把爱洒向后进生

把爱洒向后进生

兴庆区满春小学宋美芳

案例主题

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”教师对学生炽热的爱，不仅是学生身心健康发展的必要环境因素，也是开发学生心智的能源和沟通师生情感的桥梁。由于后进生成绩靠后往往得不到教师的厚爱，甚至有时老师会采取一些简单粗暴的方法和挖苦讽刺的语言，不但不能转化他们，而且严重挫伤了学生的自尊心，他们被冷落被嘲笑，从而产生自暴自弃的不良心态，丧失了前进的信心。因而他们更需要爱心，更需要关怀和温暖。所以对待后进生，用爱去感化他们、帮助他们，动之以情、晓之以理、导之以行，用一言一行拨动他们的心弦，使他们感到亲切，感到可以与老师接近，在相互了解和交流中架起真诚爱护的桥梁，进而产生“亲其师，信其道，学其理，导其行”的心理效应。

案例背景

不管是谁，都想听到别人对自己的称赞与肯定，每一位后进生都渴望进步，他们就像黑夜里行走的人在苦苦探索前进的方向，有了火把就不会跌倒，而这火把就是鼓励。所以，老师要成为他们的贴心人，用自己的爱关注他们，鼓励他们，把爱洒向后进生。

案例描述

“铃—铃—铃”上课了，此时我已站在讲台前准备给一群天真、朴实的孩子们上课。这节课，我上的是五年级第五单元第21课《孔子》。为了上一节让大家满意，让学生收益的课，我前一天晚上做了充分的准备。这是《孔子》一课的第一课时，教学目标就是引导学生正确流利的朗读课文，了解课文大意，理清课文思路，并且掌握文中的生字词。对于我自己的学生来说，这一目标在一节课中是能够很顺利的达成。可对于农村小学这群五年级的孩子来说，并非是一件容易之事，在我备课时已经预想到了这一点。可让我预料之外的是，孩子们的语文基础知识是那么的薄弱。五年级的孩子对“恶”“处”等几个简单的多音字不了解，“厌恶（Wù）”读成“厌恶（è）”，文中的好多字词不会读……为了让每一位孩子都能在这一节课上有所收获，我放弃了教学预设的方案，耐心地引导学生牢牢掌握生字词语的认读识写。我清楚的知道，如果这些内容学生们不能很好的掌握。那么，对于文章的理解，对于孔子的人物品质的感悟更无从谈起。一切都在我的掌控中，可是意想不到的事情却发生了……

我随机叫了一排同学站起来，分别分段朗读课文。这种随机抽查是最能检测出学生的掌握情况。当我安排好这几位同学的朗读段落后，我向其余的同学提出了要求。“其余的同学请你们来当小评委，一会儿来分别评价这几位同学的朗读情况。评价要这样来说，XX同学，你哪方面读得很好，哪方面存在不足，希望你以后怎么样。注意倾听，评价时要先看到同学的优点，再指出不足，最后提

出自己的希望。”当我说完这番话后，好多同学笑了，我想：大概他们从来没有这么评价过同学吧，有种新鲜感。

第一位站起来朗读的是第一组的一个小女孩儿。俊秀的脸庞，水汪汪的大眼睛。穿着粉色的棉袄，加上玻璃窗外光线的照射，显得皮肤粉嫩粉嫩的。我示意她开始读文章第一自然段。她先是看了我一眼，然后又看看周围的几个同学，最后把目光集中在自己的书上。

“孔……孔子……名……岳（实际上是：孔子名丘），字……字虫巴（原文：字仲尼）。”话音未落，就引来了其余同学的阵阵嘲笑声。我示意同学们安静下来。刹那间，我分明看到小女孩向我投来了无助、焦急的目光。在课堂上，遇到这样的学生，肯定不会让她就这么坐下。如果此时我不去帮她，课堂上还会有谁帮她呢？我挪动脚步，向她靠近，并鼓励她说：“别着急，慢慢读。”于是，我半句半句的教她读。

“孔子名丘。”

“孔子名丘。”

……

“他是我国古代的思想家、教育家。”

“他是……我国古代的……思想家、教育……家。”

虽然每次只是读半句话，可是每一个字从她嘴里读出来却是那么费力。每读一次，她都会下意识的看看周围的同学。有个别几个字的发音，让我感觉她是一个不太会说话的聋哑儿童。刹那间，我

感觉这个小女孩儿很可怜。我的眼泪一下子涌在了眼眶。这种刹那间对小女孩萌生的可怜更使我没有停下来，就这样半句半句的教她读完了第一自然段。原本用不了一分钟就读完的内容，竞读了四五分钟。按照先前提出的要求，接下来请同学来评价她的朗读情况。个别小手举了起来，我叫了其中一位。

生：“马雅丽读得磕磕巴巴，好多字都不会读。”

我及时补充道：“对，我们听出来了。可是要先说优点，我们看一个人要先学会看到他身上的优点。谁还想评？”

生：“她的优点是……是……声音有点大……”

此时我意识到，大部分孩子是不会看到这个女同学的优点的。我又下意识的看了她一眼。她低垂着头，红着脸，显得那么孤独无助，我想此时她心情肯定极为难受。于是我有意提高了嗓门，一字一顿地说：“我看到了她的优点：马雅丽虽然读得不流利，虽然读错了字音，但是他有勇气把第一自然段读完。这一点是值得老师学习的，更值得大家学习的。以后在学习上，希望你们不要去嘲笑她，而是伸出友爱之手多去帮帮她，好吗？”“好！”……文章没有读完，就下课了。临出班门时我看了她一眼，周围围了好几个同学。

在随后的评课过程中，我才知道：这个女孩没有父亲，和一个哑巴妈妈生活在一起，在语言发展上和同龄孩子相比相差甚远。平时课堂上从不站起来说话。自卑心理早已存在。我想：在同学们的眼中她一定是班里的差生，可能连班主任老师也将她忽略了。名师服务团组长路老师说：“将来这个孩子也许记不得教她五年的老师，

但她会记你一辈子，你给了她鼓励，给了她勇气。也许这节课会改变她一生的。”此话虽是一个假设，但我相信，这个向我投来求助目光的小女孩，她的心理肯定是暖暖的。这节课我的教学任务虽然没有完成，但我仍然感到很欣慰，这才是真正的教育。

案例反思

常言道“琢玉首先要爱玉，育人首先要爱生”。的确热爱学生是教好学生的前提，没有爱就没有教育。所以作为一名教师应该热爱学生、关心学生、爱护学生，以平等的心态去对待学生，用真挚的情感温暖学生。教师给学生以爱，既要一视同仁，又要有所倾斜，教师应把更多的关注、更多的感情投向那些极度缺爱的学生。

一、教师要有爱心和宽容之心

爱是教育的灵魂。我国近代一位教育家曾经说，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成池塘，没有爱就没有教育”。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。真诚关心爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好还是成绩差的，不论是家庭富裕还是条件较差的，不论他是否犯过错误，教师都要一视同仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。爱，可以激发学生，反之，则可能泯灭学生的天才。