧观念。除了需要提高英语实践能力，他们必须掌握一至两门专业知识这样才能够满足教学要求。此外，作为教学引导者，教师们必须全面调动学生的学习积极性，使他们积极参加课内外的教学活动，这就要求他们能够设计适当的教学活动，以此提高教学效率和学生自主学习能力。最后教师需要提高自己的科研能力。魏红、程学竹（2006）的研究证实科研成果质量高的教师的教学成果与水平显著好于科研成果差的教师。通过学术研究，教师们不仅可以及时掌握学科发展的动态还可以扩展知识面提高并发展自己的专业知识。这对于普通高校教师更是一项紧迫的任务。

3.学习主体能动性方面

学习主体能动性指的是学生的学习主动性和自主学习的能力。与大学英语改革试点高校相比，普通高校的学生生源参差不齐，他们的英语基础较差，对英语的学习兴趣很低。这就给管理者主体和引导者主体的工作带来极大的挑战。

就大学英语教学改革而言，对具有不同语言基础和语言接受能力

存在差异的学生进行分级教学具有推动教学进程、改善教学效果的作用。大部分高校教学管理主体贯彻了分级教学方案。然而分级教学的意义并不只在于将学生分级进行学习，还必须采用难度适当的教材，教学要求也要差异化。对较低级别班级的授课，教师需制定相应的奖励措施。有的学校无视学生的原有基础，将四六级通过率作为奖励教师的尺度，造成教师们根本不愿意教授英语基础较差的班级。此外，分级教学在相当程度上会影响基础较薄弱学生的学习积极性，觉得学校将他们区别对待是不平等的作法。这需要教学管理者对学生进行适时适当的引导，以免负面情绪影响英语学习。

新课改对学生的自主学习能力有了较高的要求。littlewood （1990）认为自主学习主要是外语自主学习者在学习过程中“独立做出选择的愿望和能力”。学习者能为自己的学习提供机会，而不是简单地对教师所提供的各种各样的刺激作出反应；不是被动地等待学习的发生，而是主动促使学习过程的产生。普通高校学生英语基础整体薄弱自主学习难度较大。宁波诺丁汉大学对学生展开带有明显的学习策略培训性质的学前培训，同时对他们接受各方面的测试，进而对学生进行分类并对已有的教学计划进行调整。此外他们还给每位学生分发新生手册，详尽介绍第一学年的学习内容、计划、课程设置、教师安排、教学方法、教学大纲、学生的权利及信息反馈途径和处理程序。这些都有利于后面的常态教学和自主学习的展开，并且将学生的负面情绪最小化。同时在教学过程中也要对学生展开学习技能培训，使他们知道如何学习英语，找到最适合自己的