小组讨论时地交流方式
小组讨论时的交流方式
1、组长的开场话语指引：
（1）大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。
（2）我们组的任务是……，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。
（3）下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始。
2、组员的发言话语指引：
（1）组长我先说吧，……
我发现了……。（学生交流先学时发现和学懂的内容，数学可以从以下方面汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等）。
我读懂了……。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，语文可以从以下方面汇报：字词特点、内容、中心思想、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法、语文结构……）。
（2）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充……
（3）我认为……
（4）我有不同见解……
（5）我给XX进行补充……
（6）我觉得还可以这样理解……
（7）我质疑。我想问……。我有一个问题不明白……，谁能告诉我。
（8）我补充。我还知道……（借助资料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识……）
（9）我会读……（选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注）
3、组长小结话语指引：
（1）大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的：……
（2）经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下…….大家还有没有补充和质疑？
4、初读课文后的表达话语指引:
（1）经过初读课文，我的收获是…….
（2）我从第x自然段体会到…….”
（3）通过初读课文，我知道了……（主要内容）
（4）我理解了……（课中词）
（5）我懂得了……（文章中心）
（6）我理出了课文的脉络……
（7）我用了默读（朗读）的方式，初读了课文，我知道了课文有X个自然段，讲了一件这样事……
（8）初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一下。
（9）我同意xx同学的观点，但我还有补充……
（10）读了这篇课文，我若有所思，明白了……
（12）读了这篇课文，使我思绪万千，浮想联翩……
（13）读了这篇课文，我真是恍然大悟（或豁然开朗）……
（14）读了这篇课文，我深受感动（或启发）……
5、全班交流时的话语指引:
（1）我来说……
请大家把关注的目光投向第x自然段……
请大家把注意力集中到……
请大家把视线跳跃到……
（2）我认为……
（3）我不这样认为，我觉得……
（4）我补充……
（5）我质疑……
（6）老师，针对这个问题，我想说……
（7）我同意xx的观点，但我有补充……
（8）我不同意xx的观点，我还有不同看法……
（9）我接着刚才发言的xx同学的说……
注：全班交流时，发言的同学较多，所以发言时应注意声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。
6、读句子体会时的话语指引：
注：首先明确告诉大家句子所在文章中的确切位置；接着感情读出来；最后谈感受。
（1）请大家看课文第二自然段的第三句话”，（读一遍后）“我从这句话中体会到……”
（2）（读句子）从这个句子中，我体会到……
（3）通过读这个句子，我认为（从整体上谈）……
（4）我从“……”这几个词中体会到（抓重点词谈）……
读了这句话，我想到了或生活中的（联系生活实际谈）……
读了这句话，我仿佛看到了……听到了……（想象画面谈）
读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌）（联系课外资料谈）……
（5）我从这个省略号（问号、感叹号等）中体会到……
（6）我同意xx的观点，但我有补充……
（7）我不同意xx的观点，我认为……
（8）请大家注意第x自然段的这个句子，（读句子）我的感受是……
7、感情朗读时的话语指引：
注：朗读课文要求先说“请大家翻到课本的……页，看第……自然段，我要读出……的情感”；接着感情朗读。抓住关键词，突出重读。
（1）我想给大家有感情地朗读这段话……
通过朗读，我体会到了……
（2）xx同学读得很好，但我想挑战一下，请大家听我来读……
（3）这一段应带着XX的情感读。（读）
（4）我认为这样读更好。（读）
（5）我能读得比他更好。
（6）我觉得……这个词最能表达……的情感，应……读。（读）（7）还有一处也能表达这样的情感，也应这样读。
（8）xx同学读得真好，我也想来读一读。
8、生生互动时的交流方式：
（1）我认为……
（2）我给你点补充……请大家看课文……
（3）下面我给大家讲述我的观点，请大家认真倾听，及时给我补充质疑……
（4）我认为xx同学xx地方说的很好，但我想做一些补充……
（5）我有不同见解。
（6）我不同意你的观点，我质疑，……。
（7）为什么？请解释一下。
（8）请再重复一遍。
（9）我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？
（10）我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点……
（11）我认为你思考的很全面……
（12）我有不同意见……
（13）请大家评一评我说的怎么样？
（14）我觉得你声音响亮，但……
（15）你读得绘声绘色，特别是（哪一处地方）……
（16）你读得不错，但我能比你读得更有味道……
（17）听了他的朗读，我也想来试一试……
（18）谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。
注：补充答案或有质疑时，发现错误应在他人说完答案时及时站起，声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。
小组汇报时的话语指引
1、主持人开场话语指引：
（1）大家好，我们是xx组，我们要展示的问题是….”（或我们来汇报一下……）。先请xx来谈……
（2）（展示问题）接下来请我们组的成员为大家讲解
（3）大家好，我们是x小组展示的题目是……，请大家认真倾听，及时补充质疑。
（4）现在由我们xx组进行展示，（口令），聚焦——（生）迅速，倾听——认真。
（5）我们说，大家听，今天我们要展示的内容是……
2、组员发言话语指引：
（1）请大家看第X页，……。
（2）请大家和我一起读……
（3）我们组认为……或我们组的答案是……
（4）现在，我总结一下……
（5）我还想从这个地方（读文），说说我的观点……（小组展示是个性化展示，这里就不再一一列举）
注：（1）站姿自然大方（2）交流时要向前迈一步，声音洪亮，回答完自动归位（3）要注意倾听其他人的交流内容，对别人的质疑和补充如赞同，应说：“谢谢”，如有不同及时反驳“我反驳或我不同意你的说法”，不要盲目接受。
3、组长或主持人小结时的话语指引
（1）我们组展示完毕，请大家质疑或补充。
（2）请问大家还有什么补充或质疑。
（3）谢谢我们小组参与展示的同学，也谢谢认真倾听、及时补充质疑的同学。
（4）我们组的展示完毕，其他组还有补充或质疑吗？谢谢大家的补充质疑，我们会虚心接受的。
（5）我们小组汇报完毕，谢谢大家！有请下一小组。下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：大家好！我们是xx小组。刚才x小组的发言非常精彩，我们也不甘落后。我们汇报的是……
浅谈如何有效地进行课堂小组讨论.
浅谈如何有效地进行课堂小组讨论 姓名陈瑛 单位汕头市澄海华侨中学 时间2009年7月 浅谈如何有效地进行课堂小组讨论 内容摘要:新课标提倡合作学习,而课堂小组讨论是实施学生合作学习的重要途径。本文主要是针对高中英语课堂小组讨论的现状进行分析,并结合自己的教学实践提出了一些优化措施,以引导学生积极地,有效地进行小组讨论。 关键词:新课标小组讨论优化措施有效 随着新课标改革的逐渐推广和实施,英语课堂上学生主体作用的发挥越来越受到重视。而课堂小组讨论这一教学模式有助于学生知识的巩固,有助于学生综合能力的培养,有助于师生教学相长的促进,特别有助于贯彻以学生为主体的教学思想,因此,课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视和推崇。然而,在实际教学中,部分老师在实践中操作不当,难以引发学生对小组讨论的浓厚兴趣,导致小组讨论流于形式,对于课堂教学没有多大的帮助。这主要体现在下面几个方面: 一.“冷场”的尴尬局面。小组讨论开始之后,小组成员面对讨论话题,既不知道说什么,也不知该如何说,结果面面相觑,鸦雀无声,局面尴尬。 二.学生的合作不到位,出现“虚热”的混乱局面。教师布置了一个话题让学生讨论,结果学生借机会浑水摸鱼,大谈无关紧要或与讨论话题相差甚远的东西。 三.学生的合作不主动。在开展小组讨论时,发现很多学生只顾自己思考,独立行事,没有真正的讨论和合作,使讨论流于形式。
四.学生的参与度不均衡,出现“独白”的演说场面。小组讨论确实增加了学生参与学习活动的机会,但是小组内不可避免地会出现能力强的学生掌控小组的局面,这阻碍了全体组员平等地参与小组活动,尤其对于内向、文静或能力较差的学生不利。“小权威”往往独断专行,以自己的见解代替全组的想法。那些成绩差或内向的学生不敢也不愿表达思想,只是安静地做个听众;懒惰的学生在小组内不出力,却享受小组共同的成果。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心。 针对上述小组讨论的低效,形式化现象,我认为在今后的教学中要注意和把握以下几个方面的问题: 一.精心设计讨论的话题。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。这就要 求教师在组织课堂小组讨论之前,深入研究课文,理出课文的基本框架,课文内容以及课文所传达的意义;确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论;讨论话题是否基于课文之上,能否挖掘课文的内涵;讨论内容是否贴近学生的生活实际,能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论问题时可能遇到的问题或难点,精心设计讨论话题,避免“有题无议”或“有议无质”的现象。例如,在NSEFC module 3 unit 2的“Healthy eating”教学中,我们可让学生先从自己一天三餐通常吃什么开始交流,学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言,而后我们就把话题一转,开始讨论“Do you think you are having a healthy diet ?”学生开始从自己的饮食中关注什么是healthy food ,什么是unhealthy food 。又如,在NSEFC module 7 unit 5 “Travelling abroad ”这一单元的教学中,由于目前出外留学成为社会的一个热点问题,也存在很多争议,所以在设计问题的时候我们可以联系实际,把全班分成两大组,每一组的同学再分成小组讨论“What are the advantages of studying abroad?” 和“What are the disadvantages of studying abroad?”。当代的学生都是思维敏捷,富有个性,富有个人见解的年轻人,于是他们纷纷发表自己的看法,有些看法连老师都为之赞叹。 二.合理分组,调控小组讨论中学生的参与程度。有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动,而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学
(完整版)无领导小组讨论技巧总结材料
（一）无领导小组讨论的类型 无领导小组讨论的讨论题一般都是智能性的题目，从形式上分，可以分为五种： 1.开放式:例如，您认为什么样的领导才是好领导？ 2.两难式：例如，您认为能力和合作精神哪个更重要？ 3.排序选择：例如，若母亲、妻子、儿子三人同时落水，该先救谁？ 4.资源争夺：例如公司只有500万奖金，不同部门应该如何分配？ 5.实际操作：针对存在的问题设计一个实际操作的方案。 一、开放式无领导小组讨论题目 开放式无领导小组讨论题目的答案范围很宽泛，几乎无法确定参考答案，只能凭借考官的主观判断结合考生的横向比较来给出评价，所以给考官带来一定的操作难度；但同时却给了考生极大的想象空间，考生回答问题时只需要考虑答案是否全面、是否有针对性，思路是否清晰、是否有新的观点和见解等，除此之外，考生可以自由发挥、自由想象。对考官来讲，这种题容易出，但不容易对考生进行评价，因为此类问题不太容易引起考生之间的争辩；对于考生来说，这些问题的特点就是没有固定的答案，而且回答者容易产生共鸣。考生之间也不容易因为以上问题产生过多的争辩。正因为此类题目所测查考生的能力范围较为有限，所以在无领导小组讨论面试中此种类型的题目采用较少。 考查核心：主要考查考生思考问题时是否全面，是否有针对性，思路是否清晰，是否有新的观点和见解等。 答题策略：此类问题没有标准答案，考生完全可以以自己的知识积累进行回答，只要言之有理，条理清晰就是不错的答案，如果再能有新观点、新思路一定是优秀的答案。 二、两难式无领导小组讨论题目 两难式题目是让考生在两种互有利弊的答案中选择其中的一种。主要考查考生分析能力、语言表达能力以及说服力等。此类问题对考生而言，既通俗易懂，又能够引起充分的辩论；对考官而言，不但在编制题目方面比较方便，而且在评价考生方面也比较有效。但是，此种类型的题目需要注意两种备选答案具有同等程度的利弊，不能存在其中一个答案比另一个答案有很明显的选择性优势。比如：你认为一个单位是给你良好的发展机会对你有吸引力？还是给你比较可观的薪水更能吸引你？又如: 如果给你吃葡萄，你会选择先吃已经有点发坏的葡萄还是选择好的葡萄先吃？为什么？这类问题的特点就是无论你选择哪个答案都不会错，关键是看考生的个性和分析问题的能力与别人有什么不一样。无论选择哪个答案都要有自己
论有效教学方法小组讨论法
论有效教学方法 ---------小组合作探究法 有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，投入最小的精力，获得最好的教学效果，他是教学的生命。所以，教师只有精心设计教学环节，根据学生的生活经验和教材特点，采用合适的教学方法才能取得好的教学效果。但这里我重点谈谈小组合作探究法。 一、组建，增强合作学习效率 组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质、性格特征实行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6人为妥，由1人任小组长。小组长一般是学习基础较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达及组织水平较强的学生。要求各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互协助、坦诚相见、民主平等。以达到增强合作学习效率的目的。 二、作小组主动参与教学过程 1、造氛围，激发兴趣。 设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，以此一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。
2、明确合作学习任务。 这个步就是让学生明确即将实行的合作学习将围绕着什么主题实行，合作学习将采用什么方式实行、最后达到什么样的学习目标和要求等问题，以此为后面的合作探究作出准确的目标导向。 3、合作探究。 明确学习任务以后，有效的引导和合理的组织是合作学习成功的保证，在课堂教学中根据问题的不同类别，鼓励学生灵活采用各种方法对新问题实行独立探究、多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等。教师做好巡视指导，特别对有困难的学生作适当启发与辅导。有益于教学的全面实行。所以，学生自主探索，合作成功与教师的激励和指导是密不可分的。当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。合作讨论这个环节，就是为了激励学生积极地投入学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构，提升课堂教学的效果。所以在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。但一节课40分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是合理组织各种形式的讨论在小组合作讨论中就非常重要。这些形式有同桌两人互相说说的，有4 人一组共同讨论的，有大组讨论
以小组讨论的方法开展英语阅读教学
以小组讨论的方法开展英语阅读教学 山西省孝义市第三中学董桂萍 阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实交际实践性的主要途径。 目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。 而作为外语教学的一个重要环节，分组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高教学质量。但在教学实践和观摩中发现,许多讨论表面上气氛热烈,但实际效果不佳。本文针对上述情况从八个方面探讨在阅读教学中有效开展小组讨论的方法。 一、科学的混合编组 1.编组方式 在阅读教学过程中,最常见的讨论编组方式是将学生与前后左右邻近的同学组成二人或四人小组。实践中发现,这样分组具有较大的随意性,会在一定程度上影响讨论的有效性。作为一种合作学习小组,讨论小组应按照“组内异质、组间同质”的原则进行混合编组。“组内异质”使具有不同长处的学生分在同一小组,在组内实现优势互补,为小组成员之间互助合作、形成积极依赖关系创造条件;“组间同质”使小组之间的水平尽量接近,为小组与小组之间展开公平竞争,为激发学生参与讨论的积极性打下基础。教师应先了解学生的基本情况,将全班学生按照性别、个性、兴趣、态度、英语语言能力水平等方面的差异组成若干个异质学习小组。每个小组包括学业水平低、中、高各个层次的学生,分组后各组的平均成绩应大致相同,为有效开展小组讨论打下良好的基础。 2.分组人数 人数的多寡会影响小组讨论的有效性。小组人数少,观点、信息来源少,学生在讨论较难的问题时会有困难,致使讨论无法继续;人数多,讨论会变得更加热烈,但平均到每个成员的发言、交流时间会相应减少,某个学生被忽略的可能性会提高,会给学习积极性不高的学生带来“不作为”的机会。实践中发现,在阅读教学中讨论小组的人数以四人为宜,这样既有利于集思广益,又便于分配角色,提高参与度。如果在阅读活动后只剩下少量时间可供讨论,四人小组还可以随机应变改成两人一对;一对学生相互讨论后,随即与组内的另一对学生交换看法。这样可以在短时间内最大程度地实现学生间的互动交流,提高讨论的实效性。 二、灵活的座位编排 为了便于学生讨论和交流,教师要改革传统的固定的秧田式座位编排,使小组成员能紧密地围坐在一起,分享学习材料,充分开展讨论,同时不会影响其他小组。另外,还可以在小组与小组之间、小组与教室墙壁之间留出空间,这样便于教师巡视检查、监督各小组讨论情况,同时也便于学生在必要时到其他小组交流和获取信息。课堂观察中发现,教师常组织前排同学转过身体和后排同学面面相对而座,组成四人小组实现生生互动。这时,有些学生是背对着讲台坐的,当小组讨论转变为全班互动时,他们必须安静地转过椅子,否则就注意不到教师和其他
小组讨论题目
无领导小组讨论就是大家俗称的小组面试，主要考察个人的交际与合作（Relationship Skill & Team Spirits），以及建立在此之上的个人性格与能力（Individual Character & Capacity）。所以团队合作始终是一个良好小组面试的基石。小组面试绝不是为了拼得你死我活，更不是为了树立有别他人的鲜明的性格特征。小组面试或者小组讨论的实质是一个了解场景、交流想法、分析问题、提出解决方案、相互尊重、相互妥协、达成结论的一个过程。 组织小组面试的HR通常绝不单凭发言次数或讨论中个人的话语量以及是否强势来决定谁通过小组面试（甚至恰恰相反），而是看小组讨论中个人所透漏出的组织协调及与人沟通的能力。试想HR是为公司的团队招入一个合适的团队成员，太aggresive的、迫切以强势领导讨论的、不仔细倾听别人意见的、盲目否定别人方案又没有理据的、以教条的专业学术模型试图压服别人的，等等，通常都会成为HR第一批从下一轮名单中排除的对象。 一、通常小组面试考察的个人加分项包括： 1. 仔细倾听别人的想法或意见并给予反馈 在倾听别人意见的同时记录对方的要点，抬头聆听对方并适时地给以反馈，比如一个点头示意等，表明自己在倾听其他成员观点。 2. 及时地对别人正确的想法或意见予以支持 团队中每个人都具有标新立异的能力，但不意味着每个人都有支持别人的魄力适时支持其他团队成员有助于团队按时完成任务。支持是相互的。 3. 适时地提出自己的观点并设法得到小组成员的支持 在团队中清晰简明地提出自己的观点和意见，并理性地证明自己的观点的优点和缺点，以期得到别人的支持。 4. 对别人的方案提出富有创造性的改进点 有时候很多成员会发现，前面发言的人有很多点可以说，但是轮到自己的时候可论点已经所剩无几，这时，可以对前面的某些论点予以补充和改进，这样可以拓展某些问题的深度和广度，会给HR感觉你不止停留在表面，而是挖掘了很多深层次的元素。 5. 在混乱中试图向正确的方向引导讨论 有时候小组讨论非常混乱，无中心、无目的、无时间概念。这时应以礼貌的方式引导大家向有序、理性的方向讨论。包括提示大家“时间”，当前最需解决的问题，以及是否应进入下一个讨论阶段等。即便引导最终没有成功，但是HR会欣赏你有这样的意识。 6. 在需要妥协的时候妥协以便小组在deadline前达成结论 小组讨论通常都会有一个明确的目标，比如在什么场景下，遇到什么问题，运用什么资源，提出什么方案，达成什么结论，这是一个有特定任务和时间限制的团队项目。所以在任何情况下，只要有一丝可能都要尽量在deadline前小组成员达成一致，得到共同结论。结论没有十全十美的，这时妥协就成了达成结论的必要手段。妥协的实质是“大局观”，在紧迫的时间点上，妥协的魄力同样会被HR赞赏。 7. 具有时间观念 工作中的团队对时间观念非常在意，能否在deadline前deliver the project是很重要的。能够在自己陈述观点、倾听别人观点或是讨论中表现出时间观念是有加分的。 8. 能够对整个讨论进行领导 通常这是一把双刃剑。领导需要得到大家的支持，如果大家反对或无人配合，则自告奋勇的充当领导者角色会成为败笔。领导同样可以通过比较隐形的驾驭方式表现出来。 二、小组面试中个人的扣分项可能包括： 1. 完全忽略别人的论述 通常表现为在别人发言时埋头写自己的演讲稿，对于别人的论述一无所知，并片面地认为只要表达自
小组反思总结报告怎么写_工作总结
小组反思总结报告怎么写 在反思中学习，在学习中反思。下面是橙子整理的小组反思总结报告，仅供参考。 小组反思总结报告【1】 近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。 一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因 作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。 1.课堂出现冷场，学生合作不主动。 2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。 3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。 由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上： 1 / 16
(一)学生方面 1.许多学生未经准备匆忙活动。比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。 2.学生参与面不广，配合不用心。有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。 (二)教师方面 1.认识不足，应用失误 在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区： (1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。 (2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。 (3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。 (4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。 2.忽视学情，盲目设计 不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的资料和次数，好像非小组合作学习不能2 / 16
小组讨论时的交流方式
小组讨论时的交流方式 1、组长的开场话语指引： （1）大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。 （2）我们组的任务是……，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。 （3）下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始。 2、组员的发言话语指引： （1）组长我先说吧，…… 我发现了……。（学生交流先学时发现和学懂的内容，数学可以从以下方面汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等）。 我读懂了……。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，语文可以从以下方面汇报：字词特点、内容、中心思想、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法、语文结构……）。 （2）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充…… （3）我认为…… （4）我有不同见解…… （5）我给XX进行补充…… （6）我觉得还可以这样理解…… （7）我质疑。我想问……。我有一个问题不明白……，谁能告诉我。
（8）我补充。我还知道……（借助资料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识……） （9）我会读……（选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注） 3、组长小结话语指引： （1）大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的：…… （2）经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下…….大家还有没有补充和质疑？ 4、初读课文后的表达话语指引: （1）经过初读课文，我的收获是……. （2）我从第x自然段体会到…….” （3）通过初读课文，我知道了……（主要内容） （4）我理解了……（课中词） （5）我懂得了……（文章中心） （6）我理出了课文的脉络…… （7）我用了默读（朗读）的方式，初读了课文，我知道了课文有X个自然段，讲了一件这样事…… （8）初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一下。 （9）我同意xx同学的观点，但我还有补充……
小组交流展示汇报规范用语
小组交流展示汇报规用语 （一）小组讨论时的交流方式： 1、组长的开场话语指引： （1）大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。 （2）我们组的任务是……，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。 （3）下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始. 2、组员的发言话语指引： （1）组长我先说吧，…… 我发现了……。（学生交流先学时发现和学懂的容） 我读懂了……。（学生汇报先学时发现和读懂的容，语文可以从以下方面汇报：字词特点、容、中心思想、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法、语文结构……） （2）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充…… （3）我认为…… （4）我有不同见解…… （5）我给XX进行补充…… （6）我觉得还可以这样理解……（7）我质疑、我想问……我有一个问题不明白……谁能告诉我。（8）我补充。我还知道……（借助资料，课外拓展，名言警句、小故事、文章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识……） （9）我会读……（选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注）3、组长小结话语指引： （1）大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的：…… （2）经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下…….大家还有没有补充和质疑？ （二）初读课文后的表达话语指引 （1）经过初读课文，我的收获是……. （2）我从第x自然段体会到…….” （3）通过初读课文，我知道了……（主要容）（4）我理解了……（课中词） （5）我懂得了……（文章中心）（6）我理出了课文的脉络…… （7）我用了默读（朗读）的方式，初读了课文，我知道了课文有X个自然段，讲了一件这样事…… （8）初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一下。 （9）我同意xx同学的观点，但我还有补充…… （10）读了这篇课文，我若有所思，明白了…… （12）读了这篇课文，使我思绪万千，浮想联翩……（13）读了这篇课文，我真是恍然大悟（或豁然开朗）……（14）读了这篇课文，我深受感动（或启发）…… （三）全班交流时的话语指引 （1）我来说…… 请大家把关注的目光投向第x自然段…… 请大家把注意力集中到…… 请大家把视线跳跃到…… （2）我认为…… （3）我不这样认为，我觉得…… （4）我补充…… （5）我质疑…… （6）老师，针对这个问题，我想说…… （7）我同意xx的观点，但我有补充……
无领导小组讨论最终总结
无领导小组讨论总结 一、关于无领导小组讨论中讨论阶段的普适性技巧及需要注意的一些问题 1.不要很突兀的打断别人，如果team member确实发言冗余或者偏离主题，可以友善地说“不好意思，我打断你一下，我觉得…” 2.表达个人观点之前，可以特意对别人的观点表示赞同，以获得别人的好感。另外别人发言时，自己也是可以在适当的时候非常简单地表示赞同，比如插上一句“嗯，我同意”。 3.多做笔记整理别人思路，这样可以有机会最后做总结发言 4.在轮到你第一次发言时尽量把你的最精华部分抛出，不能等到下次再说，因为如果等到下次很有可能别人会把你打算说的都说了 5.了解不同的管理理论知识，比如营销“4C”，“波特五力模型”，“swot分析”，方便在case分析时，为大家提供讨论的大框架。但是也要切忌生搬硬套管理理论，引起队友和评委反感。 6.虽然在真实的讨论中，一开始头脑风暴法是最能集思广益的；但是在我们的根本目的是为了让HR赏识你，对你有印象，那么一开始有清晰的思维框架就能够使评委眼前一亮。虽然框架在一定程度上限制了special ideas，但是往往这样的方式的优势仍然是大于劣势的 7.对case一定要准确理解，不要因误解问题而提出一些低质量的问题，这要求加强自己的快速阅读能力 8.抓住case的核心问题，理解问题的本质，在一个较高的高度提出问题的解决方案，而不要过于局限于细节 9.了解leader、记时员、记录人的角色和任务，应便应对各种情况 10.尽量增加自己在团队讨论过程中的贡献和影响力 二、作为team leader需要掌握的技巧（以排序问题为例） 1.掌握40分钟无领导小组讨论的四个阶段： 1)第一轮发言，每个人发言一次，表达自己初步的观点。Leader 需要知道第一轮发言主要是确定小组讨论的大体框架，比如说如果是排序问题，则先要确定排序的标准，而不是第一轮就纠结细节对具体项进行排序。所以leader要引导大家去构建讨论的大思路和框架。这一轮大概十分钟左右，所以Leader要控制每人的讲话尽量在两分钟内。 2)第二论讨论确定排序的原则和标准，对所有排序项目划分大类。一般是确定三四个排序的标准，leader一方面要带领大家讨论出这三四个排序标准，另一方面需要确定标准的优先次序。排序首先要根据最高的标准，对所有的排序项进行分大类，接着要根据次要的标准对每个大类中的具体项目进行排序。如果leader在前一项中做得比较出色的话，讨论排序的原则和标准大概只需要10分钟左右。 3)第三轮讨论确定每个大类中项目的具体排序。Leader需要注意，无领导小组讨论最重要的不是讨论的结果，最重要的是整个讨论是如何良好进行的。所以，对于排序的结果只要不是出现非常大的错误，一般没有唯一答案。所以这一轮讨论leader要引导大家按照次要原则和标准对具体项目进行排序，但是对某个具体项目排序出现争执很很严重时，leader 需要采用一定的技巧引导大家达成一致，比如说提议“投票”，或者干脆告诉大家结果不一定需要非常精确，没有唯一答案，我们能够形成大致的方案就可以了。这一轮大概10分钟左右。 4)总结陈词。对大家讨论的结果进行汇总，团队得到一致的排序结果。一般的无领导小组最后都会由leader来进行总结汇报，但是如果前期leader已经表现很多，很强势，对
无领导小组面试自由讨论环节答题技巧
无领导小组面试自由讨论环节答题技巧自由讨论阶段是无领导小组讨论面试的关键环节之一，也是给考官留下好影响的关键所在。可以说在自由讨论环节表现得好，那么你的面试也将成功一半。为了让考生在无领导小组讨论面试中取得好成绩，下面中公教育专家为大家介绍几种策略，以备大家更好的应考。 (一)基本战略 1. 先发制人 中公教育专家强烈建议考生第一个亮出自己，积极主动发言。好处：在考官头脑中树立良好的第一印象。在思路还没有成熟的时候说什么呢? (1)将自己在独立发言阶段的观点做适当补充; (2)在独立发言阶段要认真注意倾听其他小组成员的观点，可以将小组成员的观点做一下总结分类。 2 . 厚积薄发 不急于抢先，适当地保持沉默，仔细倾听其他人的意见，同时修正和完善自己的论点，充分吸收别人的优势。当别人气势已尽，或彼此陷入争执，因混乱而出现疏漏时，再力挽狂澜。 (二)自由讨论阶段可能出现的情况及其应对措施 1 . “撞车”时的处理 在自由讨论阶段，很容易发生大家同时说话，即抢话的情景，这种情景的处理方法有： (1)凸显修养。当然注意不要在沉默中谦让，因为修养也是做给考官看的，比如，说上一句，“你先请。”或者“女士优先，你先请”; (2)不能一味谦让，错失说话机会。当大家都同时开口说话时，抢话的技巧：“谢谢这位小组成员。”然后紧接着“我的看法是……”; (3)当两人同时开口说话，另一方表现出谦让的时候，或者当两人都体现出风度、表现出谦让的时候，考生可以当仁不让，抓住机会发言，说：“谢谢，我的看法是……” 2 . 偏题时的处理 无领导小组讨论中，很容易发生跑题的情景，大家就一个无关紧要的事情进行长时间的争论，此时，考生可以抓住这个机会，起到统领全局的作用。 3 . 被其他组员抓住把柄时的处理
《学会小组讨论》教案
学会小组讨论 课程名称综合实践活动设计者王霞单位卓楼中学授课年级八年级 一、教材分析 （一）教学分析 通过对“中学生是否应该用手机”这个话题进行讨论来学习小组讨论。这个话题很有讨论的价值，因为它涉及中学生自己。中学生使用手机已成为一种校园普遍现象，特别是现在，寒假刚开学，同学们好像都添了一部新手机。下课后，你看看：同学们都拿着自己新买的手机，有的左拍拍右照照，有的放着音乐引吭高歌，有的拿着手机不知道在谁发短信，因此要让同学们积极参与这个活动，讨论一下，从而来引导学生正确使用手机。 通过小组讨论还可以培养同学们之间的感情。有些同学虽然坐的比较近，但是互相不怎么说话，所以友谊不深厚，而现在小组讨论是相近的同学组成一个小组展开讨论，同学之间自然就要讨论问题了，通过互相的讨论，同学们之间的友谊自然也就建立起来了。小组讨论还可以让同学们懂得互相帮助。在学习上展开了小组讨论法，同学们能发现其他同学的不懂与错误之处，并互相帮助改正。 （二）学情分析 八年级的学生对综合实践有很大的了解。具有一定的分析能力和表达能力。学生在平时的课堂上经常有小组讨论但是同学们没有充分利用起来。不会同学们间讨论，学生流于形式，不重实效参与不足。同学们的不过若有一个好的领导者同学间就会很好的讨论，突出了自己的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。有些老师还滥用小组讨论，有的老
师就把小组讨论当做万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就学生组织讨论。所以小组讨论会利用就会带来好处不会利用就会浪费时间。所以小组讨论是我们这次综合实践活动主题 二、教学目标： （一）知识与技能目标： 1.培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力 2.提高学生的语言表达能力 （二）过程与方法目标： 1、会组织小组讨论 2、会利用小组讨论 3、通过小组讨论激发学生的求知欲 （三）情感态度与价值观目标： 1、在活动讨论过程中学会倾听他人意见，增强学生的集体归属感和班级凝聚力 2、体现出学生的主体地位，培养主动参与 3、锻炼学生的胆量 本课重难点： 重点：讨论手机的利与弊 难点：组织和利用讨论来完成任务 三、教学策略建议 教法建议：充分尊重学生已有经验，激发学生参加本节活动课的欲望，引导学生小组讨论与合作相结合。
自主招生无领导小组讨论答题技巧
自主招生无领导小组讨论答题技巧 ——智康1对1考试研究中心高成老师整理 近两年在自主招生面试中，无领导小组讨论的面试形式越来越受到各高校的青睐，而无领导小组讨论主要有三个环节：个人陈述，小组交叉讨论和总结陈词。各位同学要了解在三个阶段对大家的考核是怎么样的？我们的得分技巧是什么？ 第一：个人陈述。 测评要素： 首先，发言内容。了解考生对待这个问题的看法，以及论述问题是否具有逻辑性。 其次，考生发言的形式与特点，即考生是怎么说的。 总的看来，第一部分包括的测评要素主要有：逻辑思维能力、言语表达能力、灵活度和适应性、岗位所需的特定能力。 应试技巧： （1）开门见山，直抒胸臆 （3）注意坐姿，带出良好情绪状态 （2）对别人的观点提出建设性意见 首先，是手。其次，是脚。三是背。四是眼睛。。 第二：无领导小组交叉讨论。 （4）不强调观点正确与否，着重考查考生的分析和决策能力
测评要素： 自由讨论部分是考试测评的重头戏。讨论时个体和他人相互作用的过程，讨论的过程除了能够看出个体逻辑思维的缜密程度之外，还考察个体在群体中的作用和个体的性格特点。自由讨论部分的测评要素主要有一下几个方面：逻辑思维能力、合作能力、自控能力、领导能力、应变能力、表达能力、合作能力、自控能力。其中，逻辑思维能力、合作能力、自控能力和应变能力是首要的。这些是作为一个大学生的基本素质。领导能力虽然是衡量大学生未来发展的条件，但是在第二部分的测评中并不是最重要的。 （1）破冰者。尽量不要提太偏激的观点。 确定自己的角色： （2）领导者。如果不合适就不要强争。 第三：总结陈词 （3）组织者。 测评要素： （1）对陈述人自己的语言表达能力进行测评。 （1）汇报前准备纸笔，记录要点。 （2）总体评价小组答题质量，并借此对组内每个人打分，主要测查小组的协调性和小组观点的新颖以及逻辑程度。 应试技巧： （2）控制好汇报的时间。 2013年3月22日 希望对各位考生有帮助，预祝面试成功！ （4）积极向上，完美升华。
学生小组讨论交流的要求
学生小组讨论交流的要求 一、小组划分原则： 各班根据学生的学习基础、学习能力、性格特征、性别差异等，将全班分成6～8个小组，小组人数一般为偶数，小组人员遵循“同组异质，异组同质”的原则，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 二、小组分工： 各小组成员由教师指导推举一名组织能力强、学习优秀、有责任心的同学任组长，由小组长根据学习成绩或兴趣爱好，让每名学生负责1～2门学科，来指导本组学生的学习，要求每科的负责人对本学科完成作业情况和对所学知识进行过关检查，对于学习有困难的小组成员，小组长要组织组内同学对其进行有效的帮助，对那些学习自觉性差的同学要勤于督促检查。 三、合作学习： 课堂上组长要组织小组成员合作交流，督促各成员积极思维，踊跃发言，避免小组内讨论流于形式，要求每一名学生都要在组内发言，简单问题要由学困生先发言，难度较高的题目由学优生发言。实现生教生、生助生、生生互动的学习状态。 应注意的几个问题： 1、要注重学生个体的独立学习，在此基础上再进行合作学习； 2、小组合作学习过程中发挥小组长作用，关注小组成员的全员参与； 3、学习小组合作探究目标为寻求正确答案，通过“兵教兵”达成统
一认识； 4、学生要学会倾听，并形成习惯。在倾听中接受、融合、提升自己的认识； 5、教师要遵循学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题的原则，做到少讲、精讲，只做点拨性的引导； 6、要给予学生个体、各小组充分的时间、机会、空间展示； 7、处理好课下时间和课上时间的把握，倡导课上完成教学； 8、摒弃知识要点介绍式、问答式课堂教学，避免教师填空式、选择式、判断式导语； 9、重视问题解决，更要关注解决问题的过程和学生能力生成； 10、注重建立良好的课堂学习秩序。 四、小组评价 评价的目的不仅是对小组讨论成果的评价，更重要的是通过评价激励学生参与协作学习的过程，采取平时评价和阶段评价相结合的方法。 1、每节课由任课教师对小组完成学习任务情况进行评价，采用加分制。 2、在合作、交流、成果展示的过程中，教师指导学生进行互评，除了对展示的结果进行正确与否的评价外，还要对学生姿态、感情、普通话、语言的逻辑性等进行评价。 3、各班每周对各小组的学习情况进行小结，每月对各小组进行月结。内容包括平时学习情况（即平时小组得分情况）和阶段性考试成绩，并在班内公布。
小组讨论的记录格式和要求
第一页注明 **班级**小组讨论成绩（总分以50分计，学号按照从小到大的顺序排列） 姓名学号分数
第二页注明：小组成员分工情况，每人参与情况和完成情况。
第三页起是小组调研后组织的讨论情况。 题目 讨论时间： 讨论地点： 主持人： 纪录人： 参加人：（所在小组成员） 讨论情况： 依次记录每位同学发言的主要观点
最后总结：小组负责人对小组整个调研进行情况，讨论情况作一总结。 合同管理制度 1 范围 本标准规定了龙腾公司合同管理工作的管理机构、职责、合同的授权委托、洽谈、承办、会签、订阅、履行和变更、终止及争议处理和合同管理的处罚、奖励； 本标准适用于龙腾公司项目建设期间的各类合同管理工作，厂内各类合同的管理，厂内所属各具法人资格的部门，参照本标准执行。 2 规范性引用 《中华人民共和国合同法》 《龙腾公司合同管理办法》 3 定义、符号、缩略语 无 4 职责 4.1 总经理：龙腾公司经营管理的法定代表人。负责对厂内各类合同管理工作实行统一领导。以法人代表名义或授权委托他人签订各类合法合同，并对电厂负责。 4.2 工程部：是发电厂建设施工安装等工程合同签订管理部门；负责签订管理基建、安装、人工技术的工程合同。 4.3 经营部：是合同签订管理部门，负责管理设备、材料、物资的订购合同。 4.5 合同管理部门履行以下职责： 4.5.1 建立健全合同管理办法并逐步完善规范； 4.5.2 参与合同的洽谈、起草、审查、签约、变更、解除以及合同的签证、公证、调解、诉讼等活动，全程跟踪和检查合同的履行质量； 4.5.3 审查、登记合同对方单位代表资格及单位资质，包括营业执照、经营范围、技术装备、信誉、越区域经营许可等证件及履约能力（必要时要求对方提供担保），检查合同的履行情况；4.5.4 保管法人代表授权委托书、合同专用章，并按编号归口使用； 4.5.5 建立合同管理台帐，对合同文本资料进行编号统计管理； 4.5.6 组织对法规、制度的学习和贯彻执行，定期向有关领导和部门报告工作； 4.5.7 在总经理领导下，做好合同管理的其他工作， 4.6 工程技术部：专职合同管理员及材料、燃料供应部兼职合同管理员履行以下职责： 4.6.1 在主任领导下，做好本部门负责的各项合同的管理工作，负责保管“法人授权委托书”； 4.6.2 签订合同时，检查对方的有关证件，对合同文本内容依照法规进行检查，检查合同标的数量、金额、日期、地点、质量要求、安全责任、违约责任是否明确，并提出补充及修改意见。重大问题应及时向有关领导报告，提出解决方案； 4.6.3 对专业对口的合同统一编号、登记、建立台帐，分类整理归档。对合同承办部门提供相关法规咨询和日常协作服务工作； 4.6.4 工程技术部专职合同管理员负责收集整理各类合同，建立合同统计台帐，并负责
小组讨论时的交流方式
小组讨论时的交流方式 1 、组长的开场话语指引： (1)大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。 (2)我们组的任务是……，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。 ( 3)下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始。 2、组员的发言话语指引： (1)组长我先说吧，…… 我发现了……。(学生交流先学时发现和学懂的内容，数学可以从以下方面汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等) 。 我读懂了……。(学生汇报先学时发现和读懂的内容，语文可以 从以下方面汇报：字词特点、内容、中心思想、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法、语文结构……) (2)我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充…… (3)我认为... (4)我有不同见解.... (5)我给XX进行补充…… (6)我觉得还可以这样理解…… (7)我质疑。我想问。我有一个问题不明 白，谁
能告诉我。 (8)我补充。我还知道……(借助资料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识……) (9)我会读……(选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注) 3、组长小结话语指引： ( 1 )大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的：…… (2) .................................................................................... 经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下........................ .大家还有没有补充和质疑？ 4、初读课文后的表达话语指引: (1)经过初读课文，我的收获是……? (2)我从第x自然段体会到…….” (3)通过初读课文，我知道了……(主要内容) (4)我理解了……(课中词) (5)我懂得了……(文章中心) (6)我理出了课文的脉络…… (7)我用了默读(朗读)的方式，初读了课文，我知道了课文有X个自然段，讲了一件这样事…… ( 8)初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一
小组项目记录与总结
小组项目记录与总结 我们小组就这次项目，做了如下记录与总结。 一，10月初，成立小组，组员分别是沈娟，华洁和潘玲。 二，10月中旬，讨论并确定项目主题为：中行喜迎2010年春节，A Celebration of the New Year of 2010。并将此提交辅导老师。 三，11月初，在返校时与辅导老师就项目进行详细讨论，了解项目实施中将会遇到的问题和及时的处理方法。 四，11月中旬，项目分工：1,华洁和沈娟负责与活动组织者保持联系，及时获取表格或图片信息，并参与到活动的准备工作中。2，潘玲负责制作有关活动的PPT。3，沈娟完成活动策划书的初稿，然后全组一起修改完善，交由辅导老师批改。4，三人一起构思完成项目流程。（附分工明细一份） 五，12月 1，华洁和沈娟在所在部门主任的帮助下，联系活动组织部门，并有幸被邀参与到活动准备工作中。沈娟担任场地设计布置，华洁担任购买活动所需物资。这提高了我们的沟通能力，团队协作能力，构思能力，从而感受到工作的乐趣，激发我们的工作热情。 2，沈娟设计并完成策划书的初稿工作。 第一步，网上借鉴策划书的格式，同时根据小组情况，初步形成具有自身特色的策划书格式。 第二步，收集策划书所需的信息，将其转化为简而易懂的文字，并小组讨论修改，最后交由辅导老师修改评价，得到老师的修改意见后，再做进一步的修改完善，从而形成初稿。 第三步，三人将初稿进一步完善，形成最终的策划书。（附策划书一份）六，1月，开始活动前的准备工作。 1月24日至25日，沈娟与同事构思讨论晚会时的场地布置情况，包括对舞台的设计（中行标志性物品的摆放，鲜花的摆放，投影仪的放置角度问题，其中涉及到物品颜色的协调性，空间占用的合理性，对突发情况的及时处理等知识）和讨论并确定节目表演的入场方式和背景。因为中行的基本色是中国红，所以我们主要运用红色来作为晚会的主色，配以金黄或其它鲜艳的颜色，以凸显晚会的喜庆氛围，同时在适当的位置，放置中行的标志，在红毯两边各摆上数盆高度适宜的鲜花，其中在节目表演时，我们要为保证其背景音乐的音效和对当场表演的播放效果做好充足准备，在晚会前调试音响和投影仪效果。另外，为了使节目的表演效果显得与众不同，我们将其中几个节目的入场方式做了以下调整：把渭塘网点的迎新歌曲的入场方式改为主唱人员在人们不经意间，推门而入，带着新春的祝福给人们带来新春惊喜;黄埭网点的舞蹈者们在音乐声中，从各处翩翩起舞，带动人们的视觉神经，然后聚为人们的焦点;在谁跑的快的互动游戏中，我们则鼓励员工自愿上台，并可以邀请任何一位在坐同事，成为你当晚的搭档，最大限度的追求你们的默契，同时，我们根据节目的总体的风格，预备了适合的背景，以增强表演效果。但这次晚会的场地布置上，还是有一些不足的地方，如灯光效果不够好，节日的氛围不够浓等，借助这次经验，希望明年的迎新晚会办的更好。总之，这次对于这次任务，我收益颇多，本来我是个默默工作的实习生，是领导给予我信任，让我加入这次的任务，锻炼了我的团队协作能力，沟通能力，设计
谈如何在课堂中实施小组讨论
谈如何在课堂中实施小组讨论 江滨中学小学部：王虹霞 标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，是激发兴趣、调动学生激情的兴奋剂。小组讨论是合作学习的主要形式。因此，在课堂教学中教师要适时地组织学生展开小组讨论的形式进行交流。那么，如何在小学语文教学中实施“小组讨论”的学习方式呢？ 一、优差结合，合理分组 科学地划分学习小组能有效地改善课堂气氛，促进学生良好的认识和非认识品质的发展，又能让学生感到强烈的个人责任，认识到互相合作的重要性，培养学生合作的技巧和良好的学习习惯。我们可根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长、已有知识经验等，将学生分为四人或六人一个小组，优、中差生的比例约为2：2，采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。这种由好、中差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流，相互切磋，相互学习。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。 二、加强指导，教会方法 在课堂教学中要实施“合作学习”，展开“小组讨论”，就必须教会学生合作讨论的方法。 1、选择有探讨价值的内容，作好铺垫。 组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。所以，在学习新课前，我们要深入探究课文内容，提出值得讨论的问题；提出学生在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题。教师对这些问题进行梳理、归纳。并尽可能在课堂中引导学生提这些问题。 2、设计能展开讨论的内容，有效组织。 课堂讨论如果组织得不好，往往会出现冷场或偏离中心议题。所以，老师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。在开展小组讨论时，教师要分配好各小组的学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《亲人》一课时，老师可根据教材重点及学生反馈的问题提问：本课的课题是"亲人"，按理说是写自己的父母或兄弟姐妹等，为什么课文写的却是邻居？此时，教师趁机把学习任务分配到学习小组，学生的思维因疑而动，他们有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒已见，最后终于明白了作者与老奶奶之间不是亲人胜是亲人之间的关系，从而明白了为什么用“亲人”做题目。在整个讨论过程中，学生以积极高昂的状态参与到合作中，每个同学都在合作学