小学语文口语交际教学初探
小学语文口语交际课教学中的实践和研究
小学语文口语交际课教学中的实践和研究一、教学目标：1. 培养学生的口头表达能力，提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
2. 培养学生的听说能力和交际能力，使他们能够在实际生活中有效地运用语言进行交流。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的社交技能。
二、教学内容：1. 根据小学生的年龄特点和认知能力，选择与他们生活经验相关的话题，如家庭、学校、朋友、爱好等。
2. 通过课堂对话、小组讨论、角色扮演等方式，引导学生展开口语练习和讨论，并进行实际情景的模拟和演练。
3. 教授基本的口头表达技巧，如如何正确发音、如何搭配词语、如何运用口头语言进行思考和表达等。
三、教学方法：1. 采用情景教学法：通过创建真实的情境，让学生在真实的语境中运用语言进行交流。
2. 采用任务型教学法：通过给学生一些任务，让他们在实际生活中运用所学的口语知识。
3. 采用合作学习法：通过小组合作学习，让学生互相讨论和合作，提高他们的交际能力和团队合作能力。
四、教学评价：1. 采用多元化的评价方式：除了传统的口头测试，还可以采用观察记录、课堂表现等方式进行评价。
2. 引导学生自我评价：通过学生自评和互评的方式，让学生从反思中发现自己的不足并提出改进的方法。
五、教学研究：1. 组织教学实验：通过组织实施不同教学方法的实验，比较不同方法的效果，并分析学生的学习成绩和反馈意见，进一步改进教学方法。
2. 教学理论研究：对口语交际教学领域的相关理论进行研究，探讨不同教学方法的理论基础和实施效果。
3. 教学资源研究：收集和整理相关的教学资源，如教材、教学辅助材料等，为教学提供支持和借鉴。
小学语文口语交际课的教学实践和研究，既要注重培养学生的口语交际能力，又要注重学生的思维发展和人际交往能力的培养。
通过不断的实践和研究，可以不断改进教学方法，提高教学效果，使学生在语文口语交际课中获得更好的发展。
小学语文口语交际教学策略探索
小学语文口语交际教学策略探索《语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。
而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。
由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。
本人以口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面来谈谈自己的一些见解。
一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”这是口语交际训练的一条重要途径。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第六册语文课本中有口语交际”说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题如“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”等在小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
二、立足课堂，搭建口语交际的“平台”口语交际课开始，教师要创建良好的“语场”，让每位学生争说抢说。
学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。
教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
如在口语交际训练中，要练习说好一句话，让学生学会用6种句式说话：（1）谁怎么样；（2）谁是什么；（3）谁做什么；（4）什么怎么样；（5）什么是什么；（6）什么做什么。
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
小学语文口语交际教学初探
小学语文口语交际教学初探《语文课程标准》提出：让学生学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展与人合作的精神。
因此，在小学语文教学中应重视口语交际教学。
如何提高口语交际教学的质量与水平？我在教学实践中，体会最深的有四个方面。
一、激趣导入，拓展学生的语言思维。
口语不同于书面语言，有特定环境与对象，其针对性强。
口语交际过程中蕴含着“听”、“说”等方面因素。
因此，我们必须要立足于生活，把教学要求和实际相结合起来，进行整合、变通。
如：我在教学《假如我会克隆，我要h h 》的口语交际课时，精心设计教案，进行激趣导入从学生喜欢看的《西游记》这个故事引入，如孙悟空用自己的毛发变出千千万万个小孙悟空的离奇讲起，引出人类对自身的复制幻想。
接着从“复制”导出“克隆技术”的话题，引发学生谈话的兴趣。
进而，我就设计了一系列疑问：克隆是什么？用什么技术克隆？那么你想克隆什么？你为什么要克隆h h 我要求学生互相讨论如何回答这些问题。
如：学生说，我要利用珍稀动物克隆出更多的珍稀动物；我要克隆外星人，让他为我们地球人服务h h 学生就在讨论中发散思维、纷纷发表意见，课堂气氛变得非常活跃。
这样，既达到教学目的，又开拓了学生的思维。
二、创设情境，激发学生的交际动机。
口语交际教学离不开情境。
良好的交际氛围，是打开语言之门的钥匙。
教师在教学时，根据不同年龄学生的心理特点及不同的教材巧设情境。
这样，才能激发学生的交际动机。
1、描述法。
心理学表明：思维是由问题产生的，以解决问题为目标。
教材里面有很多的内容都提出了相关问题，这些问题如果经过老师精彩的口头描述就会更好地激活学生的思维，使学生的表达欲念更加强烈。
如在《畅谈自己的理想》口语交际话题时，一开始上课，我特意描述这样一个情境：我从小就有一个理想——一定要当一名教师。
因为教师是人类文明的传播者；因为教师是天底下最光荣的职业；因为h h 后来我当上老师了吗？学生齐说：“您已经是老师了”。
小学语文口语交际教学初探
小学语文口语交际教学初探作者：梁传荣来源：《科教创新》2013年第10期摘要：文章对口语交际教学的相关理论进行简要梳理，包括口语交际教学的内涵及在小学语文教学中运用口语交际教学模式的必要性，并且提出小学语文口语交际教学的具体策略。
关键词：小学语文口语交际教学口语交际能力引言语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养具有一定交际能力的开放型人才。
那么在小学语文教学中，教师如何才能有效地进行口语交际教学呢？1小学语文口语交际教学的具体措施1.1创设课内外真实的生活化的交际情境教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。
通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。
如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。
再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。
首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。
通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
1.2精选话题——口语交际的基础《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。
例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。
小学语文口语交际训练教学初探
小学语文口语交际训练教学初探口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
因此，我们应该想方设法创新小学语文口语训练方法，切实提升学生的口语表达能力。
一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。
因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。
一方面，教师可以结合识字教学进行训练。
识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。
一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。
俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。
学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。
低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。
比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。
这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。
教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。
教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。
指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。
这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。
此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。
小学低年级“情境式”口语交际策略初探——以统编版二年级上册第五单元《商量》为例
2021年 4 期 总第 609 期新一代New Generation小学低年级“情境式”口语交际策略初探 ——以统编版二年级上册第五单元《商量》为例龚静飞（浙江省宁波市海曙区古林镇中心小学 浙江 宁波 315000）摘 要：“情境式”口语交际有助于激发学生的表达兴趣，促进交际的素养的形成与发展。
本文以统编版二年级上册第五单元《商量》为例，着重探讨小学低年级“情境式”口语交际的相关策略。
关键词：口语交际；情境；兴趣纵观现状，由于教学方式未能创新，加上学生生活面窄，表达单调，多数教师对口语交际课不重视，学生也存在着用词不贴切、语句不恰当、语言不规范等问题，长此以往，到了高年级我们就会发现一种现象，上课举手的孩子越来越少，孩子越来越不喜欢表达。
那么，如何借助各种教学策略，从小学低年级开始，在情境中学会倾听，乐于表达，提升口语交际能力呢？一、析教材，系统与个性结合首先，教师要认真解读教材，使目标了然于胸。
1.系统性解读教材在编排上目标呈现具体化、层次化，教师在解读的时候不能单单解读一课的目标，还要对教材进行系统性的梳理。
2.个性化解读了解了系统性的交际目标，教师需要对所执教的这一课进行个性化的解读。
以统编教材二年级上册第五单元口语交际《商量》为例，此次口语交际与一年级下册《打电话》同属功能性话题，但交际的难度有了明显的提升。
一年级的训练目标为“敢说”“大胆说想法”“说清楚”，而本次口语交际在此基础上，明确了“说清楚想法”这一具体要求，并提出了“商量的语气”这一重要交际技巧。
二、创情境，教材与生活相融1.故事情境，了解交际要点《语文课程标准》对第一学段提出这样的要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
”对于这样的目标，低年级的孩子进入感兴趣的情境中才可以更好地达成。
例如，《商量》一课，二年级的孩子对“商量”的概念有朦胧的概念，但不能了解商量到底有什么意义。
于是，笔者通过谈话导入，让孩子初识“商量”，具体步骤如下：1.听听《你别让河马走开》的故事 ，了解商量的意义。
小学语文口语交际课堂教学初探
充分 挖掘 教材 内容 ，开展口语交际训练活动 小学 语 文教 材具 有 形式 多样 、 内容丰 富 的特点 ，教 师应 充分 挖 掘教材 中的 内容 开展高 效的 口语 交际训 练活动 ，实现提高学 生 口语 交 际能 力 的 目的。教 师可 以采用 以下 三种 方法 ：１ ． 以阅读 文本 内容 为 基 础 ，培 养学 生的思维 能力 ，提 高学生 的 口语交 际能力 。如 教师在 教 授 《 木 兰从军 》一课时 ，应引导 学生充分 发挥 自己的想象力 ，猜想 木 兰是怎样在 军营 中生活 ，又是如何 打仗 的 ；认真思 考为什么 木兰在 军 营 中长期 以来没有 被识破 女儿身 的原 因。然后让学 生将这些 问题 的答 案串联成 具有情 节的故 事讲述 给其他 同学 听 ，通 过这样 的训 练不仅 能 够 有效培养 学生 的思维 能力 ，还 能够实现提 高学生 口语交 际能力 的 目 的 ；２ ． 结 合 阅读 文本 ，组织 分 角色 朗读 课文 ，充分 调 动学 生 口 语 表 达 的积极 陛和主动 陛。如 教师在教 授 《 我要 的是葫芦 一课 时 ，在学 生对 文本 内容有 了充分认识 和 了解 的基础上 ，引导学 生将文 中的故事 内容转变成 “ 剧本 ” ，然 后对原有 的故事情 节进行 相应 的创新 ，鼓励 学 生将创新 后 的故 事 以分 角色 的形 式表演 出来 ，采 用这样 的训练活动 不 仅能够使 学生 的思维得 到极 大 的拓 展 ，使 学生更好地 理解 阅读文本 的 内容 ，还 能够 使学 生 的 口语 交 际能力 得 到相 应提 高 ；３ ． 掌握 阅读 文 本中人物 的语言表 达技巧 ，提高学 生的 口语 交 际能力 。如教 师在教 授 《 景 阳冈》一课 时 ，学生 可 以通过 武松与店 家之 间的谈话 内容 了解 到武松 是一 个 洼格倔 强 、豪放 以及英 勇无畏 的人物 。教 师可 以在此基 础上 为学生设 计一个 对谮 隋境 ， 让学 生 自由地 表达 自己对武松 的 印象 ， 从而 实现提高 学生 口 语 交 际能力 的 目的。
小学语文口语交际教学初探
二、口语交际教学的策略
（ 一 ）教材设计策略
口语交 际教 学的表现 形式主要 以学生的语言功能为训练 形式 。口语交际的功能主要有 以下几种形式： １ ． 图画引 入法 ，用 图画 的形式 引 出口语交 际的 功能项 目 。如 ：招 待 。 （ 以 四 幅 图 引 入 ， 第 一 ，我 去 看 门 ，看 到 叔 叔来 了；第二 ，叔叔 送我一件礼物 ；第三 ，我招待叔叔 ；第 四 ，我送叔叔 出门。 ）看 四幅图画讲述家里有客人 时，你应 该做些什么 ，说些什么，怎样接待 家里 的客人 ？ ２ ． 操 作引入法，用实际行动引 出口语交 际的功 能项 目。 如 ：说 明。动 手叠一个小房子 ，把制作过程和方法跟 大家 表
… １ 王杰 ． 新课程 背景下 口语 交际教 学策略 的研 究与实践 。 乐山师范学院 学报 ， ２ ｏ ｏ Ｂ （ ａ ） ． ［ ２ 】 叶 圣陶． 说话训练—— 产生与发表的总枢 纽【 Ｊ 】 ． 教 育杂
志． １ ９ ２ ４．
３ ． 情 景再现法，用情景展示 ，让学生 围绕这一情景进行 交流 。如：转述 。今天 ，小 明接到爸爸朋友王叔叔 的电话。 王叔叔 说： “ 小明你好，请转告你爸爸一声 ，后天上 午十 点 钟我会 去他 单位找他 ，请他把文件带好 ，我们想 好好了解一 下这个项 目，要是可 以的话就直接签订合 同，谢谢 。”第二 天 小明爸爸回来 了，假如你是小明你如 何跟爸爸说呢 ？ ４ ． 话题引入法 ，在课上给学生 一个特定 的题 目，让学生 围绕这个话 题进 行训练 。如 ：讨论 。每次考试 成绩都是分数 化 ，学生对 这个有什么想法 ，原 因是什 么，有什 么好的建议 没 ，看 看 谁 说 的好 。 （ 二 ）动机激发策略 １ ． 选择开放 的口语交 际形式 ，让学生获得不同的知识。 开放式 的 口语交际 是指 ： （ １ ）在 教学 内容 上不单单 限制于 本 学科 还可 以加入 其他 学科 ，如 体育 、 自然 等学科 的知识 内容等 ： （ ２ ）在教学 的 内容上不 仅仅 限制 于课堂还 可 以引 用社会 生活、 自然 生活 的内容； （ ３ ）在 口语交 际的练习 中 不仅限于课本上 的知识还包括 学生 自己去认识和发现新 的知
小学语文口语交际教学的实践研究报告
小学语文口语交际教学的实践研究报告一、引言本研究旨在探讨小学语文口语交际教学的实践情况，并提供相关建议。
口语交际能力对于学生的语言发展和社交能力的培养具有重要意义。
因此，研究小学语文口语交际教学的实践是十分有意义的。
二、研究方法本研究采用了实地观察和问卷调查相结合的方法进行数据收集。
首先，我们对几所小学的语文口语交际课进行了实地观察，记录了教师的教学方法、学生的参与情况以及教室氛围等信息。
然后，我们设计了一份问卷，向学生和教师询问他们对口语交际教学的看法和意见。
三、实践研究结果经过实地观察和问卷调查，我们得出了以下结论：1. 小学语文口语交际教学普遍存在的问题：- 教学方法单一，缺乏足够的互动和练机会。
- 学生参与度不高，缺乏自信和表达能力。
- 教材内容与学生实际生活脱节，缺乏实用性。
2. 学生对口语交际教学的期望：- 希望通过口语交际教学提升自己的表达能力和自信心。
- 希望教师能够提供更多的互动和练机会。
- 希望研究的内容贴近实际生活，能够实际运用。
3. 推荐的口语交际教学策略：- 创设真实的语境，让学生在实际情境中进行口语交际练。
- 引导学生进行小组讨论和合作，提高学生的参与度和合作能力。
- 选择与学生实际生活相关的教材内容，提高研究的实用性。
四、结论与建议根据研究结果，我们提出了以下建议：1. 教师应该多采用互动式的教学方法，鼓励学生积极参与口语交际活动，并及时给予反馈和指导。
2. 教师可以根据学生的实际需求和兴趣选择合适的教材和话题，提高研究的吸引力和实用性。
3. 学校可以提供更多的口语交际教学资源和培训机会，帮助教师提升教学能力和教学质量。
4. 学生可以积极参与口语交际练，提高自己的表达能力和自信心。
通过对小学语文口语交际教学的实践研究，我们可以更好地了解问题所在，并提出有效的解决方案。
这将有助于提高小学生的口语交际能力，促进他们的语言发展和社交能力的培养。
对小学语文口语交际教学的研究
对小学语文口语交际教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文口语交际教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和交际能力的关键环节。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文口语交际教学逐渐受到重视，越来越多的教育工作者开始研究和探索这一领域。
在过去的教学实践中，小学语文口语交际教学主要以课文的朗读和背诵为主，缺乏真实的交际情境和实践机会，学生的口语表达能力和交际能力得不到有效提升。
有必要对小学语文口语交际教学进行深入研究，探讨如何有效地促进学生的口语交际能力的提高。
本研究将重点关注小学语文口语交际教学的现状分析、教学方法探讨、教学策略研究、实施方案设计及效果评估等方面，旨在为小学语文口语交际教学提供理论支持和实践指导。
通过对小学语文口语交际教学的深入探讨，可以有效提升学生的语言表达能力和交际能力，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
1.2 研究意义小学语文口语交际教学是语文教育中的重要内容，对于提高学生的语言表达能力、交际能力具有重要意义。
本研究旨在探讨如何有效地开展小学语文口语交际教学，提高学生的口头表达能力和交际能力，进而促进学生综合素质的全面提升。
通过对小学语文口语交际教学的研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展口语交际教学工作。
随着社会的发展和变化，语言交际能力已经成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
而小学是学习语言的重要阶段，培养学生良好的口语交际能力至关重要。
研究小学语文口语交际教学不仅有着重要的教育意义，也具有积极的社会意义。
通过本研究，可以为小学语文口语交际教学提供理论依据和实践借鉴，为培养学生良好的交际能力和语言表达能力做出贡献。
2. 正文2.1 小学语文口语交际教学现状分析1. 学生口语表达能力普遍较弱。
由于传统的语文教学注重听、说、读、写等基础知识的掌握，导致学生在口语交际方面缺乏实践机会，无法有效地运用所学知识进行真实交流。
2. 教师口语教学意识不足。
小学语文口语交际教学的探索与实践
小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力、交际能力和语言情感的重要途径。
本文将探索和实践小学语文口语交际教学的方法和策略，以期提高学生口语表达能力和交际能力。
首先，小学语文口语交际教学需要注重情境创设。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在真实的语言情境中进行口语交际，激发学生的语言表达欲望和交际动机。
比如，在教学中模拟日常生活中的购物、问路、介绍自己等情境，让学生在交际中学习语言。
其次，教师要注重学生的语言输出。
在口语交际教学中，教师要给予学生充分的表达机会，鼓励学生大胆开口，勇于表达。
可以通过小组讨论、情景表演等方式，让学生展示自己的口语表达能力，提高学生的语言自信心。
另外，教师还要注重语言情感的培养。
在口语交际中，情感是非常重要的。
教师可以通过朗读课文、讨论故事情节等方式，引导学生在语言表达中融入情感，让学生学会用语言表达自己的情感和情绪。
此外，小学语文口语交际教学还需要注重学生的语言输入。
教师可以通过播放录音、视频等方式，让学生接触到地道的口语表达，帮助学生模仿和学习。
同时，教师还可以利用多媒体资源来进行口语交际教学，激发学生学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
综上所述，小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力和交际能力的重要途径。
通过情境创设、语言输出、情感培养和语言输入等方面的探索和实践，可以有效提高学生口语表达能力和交际能力，为学生的语文学习打下良好的基础。
小学语文口语交际教学策略探究
小学语文口语交际教学策略探究一、引言语文教学的目标是让学生掌握基本的语言表达能力，其中口语交际是非常重要的一部分。
小学语文教学中，如何有效地培养学生的口语交际能力，是每位语文教师都需要面对和关注的问题。
本文将探究一些小学语文口语交际教学策略，以帮助教师更好地指导学生进行口语交际学习。
二、小学语文口语交际教学的意义口语交际是学生语文学习中的重要环节，它不仅有助于提高学生的语言表达能力，更是帮助学生更好地与他人沟通、交流的基础。
通过口语交际的学习，学生能够培养自信心、增强思维灵活性和逻辑思维能力，提高与他人的互动能力等。
三、小学语文口语交际教学策略1. 营造良好的口语环境创建一个良好的口语交流环境是有效教授口语交际的关键。
教师可以通过创设情景、提供真实的沟通场景和情境等方式来激发学生的兴趣，让学生有更多的机会进行实际的口语练习。
2. 创设情境引发话题在教学中，教师可以通过创设不同的情境来引发学生的兴趣和话题。
例如，可以以校园生活、家庭、社会等为背景，设计情景对话，让学生在真实的情境中进行口语交际。
3. 提供语言资源和模板为了帮助学生更好地进行口语交际，教师可以提供一些常用的口语表达和语言模板。
这些资源可以包括常用的口语用语、问答模式等，让学生在口语交际中能够更自如地表达自己的意思。
4. 角色扮演和小组讨论角色扮演和小组讨论是培养学生口语交际能力的有效方法。
教师可以设计一些情境，要求学生扮演不同的角色进行对话，或者组织小组讨论，让学生在真实的沟通中学习和提高口语交际能力。
5. 评价和反馈教师在口语交际教学中要及时给予学生评价和反馈。
可以通过课堂表现评价、口语交际成绩评定等方式来激励学生的学习积极性，并针对学生的不足之处提出具体的改进建议。
四、小学语文口语交际教学的注意事项1. 尊重学生个体差异在口语交际教学中，教师要充分尊重学生的个体差异。
不同的学生有不同的时间和方式来适应和掌握口语交际能力。
教师要关注每个学生的进步和需求，根据学生的实际情况进行个性化的指导和辅导。
大学语文教育论文 小学语文口语交际教学初探
小学语文口语交际教学初探内容提要：提高小学生语文口语交际能力，对小学生未来一生的生存和发展都将产生非常重大的影响。
我国小学语文教育实施口语交际教学是必要的，透析我国小学语文口语交际教学的目标，反观我国当前小学语文口语交际教学中存在的问题，提出小学语文口语交际教学进一步发展的对策，以期能够促进我国小学语文口语教学未来的发展。
关键词：小学语文口语交际教学初探一、我国小学语文口语交际教学的必要性分析（一）社会发展的需要进入21世纪，人类社会已经发展到了全球化的知识经济的时代。
国与国之间、人与人之间在政治、经济、文化、思想等方面的社会交往日益频繁和方法。
同时科技的发展、信息社会的到来，越来越讲究速度与效率，因而要求人们运用口语表达与交流的机会越来越多，口语交际能力日益成为现代社会发展的需要。
现在的学生，将来走上社会，无论他们从事何种工作，口语交际能力都将是他们在社会中生存、发展的基本能力。
因而，小学实施语文口语交际教学是社会发展的需要（二）儿童语言发展特点的需要。
大量的研究报告证明语言习得存在一定的关键期，在语言关键期对学生进行语言训练能起到事半功倍的效果。
语言习得的关键期一般是指从出生(2岁)到青春期前(12岁)的这段时间，而小学生正好处在这一关键期内。
因此在小学阶段这个语言关键期对学生进行口语交际教学是非常必要的，它能使小学生从小就培养对语言的兴趣，并在语言的学习中逐渐地理解、掌握语言，从而促进其自身口语的进一步规范化发展。
（三）语文学科工具性与人文性的需要。
语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
从语文学科的工具性来看，语言是人与人之间交际的工具，是人与人之间表达感情、交流思想的工具。
学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，学会交流与表达。
从语文学科的人文性来看，语言的学习过程实际上文化熏陶的过程。
学习语文就是要求学生对所学语言所代表的文化有所了解。
小学语文口语交际课初探
小学语文口语交际课初探口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。
小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。
重视口语交际，培养听说能力是当务之急。
小学语文口语交际趣味“口语交际，包括听话和说话。
听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。
“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。
作为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，在趣味活动，提高学生听说的能力，拓展交往时空，丰富语言源泉，注重平时，巩固延伸口语训练渠道，设置口语训练情境，切实提高学生的口语表达能力。
下边谈谈自己在口语交际教学中的几点探索。
一、趣味活动，提高学生听说的能力在活动中培养口语交际能力。
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力，组织生动有趣的游戏活动。
如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会小学语文课堂是培养学生语言表达能力的关键阶段。
在教学中，采用有效的口语交际教学技能对于学生的语文学习起着重要的促进作用。
在实际的教学中，我总结出一些有效的口语交际教学技巧，以下是我的体会和心得。
一、为学生创设良好的语言环境创设良好的语言环境是有效口语交际教学的基础。
在课堂中，我注重营造一个积极、活跃、鼓励交流的氛围。
首先，我会利用课前准备好的教具，将教材内容呈现给学生。
例如，使用图片、实物、多媒体等方式，使学生对课堂主题形成兴趣和好奇心。
然后，我会在课堂中设置各种交流环节，例如小组讨论、角色扮演、游戏等，让学生有机会用口语进行表达和交流。
同时，我会积极鼓励学生参与课堂讨论，及时给予认可和鼓励，让学生在积极的语言环境中感受到自信和满足。
二、提供真实的语言任务提供真实的语言任务可以帮助学生在语境中学会灵活运用语言。
在课堂教学中，我经常设计各种实际的语言任务，例如对话、讨论、辩论等，让学生在真实的情境中运用所学知识。
例如，在学习写作时，我会设计写作任务，例如给学生一个写作主题，让学生运用所学的语言知识进行写作。
让学生在实际的使用中感受到语言的功能和重要性，培养学生主动运用语言的能力。
三、鼓励学生思考和探究鼓励学生思考和探究是促进学生口语交际能力提升的重要途径。
在语文课堂中，我会注重激发学生的思考意识和探究欲望。
例如，在讲解语文知识时，我会通过启发性提问的方式引导学生思考，鼓励他们提出自己的观点和疑问。
同时，我也会提供一些有趣的问题和任务，让学生自由地探究和发现。
通过思考和探究，学生能够更好地理解和运用所学的语言知识，提升口语交际能力。
四、教师角色的转变在有效口语交际教学中，教师要注重自己角色的转变。
首先，教师要成为学生的引导者和指导者，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在学习课文的时候，我会通过问问题、提供背景知识等方式引导学生理解课文的内容和情感。
同时，我也要做好学生的学习指导，例如提供参考模板，让学生了解表达的规范和方式。
初探小学语文口语交际教学
摘要 ｌ 口 语 交际能力不仅体现了 语言运用的 艺 术 更是一个人 思想、 知识、 思维、 心理等方 面水平的综合体现。 本文就培养学生 口语
交际能力的有效策略做出 探讨＾ 关键词： ｊ 学语文 口语交际 策略
＿ ０
一
。 一
。
一
口语 交 际 是 听 与说 双 方 倾 听 、 表达和应对的互动过程 ． 是 人 中 ， 某 个 老 师 或 同 学 的 言谈 举 止 、 动作表情等等 ． 最后 ． 用 自己 积 与人 之 间交 流 和 沟 通 的基 本 手 段 。在 日常 生 活 与 社 会 活 动 中的 累 的 知识 用 语 言生 动 形 象 的描 述 出来 ．肯 定 会 极 大 地 提 高 孩 子 １ ３语 交 际 ， 交 际 的 目的 意识 、 角色意识 、 对象意识 、 情 境 意 识 暗 含 的语 言表 达 能 力 。这 样 孩 子 既 养成 细致 观 察 、 认 真 思 考 的 良好 习
造 口语 交 际情 境 首先 ． 创 设 的情 境 必 须 真 实 、 有意义 ． 符 合 特 定 的社 会 文 化 在 多 种 活 动 中学 会 交 际 ． 形 成 能 力 １ ） 在 课 堂 实 践 活 动 中提 高 口语 交 际 能 力 课 堂 是 培 养 学 生
背景 ， 要 体 现 学 生 实 际 交 际 的需 要 。 让 学 生 了解 在 不 同 的 场 合 ．
口语 交 际 能 力 的主 阵 地 ． 为 了 发挥 它 的 这个 作 用 ． 教 师不 仅 要 认
针 对 不 同 的 对 象 ．围 绕 不 同 的 目的 ．采 用 不 同 的态 度 和表 达 方 真 领 会 １ ３ 语 交 际教 学 的 要 求 ． 用 好 教 材 中设 计 的 “ 口语 交 际 ” 内 式 。其 次 ， 情 境 的创 设 要 注 意趣 味性 ， 如可 以通 过 游 戏 、 角 色 表演 容 ， 使 学 生 通过 典 型 的话 题 实 践积 累 口语 交 际 的 经 验 ． 而 且要 挖 等 小 学 生 喜 闻乐 见 的形 式来 激发 他 们 的交 际欲 望 最 后 ． 情 境 的 掘语 文教 材 中甚 至 其 他 学 科 中 的 口语 交 际 训 练要 素 ．将 １ ３语 交 创 设 还 应 有一 定 的人 文 内涵 。要 使 小 学生 的生 命 得 到 充 实 ． 精 神 际教 学融 人 各 学 科 教 学 之 中 如 在 学 生学 完科 学课 中 的 有 关 矿 世界得 到丰富 。 有 助 于 培 养 学 生 的 自信 、 沉着 、 乐 群 的 良好 个 性 物 的知 识 后 ， 可 以 结合 语 文 的《 石头书》 一课 。 以新 闻发 布会 或 者 和 健 全人 格 。 科 普 讲 座 等形 式 ． 让 学 生进 行 口语交 际训 练
小学语文口语交际教学探索与实践
小学语文口语交际教学的深入探索和实践研究引言在孩子们成长的重要阶段，基础教育中的小学语文教育扮演着至关重要的角色。
特别是在语文口语交际的教学过程中，这不仅仅是语言表达技能的培育，它更是孩子们思维能力、社交技巧以及情感发展的坚实基石。
随着教育的理念不断更新，课程改革也在逐步深化，对于如何高效地进行小学语文口语交际的教学探索与实践显得更为关键。
本文将从教学的意义与现状、课程标准的详细解读、教学内容的精细设计、情境的创造策略、互动式教学的模式、评价体系的构建、教学资源的整合，以及教学实践与反思的总结等八个重要方面，进行详尽的讨论和深入的分析。
1. 教学的意义与现状教学的意义小学语文口语交际的教学目标是培养孩子们的语言表达能力和交际技巧，使他们在任何交流场合中都能够自信、准确、得体地使用语言。
这样的能力不仅有利于孩子们更好地融入社会生活，而且对于他们的思维发展、情感交流以及人格的完善都有着积极的推动作用。
现状分析然而，在当前的小学语文教育中，口语交际的教学还存在着一些问题，如过分重视读写能力而忽视听说能力的培养，教学内容与学生的实际生活脱节，教学方法过于单一等问题。
因此，我们需要加强口语交际教学的探索和实践，这是提升小学语文教学质量的重要且迫切的需求。
2. 课程标准的详细解读小学语文的课程标准明确指出，口语交际的教学应该重视培养学生的听说能力，包括倾听、表达、应对等多个方面。
教师需要结合课程标准的要求，同时考虑到学生的年龄特性和认知发展规律，科学合理地设定教学目标和内容。
3. 教学内容的精细设计贴近生活实际教学内容的设计需要紧密联系学生的生活经验，选择那些能够引起学生兴趣和参与的话题和情境，如校园生活、家庭生活、社会现象等，以此来激发学生的学习热情和参与度。
循序渐进根据学生的语言发展水平和认知能力，教学内容应该由易到难、由浅入深地设计，逐步提高学生的口语交际技能。
4. 情境的创造策略真实或模拟情境通过创造真实或模拟的交际情境，如角色扮演、模拟对话、情景剧表演等，让学生在具体的环境中学习和使用语言。
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法
探讨小学语文口语交际教学中存在的问题及应对方法小学语文口语交际教学是培养学生语言表达能力的重要环节，然而在实际教学中，我们也会遇到一些问题。
本文将探讨小学语文口语交际教学中存在的问题，并提出相应的解决方法。
一、存在的问题1. 被动听课，主动参与少在传统的口语交际教学中，往往是教师在课堂上主导着对话和讨论，学生的参与度较低，大部分时间是在被动地听课。
这种教学方式无法有效调动学生的学习积极性，也无法真实地提升学生的口语交际能力。
2. 学生口语表达能力不足由于小学生自身语言表达能力较弱，再加上平时家长和老师的过分呵护，导致学生缺乏自信心，害怕自由表达。
学生在口语交际中往往表达含糊、语言简单，缺乏逻辑和条理。
3. 教师教学内容设计缺乏差异化一些老师在口语交际教学中内容设置较为单一，没有考虑到不同学生的实际情况和兴趣爱好，导致学生对口语交际教学产生厌倦情绪。
二、应对方法1. 创设宽松、包容的语言环境在口语交际教学中，应创设宽松自由的语言环境，让学生在教师的引导下充分发挥自己的言语表达能力。
老师和同学之间应建立相互尊重的教学氛围，鼓励学生自由表达观点和想法。
2. 拓展教学内容，提升学生兴趣在口语交际教学中，教师可以选择多种方式来拓展教学内容，例如通过唱歌、朗诵等方式培养学生对语言交际的兴趣。
在课堂中可以引入一些有趣的话题、活动，激发学生的兴趣，提升学生的参与度。
3. 设置多元化的口语交际任务针对学生不同的口语交际能力，教师可以设置不同难度层次的口语交际任务，让每个学生都能找到适合自己的发言机会。
通过分组对话、角色表演、情景对话等方式，帮助学生提升口语表达能力。
4. 培养学生的自信心在口语交际教学中，教师需要重视学生的自信心培养。
可以通过鼓励学生多练习、多表达，让学生在口语交际中慢慢建立自信心。
及时给予学生积极的评价和肯定，帮助学生树立正确的自我评价观。
5. 注重语言规范与逻辑表达在口语交际教学中，教师需要注重学生的语言规范和逻辑表达能力的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文口语交际教学初探
摘要：随着素质教育的广泛实施，小学语文教学内容逐渐丰富起来。
口语教学得到了更多关注，教学地位有所提高。
小学生的口语交际能力，是其语言应用能力的重要表现，更反映了其个人思想与知识、思维能力水平。
加强小学语文教学中的口语交际教学，有利于提高小学生的口语表达能力，更能够突出口语交际教学的创新性。
社会的快速发展，使得社会对于人才的要求越来越高，提高口语能力，是小学生综合素质得以提高的重要基础。
关注小学语文口语交际教学的问题与方法，能够让小学语文教学目标更加丰富。
关键词：小学语文口语交际教学现状教学方法
随着社会的快速发展，教育改革的力度越来越大。
更多教育工作者与家长意识到口语交际能力的重要性，摆正口语教学的位置，利用有效的措施做好口语训练，有利于学生口语能力水平的提高，更能让语文教学的内容得到丰富。
小学是培养学生语言能力的重要阶段。
在小学语文教学中加强口语交际训练，可以快速提高学生口语能力，更能促进小学语文教学改革。
无论是出于教学改革的目标，还是出于培养学生语言能力能力的目标，都应当做好小学语文教学中的口
语交际训练。
一、小学语文口语交际教学重要性
第一，有利于满足小学生语言发展需求。
从小学生的个人口语能力形成与发展看，小学阶段正是儿童口语能力形成的关键时期，也是学生习得语言的重要阶段。
错过了小学阶段，学生的语言习得能力就会下降。
所以，在小学语文教学中开展口语交际教学，符合小学生的成长特点，有利于促进小学生口语交际能力的提高。
第二，有利于满足语文教学改革需求。
小学语文是一门语言学科，主要的教学目标就是培养小学生听、说、读、写各项能力。
在小学语文教学改革过程中，口语能力培养被提到了更高的位置。
现代小学语文教师需要认识到口语交际教学的重要性，将学生口语能力的提高作为重要的教学内容，让小学生的口语能力提升得到保障。
第三，有利于促进学生语文能力全面提高。
从语言能力的形成过程上看，学生的口语能力形成要早于文字能力，文字的形成在语言之后。
对于正常人来讲，其语言能力的形成先从听开始，再到说、读与写。
因此，听说是语言学习的开始。
在小学语文教学中开展口语交际教学，有利于培养学生的其他各项语言能力，促进学生语言能力的提高。
二、小学语文口语交际教学现状
1.口语交际学习环境不统一
就目前小学语文教学现实看，学校还没有形成协调与统一的口语交际学习环境。
小学生的大多数时间都在学校里，受到繁重课业负担的影响，小学生的考试压力较大，没有进行口语交际训练的机会。
与此同时，现代小学生的课余时间被许多作业与课外补习班占用，没有社会实践机会。
社会环境中的语言内容十分复杂，错误的语言信息给小学生的口语表达造成了一定影响。
受到家庭因素影响，许多小学生在入学之前就已经养成错误的语言习惯，部分家长的家庭教育力度不足，让小学生的口语交际能力没有得到有效培养。
家庭教育环境、学校教育环境及社会环境的不统一，影响了小学生口语交际能力的提高。
2.学生具有口语交际学习心理障碍
目前，许多小学生在口语交际能力的形成方面具有心理障碍。
他们较自卑，也不敢进行口语交际，在人前说话容易紧张与焦虑。
一些孩子本身就是胆子小，具有自卑心理的定势，觉得自己一定没有别人说得好。
部分小学生的自尊心太强，怕自己表达错误被别人嘲笑。
在小学语文教学实践中，随着年级的增高，小学生的口语表达积极性会逐渐下降。
这主要表现在一些女生身上，在年龄增长的过程中，学生的性格会逐渐变得内向，一些女孩子会变得不愿发言，产生社会问题。
3.缺少口语交际情境
口语交际训练，离不开基础的口语交际情境。
在小学语文教学中，教师需要给小学生创设不同的语言情境，加强口语交际训练的扩展，让小学生正确地组词与造句。
但是，教学的现实情况是，课堂教学时间很紧，口语交际教学往往被排挤掉，教师只给学生适当的引导，没有给学生创设相应情境。
缺少口语交际情境的支持，小学生的口语交际活动就会显得没有生气，口语交际能力也无法得到有效提高。
三、小学语文口语交际教学方法
1.加强口语交际环境的统一化
对家庭与社会中的口语交际学习资源进行全面开展，有利于促进小学生口语交际能力的提高。
语文学科，是与中国孩子母语相关的一个学科，因此，口语交际的机会可谓无处不在。
在加强小学语文口语交际教学的过程中，教师要让小学生更多地接触语文，在口语交际实践中发现口语交际规律。
口语交际训练应当落实在课堂内与课堂外，对学校与社区内的教育资源进行应用，开展综合性的口语交际活动。
在课堂教学中，教师可以利用课堂教学内容，组织学生进行相关口语交际训练。
像在讲解《菜园里》的时候，教师可以让小学生做即兴演讲，对菜园进行描述。
同时，教师要加强与家长的联系与合作，在学生双休日在家或者外出的机会，让小学生与家里的客人或者游玩过程中的陌生人交流，促进小学生口语交际心理障碍的突破。
2.加强具体交际情境的创设
课堂教学情境，对于小学生的课堂表现有重要作用。
在口语交际教学中，教师要从小学生的经验出发，联系小学生的生活经验及学习视角，尊重小学生的认知水平，加强学习态度与知识能力之间的联系。
在小学语文课堂中创设的口语交际情境必须真实，更要具有意义，符合当前的社会文化氛围。
口语交际情境也要丰富多样，让小学生了解不同的交际场合，面对不同的交际对象要用不同的交际技巧。
对于小学生来讲，趣味性十分重要。
因此，教师还要关注课堂交际情境的趣味性。
比如在讲解《自选商场》的时候，教师可以利用多媒体为学生创设真实情境。
用多媒体呈现一个自选商场的图片，让两个小学生一组到教室前面进行口语交际训练。
教师为他们规定不同的人物角色，像“同学、晚辈与长辈、多年不见的朋友、玩伴”等，促进小学生在情境中发挥自己的口语交际能力，进行正确的人际交流。
在情境中，小学生的学习积极性会被调动起来，加上交际角色的不断变化，口语交际训练的趣味性也有所提高，小学生会更乐于参与到学习活动中。
3.传授正确的口语交际策略
要在根本意义上提高小学生的口语交际水平，教师需要传授给小学生正确的口语交际技巧。
口语交际的内容与方
法会受到说话人、听话人、传递的信息及具体语境的影响。
交际人的发音正确度及用词准确性都会影响其口语交际质量。
小学语文教师要引导小学生看人说话，针对不同的人说不同类型的话。
像与同龄人进行沟通，就可以用适用的语言。
在与长辈交流时，需要利用敬辞，像“您”这样的词语。
在与上司交流时，需要态度谦和，有差距感。
学生的口语交际方法多了，才能实现口语交际行为的灵活化。
四、结语
口语交际无处不在，于小学语文教学中开展口语交际教学，是发挥语文学科工具性的重要方法，也是强化小学生语言能力的重要手段。
通过口语交际教学，让小学生掌握正确的发音和有效的造句逻辑，才能让学生正确应用语言。
教师要重视学生口语交际能力的培养，加大课堂口语交际训练的力度，促进学生语言交流与思维的完善。
参考文献：
[1]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011，06：54-56.
[2]孟立萍.小学语文口语交际教学初探[J].现代交际，2013，02：154.
[3]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013，24：11-12.
[4]陈秀君.小学语文口语交际课程目标的设计[J].
成功（教育），2013，18：53.
[5]郑勤英.小学语文口语交际教学现状与对策[J].成功（教育），2012，24：66.。