初中数学有效教学方法的探究

旧 知 识 的 不 断 迂 移 和 发 展 就 形 成 新 的知 识． 如 ， 讲 授 “ 例 存 轴
对 称 ” ． 是 这 样 导 人 的 ， 先 提 山 几 何 引 言 中 的 问题 四 ： 时 我 首 “ 在 河 边 修 建 水 泵 站 ， 刖 向 张 村 、 庄 送 水 ． 泵 站 修 在 要 分 李 水
的相 关 方 法 ．
决 的 实 际 问 题 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 ．纷 纷 商 讨 并 尝 试 解 决 ． 在 此 基 础 上 ． 义 将 这 一 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 问 题 ， 而 顺 利 我 从 地 引 入 了 新 课 ． 过 这 些 问 题 作 铺 垫 ，学 生 对 数 学 有 了 更 深 通
同思 维 能 力 ． 四 、 知 欲 望 的 激 活 求
Ｔ 作 提 出 了更 高 的要 求 ， 师 应 该 与 学 生 保 持 良好 的 师 生 关 教
系 ． 极 构 建 一 个 轻 松 愉 快 的 学 习 环 境 ， 导 学 生 进 行 自 主 积 引 学 习 ， 书本 上 的知 识 点 进 彳 理 解 规划 ， 断 提 升 教 学 质 量 ． 对 亍 不
的． 时 ， 拿 ＝ 根 小 棍 进 行 演 永 ， 学 看 到 居 然 不 能 组 这 我 当
成 一 个 角 肜 时 ， 感 到 很 惊 奇 ， 纷 议 论起 来 ． 时 我 把 最 都 纷 这 长的 小 棍 适 当 截 去 一 段 后 ，与 另 两 根 组 成 了一 个 角 彤 ． 通 过 这 样 的 演 示 ， 启 发 学 生 自己 动 手 用 术 棍 去 寻 找 角 形 ｉ 我
学生实际的有效的教学方法来．
在 每 个新 知 识 教 授 之 前 ，我 都 要 精 心 设 计 几 个 练 习 题 ， 以 旧引 新 ． 让 学 生 存 复 习 旧 知 识 的 同 时 自然 过 渡 到 新 知 识 ．
Hale Waihona Puke 这样的教学符合循序 渐进的原则 ，达到知识迁移 的效果． 使
学 生 在 已有 知 识 的基 础 上 进 一 步 加 深 对 新 知 识 的理 解 ， 速 快
教 师 在 教 学 过 程 叶 运 用 不 同 的 教 学 方 式 会 引 起 不 同 的 １ 教 学 效 果 ． 统 的 教 学 方 式 主要 足 主 张 学 生 自己 理 解 教 材 中 传 的 内容 ． 知 识 点 熟 悉 后 学 会 掌 握 运 用 ， 种 教 学 方 式 人 大 对 这 限 制 了 当今 素 质 教 育 发 展 的 需 要 ． 课 程 标 准 对 教 师 的 教 学 新
什 么地 方 可 使 所 川 的水 管 最 短 ？ ” 学 们 对 这 一 早 已期 待 解 同
［］ ２ 余作 为． 究 性 学 习方 法 在 初 中 教 学 教 学 实 践 中 的应 探 用 ［］ 育 革 新 ，０ ８ ９ ． Ｊ． 教 ２０ （）
数 学 攀 习与 研 究 ２ ｔ ２ ０ ０１
地 掌握 新 知 识 ． 数 学教学中的环节是 紧密相扣 、 层递进 的． 般来说 ， 层 一
【 考 文献 】 参 ［ ］ 春 梅． 究式 学 习 ： 中数 学 教 学 改 革 理 想 之 路 ［ ］ １刘 探 初 Ｊ
科 教 文 汇（ 旬 刊 ） ２ ０ （ ） 下 ，０ ８ ８ ．
根式 、 对数 、 函数 等概 念 ， 确 理 解 无 理 数 的 、 数 的 概念 ， 正 实 引
出 实 数 和 数 轴 上 的点 是 一 一 对 应 的． 样 ，儿 个 概 念 之 间 不 这 仅 有 内 存 联 系 ， 重 要 的是 教 帅应 把 握 讲 解 的深 度 和 宽 度 ． 更 其 次 ，备 课 要 认 真 备 教材 ． 一 节 课 的 内 容 要 根 据 学 生 每 水 平 由 浅 到 深 ， 循 善 诱 让 学 生 参 与 到 定 理 的 证 明 和 公 式 的 循 推 导 过 程 中来 ． 学 生 既 能 掌 握 好 基 础 ， 又能 无 所 畏 惧 地 攻 使 克 学 习 的难 关． 最 后 ．要 引 导 学 生 学 会 复 习 ． 生 经 过 一 个 阶 段 的学 习 学 后 ， 要 复 习 一 下 ， 则 知 识 容 易忘 记 ． 帅 口 以用 新 概 念 复 需 否 教 ＿ 『 习 ｆ 念 ． ： 习 “ 限 ” 概 念 后 ， 给 出 圆 周 长 、 线 的 日概 如 学 极 的 町 切 定义； 另外 ， 要 求 学 生 重 视 复 习 旧知 识 ， 巩 固 新 知 识 ． ： 可 来 如 讲“ 反 角 函 数 ” ． 仅 需 要 反 甬 数 、 数 的 概 念 ， 用 到 定 时 不 函 还 义 域 、 域 等 概 念 ． 以 在 讲授 “ 值 所 反 角 函 数 ” 应 给 予学 生 时 复习 ， 以达 到 好 的 教 学 效 果 ．
二 、 习题 的 精 心 设 计 练
课 堂 教学 的 时 间 是 有 限 的 ． 们 也 可 以 用一 些 简 单 的 我 Ｉ 具 来 激 发 学 生 兴 趣 ， 样 既 不 浪 费 时 间 ， 能 达 到 好 的 教 学 这 又 效 果 ． 如 ． 学 习 “ 角 形 边 关 系 ” ， 提 出 如 下 问 题 ： 例 在 ｉ 时 我 “ 根 ／ 棍 能组 成 一 个 角 形 吗 ？ ” 大 部 分 学 吲 答 足 肯定 卜
刻 的认 识 ．
三、 自主 式 学 习 的 培 养
初 巾 生 刚 经 完 六 年 小 学 数 学 基 ｌ 的感 知 认 识 ， 忆 力 ｌ ： ｝ ｛ 记 比较 强 ． 他 们 依 赖 于 教 师 ． 师 怎 么 教 ， 们 就 怎 么 学 ， 但 教 他 主
【 键 词 】 中 数学 ； 学 方 法 关 初 教
边 长 之 间 的关 系 ，怎 样 的 关 系 才 能 构 成 一 个 ｉ 形 ． 样 的 角 这
教 法 既 能促 使 学 生 探 索 ， 又能 将 思 维 引 向深 层 ．
五、 小 结
总之 ． 在新 课 程 理 念 的指 导下 ， 存 的 仞 巾数 学 课 堂 ， 现 教 师 的 教 学 方 式 在 不 断 改 变 ，学 生 的 学 习 方 法 也 在 改 变 ． 学 数
一
、
基 础 知 识 的 链 接
数 学 是 一 门系 统 性 很 强 的 学 科 ． 学 习一 节 新 课都 要 以 每
旧 知 识 作 为 铺 垫 ．在 全 面 掌 握 课 程 的 基 础 上 应 认 真 研 渎 教 材 ． 意教材前后的关系 ， 识点的迁移． 注 知
首 先 ， 讲清 每 个 概 念 的来 龙 去 脉 ， 保 知 识 的 融 会 贯 要 确 通． 比如 教 材 中 引 Ｈ 实 数 是 为 了更 好 地 学 习 一 元 二 次 方 程 、 Ｊ
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教 学 方
初 中数 学 有 效 教 学 方 法 的探 究
◎周 春 意 （ 江 省 长 兴县 小铺 镇 中 学 浙 ３ ３ ） １ １６ ｌ
【 要 】为 了进 一 步提 高 学 生 的 文 化 素 质 ， 师 在 教 学 过 摘 教
程 中应 该 积 极 转 变 教 学 策 略 ， 自己 采取 的教 学 方 式进 行 及 对 时 的调 整． 具 体 的教 学 过 程 中要 根 据 学 生 的 学 习 情 况 不 断 在 激 发 其 学 习 兴 趣 ， 养 学 生 ｊ 思 考 的 能 力 ， 知 识 学 会 主 培 虫立 对 动 分 析 ，这 样 多 方 面 展 开 努力 能够 促 进 教 学 质 量 的 提 高 ． 笔 者 根 据 自身 多 年 的 教 学 经 验 分 析 研 究 了初 中 数 学 有 效 教 学
的 教 学 方 法 有 很 多 种 ，我 们 ＿ 以 根 据 学 生 不 『 的情 况 来 制 ｎ ｆ 亓 】 定 。 尤 论 哪 一 种 方 法 ， 要 是 对 学 生 有 益 的 、 学 的 、 效 但 只 科 有 的 ， 可 以 实施 ． 们 在 不 断 地 改 革 和 创 新 ， 找 有 效 的 教学 都 我 寻 方 法 ． 们 深 信 ， 要 小 断 地 追 求 和 探 索 ， 一 会 实 践 ｊ 符 合 我 只 一定 ｎ
动 分 析 的 能 力 比较 差 ， 新 意识 薄 弱 ． 是 ， 于 创 新 、 立 创 但 敢 独 思 考 和 主 动 探 索 ，是 仟 何 一 个 学 科 发 展 永 不 衰 竭 的动 力． 在
初 巾 数 学 教 学 巾 ， ＿ 点 的教 授 是 基 础 关 键 在 于 培 养 学 生 自 知ｉ ： Ｉ ｌ 主学 习 的 能 力 ． 教学 ［ ， 该 把课 堂 交 给 学 生 ， 学 自 已发 ｆ应 Ｉ 计 现 问题 ， 同 讨论 分 析 问 题 ， 师 引 导解 决 问 题 ． ｉ 使 学 生 共 教 从 ｆ ｉ ｉ 养 成 遇 到 困 难 能 自 己想 办 法 ， 自己 寻 找 解 决 问题 的 途 径 和 厅 法． 不依 赖 他 人 的 好 习 惯 ． 在 教 学 过 中 还 要 注 意 以启 发 式 教 学 思 想 为 指 导 ， … 突 培养 思 维 能 力 和 训 练 ， 学 举 一 题 多 解 的例 子 ． 如 ， 给 例 怎 样 测 量 桥 拱 的 半 径 ： 何 运 ｊ 股 定 理 的 有 关 知 识 来 求 ｉ角 如 Ｌ勾 ｝ 形 边 角 的 题 ； 计 测 量 瓶 口 内径 的 装 示 ， 等 ． 设 等 让学 生 思 考 ， 过 学 生 的 观 察 、 析 、 索 ， 不 形 式 的 问题 中 抓 住 通 分 探 从 共 的 解 题 方 法 ， 出 基 本 方 法 的训 练 ， 利 丁 培 养 学 生 求 突 有