基于多元智能理论的中学语文教学评价探究3页word

基于多元智能理论中学语文教学评价剖析在中学语文教学中，如何客观具体地实施学生学习评价是摆在广大中学语文教师面前重大课题之一。

美国著名心理学家霍华德?加德纳多元智能理论与新课程理念是一致。

笔者结合多年中学语文教学经验，借鉴多元智能理论研究成果，对学生中学语文学习评价问题进行了新剖析。

一、传统中学语文教学评价不足
（一）评价目标单一
传统中学语文教学评价，其内容是基础知识与基本技能考查，而忽视了对学习过程与方法、情感态度与价值观评价。

缺乏对学生全面发展情况进行有效评价。

（二）评价主体唯一
传统中学语文教学评价是以教师为主体，评价主体是一元，忽视评价主体多元化，使学生处于被动被评判地位，自尊心、自信心得不到有效保护，从而导致大部分学生对评价持冷漠、应付心态。

（三）评价方式单调
传统中学语文教学评价一般采用基于基本知识与技能测试为主试卷评价模式，缺少主观性、开放性与情景化试题，并且对学生实际操作与动手能力重视不够；过分依赖量化评价，这种评价标准机械、单一，缺乏灵活性与弹性，忽视了学生个性发展与个体差异，不利于调动学生参与评价积极性。

二、多元智能理论对中学语文教学评价改革启示
多元智能理论从一开始就对传统评价目、评价方式提出质疑与批判。

它对评价最大贡献在于建议从多个方面评价学生。

对多元智能理论颇有研究Campbell等人认为基于多元智能理论教育评价具有以下几个特点：（1）评价是多角度；（2）评价关注学生不同阶段成长；（3）评价要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）学生是主动自我评价者。

可见，多元智能评价观不同于传统评价观那样着眼于把学生分成不同等级，而是把评价当作促进学生发展一个重要手段，通过多个角度与多种方式评估关注学生不同阶段发展状况，及时地调整教学以适应学生不同阶段发展需求。

同时，评价方法也要尽可能多样化并且与学习情景紧密结合。

多元智能理论还认为理想评估方法可以是一种有趣学习体验，在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们习题、专题与作品背景下进行评估，这种评估更有可能发现学生各种技能，并为他们今后学习与安排提出有用建议。

每一种智能虽然都具有独立性，但事实上几乎具有任何程度文化背景人，都需要运用多种智能组合来解决问题。

语文教学评价应致力于至少这几种支持性智能测评：言语――语言智能、身体――运动智能、逻辑――数学智能、视觉――空间智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能。

每一个体都有自己智能强项，教育目是发现智能强项，发展智能弱项，引导其向困难领域转移。

它与素质教育精神是密切相通：要求学生能够在多方面得以发展，具备全方位综合素质。

三、中学语文教学多元评价及其实践
基于多元智能评价理论，中学语文教学多元评价可以从以下几方面入手：
(一)评价内容多元化
中学语文教学多元评价内容是多方面，它不仅注重对学生认知能力评价，如评价学生基本知识与各项技能掌握情况，而且重视对学生非智力因素评价，如评价学生兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师与家长提供全方位、多层次与综合性学习信息。

语文教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能与其它智能运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合评价目。

例如，通过演
讲比赛评价学生言语――语言智能与逻辑――数理智能；通过周记、观察作文评价学生自我内省智能与自然观察智能；通过制作板报、组织各种活动评价学生人际交往智能与身体――运动智能等。

总之，语文学科评价内容不仅应关注语言智能即听、说、读、写能力发展情况，还应同时关注学生其他智能发展。

语言智能是语文学科重要但不是唯一评价内容。

教师应通过多元多维评价，给予学生发挥特长、展示自我机会，鼓励他们扬长避短，从而推动语文水平提高，促进全面发展。

（二）评价主体多元化
语文教学多元评价变单一教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间沟通协商，鼓励评价主体与被评价者之间展开互动与合作。

这样可使学生由被动受试者变成评价主动参与者，教师由评价权威变成评价组织者与参与者，家长由评价旁观者变成评价参与促进者。

1.学生自评。

学生自评能培养学生为自己学习负责能力，鼓励他们勤于思考，学会反思，了解自己成绩与不足，发展自我内省智能，逐步成长为一个自主与自立学习者，为终身学习打下基础。

教师通过学生自评，能了解学生需求以及学生对待学习成果态度，引导与帮助学生确定新学习目标。

2.学生互评。

学生互评可使学生学会沟通与合作，提高人际交往智能。

互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴与自己长处与不足，学会信任、诚实、公正对己与对人，对培养自我内省智能大有益处。

3.家长参与评价。

家长参与评价更大地发挥了评价作用。

家长可以通过日常观察孩子在家学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子学习档案或填写家校联系本等，全面具体地了解孩子学习情况，从而更有针对性地协助老师督促教育好孩子，成为教师教学伙伴。

（三）评价方式多元化
语文教学多元评价摈弃以往单一纸笔测验与考试评价方法，将丰富多样评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、项目活动与学习档案等形式。

在可供选择评价方式当中，学习档案袋特别值得广大评价者重视。

它是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息一连串表现、评价结果以及其他相关记录与资料汇集。

档案袋内容选择与评判标准确定都有学生参与，同时包含了学生自我反思证据。

由此可见，档案袋可指导学生有目地收集与选择自己成长、发展相关材料、信息，展现自己在一种或多种智能发展进步与成就；档案袋既可反映学生成就、进步，也可记录学生存在问题，还可记录学生自我反思证据；档案袋体现了评价自主性特点；档案袋客观地反映了学生进步、成就与问题，增强了学生自信心，提高了学生自我评价能力，即自我反省智能。

档案袋其自主、自省，注重发展特点也恰好符合语文这门力求在实践中、发展中学习学科特点，是语文学科评价有效工具，有利于语文评价功能多元化，多元内容系统化，评价形式人性化，评价主体自主化。

（四）评价标准多元化
语文多元评价充分考虑评价对象与评价目，打破传统“一刀切，齐步走”评价标准，采用灵活多样评价标准，用多把尺子衡量学生。

全面发展并不意味着平均发展，学生天赋千差万别，简单划一评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。

因此，评价标准既要有以课程目标为参照统一标准，又要有以学生纵向发展为参照个人标准，两者相辅相成，共同对学生学习状况进行评价。

例如，对学有余力学生采用“常规参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间差距，努力弥补自身不足；对学习有困难学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习信心，激发其学习兴趣。

应根据学生差异与最近发展区，设计不同层次标准，进行以人为本评价，使不同水平学生都能体验到进步与成功喜悦。

未来社会需要“完人”，未来教育培养“完人”。

在多元智能理论指导下，在素质教育倡导下，语文学科科学评价新理念应强调促进全体学生充分、主动、全面发展；应要求全面开发、全面激励；应在多元评价主体参与下，确定多元评价内容，运用多元评价策略，使用多元评价方式，促进学生学习与全面发展。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。

2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。

——丁玲。