让我们的语文课堂书声琅琅

让我们的语文课堂书声琅琅
我们越来越认识到：默读是不能代替诵读的。

正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，加上口与耳才好。

”所以，诵读越来越受到我们语文学科的重视。

但语文学科应达到怎样的效果，通过诵读是否增强了学生的语感，如何加强对学生诵读指导呢？我认为应该做到以下几点：
1 读思结合
诵读，不只是动口出声，更重要的是动脑思考。

缺少思考的朗读是有缺陷的。

怎么思考呢？例如，读朱自清先生《背影》，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

”“背影”有什么稀奇的？为什么“最不能忘记的是他的背影”呢？再如“到徐州见到父亲，看见满园狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

”“狼藉”是什么意思？“满园狼藉”又是怎样的景象？“簌簌”流泪是什么样子？“不禁’又说明什么呢？带着思考读，学生潜意识里便有了追寻的目标。

2 读品结合
品，是指品味文章写法上的妙处。

例如，读朱自清先生的《春》，读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”如果你觉得“脚步近了”用笔巧妙，就要琢磨：妙在何处呢？读“小草偷偷的从土地里钻出来……”，如果你感到“偷偷”和“钻”用笔不凡，也得琢磨琢磨：
怎么不凡呢？换个说法怎么样呢？又如，读鲁迅先生的《阿长与山海经》，“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”为什么把《山海经》说成“三哼经“？阿长为什么把书名说错，买书容易吗？这就是品。

品的过程便是体验文美的过程，也是提高审美情趣的过程。

3 读出形象
以形象感人，是文学作品的突出特征。

诵读，要借助想象让作者所描述的形象生动地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。

例如，读朱自清先生的《春》，“红的像火，分的像霞，白的像雪。

花里带着甜味。

”读到这几句，要在想象中让眼前展现出一片如火，如霞，如雪的春花，不仅美丽好看，仿佛还有淡淡的甜味沁人心脾。

接下来，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。

”这时，眼前又该换成一副“累累果实挂枝头”的画面，叫人着迷，令人心醉。

4 读出感情
优秀的文学作品是作者感情的结晶。

诵读的时候，要细心的体会，要感情洋溢在作品里面，让作者的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，让字字句句仿佛出于己之口，让浓浓情意仿佛出于己之心。

这时会有一种作者的感觉。

这是诵读的最高境界。

进入这种境界，要善于联想，联想自己的经历，感受，联想自己的所知就，所闻……
5 熟读成诵
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”熟读成诵强调的是一个“熟”字。

对自己特别喜欢的精美诗文，要反复诵读，熟到张口能背，背诵入流。

一篇作品，熟到背诵入流的程度，就能化为己有，为己所用，这对提高写作能力很有帮助。

总之，在语文教学，我们要让学生开口诵读，让悦耳的诵读之声想起来，从此而提高学生的语文素养。