舍生取义

《舍生取义》教学设计】：【教材简介《舍生取义》是我校《国学》教材

第八册第二单元“修身”中的一篇文言文

《孟的是一篇对中国传统文化影响深远的文章。本册主体课文选自“经部”课文，《孟子》记录了战国时期孟轲的思想和言行，是一部文风刚健的对话体著子》。篇课文分为“行善”“修身”“仁政”“教育”四个单元，这些文16作。全册不断完善自人应该在艰苦的环境中磨砺意志，章告诉读者：人的本性是善良的；己的道德；只有不为贫贱所移、不为威武所屈的人，才是真正的大丈夫。所以，这些文章对学生进行传统文化教育是很有益处的。《舍生取义》这篇文言文虽然含义深刻，但是选编的这一段落却比较适合四年级学生的年龄阶段特点。学生读起来朗朗上口，节奏明快，情感强烈，富有气势。在书下注释的帮助下，学生应该会很好的理解文章的意思。

【目标预设】：

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.学会1个生字。

3.结合课后注释理解课文内容，初步感受舍生取义的真谛。

【教学重难点】：

1.有感情地朗读并背诵课文。

2.品读体会课文，感受舍生取义的真谛。

【教学准备】：幻灯片

【课时安排】：1课时

【设计理念】：

中国教育的精髓与本质在于中国的国学文化，基于国学文化的教育是国学教育。国学教育立足于文化传承，同时注重人格养成的教育和经世致用。

“中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容；在社会教育中，广泛开展吟诵古典诗词、传习传统技艺等优秀传统文化普及活动；办好世界中华传统文化论坛。”

在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。使学生在体验过程中激发学生学习兴趣，强化探究意识，促进学习方式的改变，培养创新精神和实践能力。

】：设计思路【．

首先，通过话题“义”来激趣引题，然后引导学生在文章以不同形式的呈现

在此基础上学生采用自主探究和合作学习相结合以及师下读通课文，读准字音。生间的交流讨论的学习方式，归纳总结得出舍生取义的真谛，并能学以致用。】：【教学过程激发兴趣一、借“义'引文, 1.写“义”，生说带有“义”字的成语，生说师写。义薄云天、见利忘义、大义凛然）义无反顾、舍生取义、（预设：义不容辞、这些词语中哪个字的意义最重？ 2.过渡：因为义，才不畏惧；因为义，才不容辞；因为义，才无反顾“义” 3. 是一个永恒的话题我们一起来看二千多年前的孟子是怎么说的。【设计意图：由话题“义”激趣导入，既积累了有关“义”的成语，又使学

生对“义”有了初步的认知】二、初读课文，揭示课题你对学习文言文谁还读过或接触过文言文，1.教师出示竖版的文言文，问：都是竖版（这是古体文字，有什么经验？这段文言文与平时读过的有什么不同？的，古代用竹简，右为尊，所以都从右开始读。）学生尝试读课文。2. 教师指名读，适时指导，读通文字。（师评：字正腔圆，有儒雅之范） 3. 师生比赛读 4.孟子的这番话倒出了一个怎样的观点？（舍生取义，师把课题补充完整。 5.）

【设计意图：初步感知古文的排版特点，在无标点的竖版的文言文试读中，激发学生进一步诵读课文的兴趣。】

三、再读课文，理清思路

1.我们再看课文，“孟子曰”，“曰”什么意思？

2.“孟子曰”──孟子一共说了几句话？谁来读第一句？读第二句？第三句？最后一句──我们一起读吧。

3.“孟子曰”──孟子的话说了几层意思？

4.谁来读第一层？谁来第二层？指名读。

5.逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，怎么读？谁想试试？

【设计意图：有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。并为接下来的学习奠定基础。】．

四、三读课文，解析文本比较一下看看师：下面请同学们打开书自由出声读一读孟子的这几句话，1. 你会有什么发现？ 2.提示点：）“也”字是一个陈述式的语气词。（1）现在老师想考一考大家，看这个词──“得兼”，在今天我们习惯怎么2（说？（古代汉语中的倒装句））句式结构相似。（3 理解文意3. （1）读全文意思。）指导翻译重点字词的意思。（联系上下文，查工具书，联系生活实际，2（对照译文……）因此初次探究难度较大，四年级的学生并不了解文言文的特点，【设计意图：帮助学生认知文意，目的就是为了降低难度，那么直接呈现文章现代汉语的意思，也培养了学生自我探究的能力。】五、读中体悟，挖掘内涵孟子的观点我们最容易捕捉的一种选择的选择，1.现在我们来看“生与义”是？（舍生取义）暗含了一种选择是？从哪儿看出来的？（生义兼得）2. 3.他最不希望看到的选择是？──舍义取生（教师根据学生回答板书：舍生取义、生义兼得、舍义取生）】去感受，去发现，总结舍生取义的内涵。立足于让学生去理解，【设计意图：六、拓展延伸1.孟子担心是不是多余的，生活中有没有这样的人？以下种种行为，你会想到那些成语？用上“义”字。（课件展示）

2.舍义取生者在，“舍生取义”者──更在！古往今来，又有多少人追随孟子先贤？（课件）

3.师：时代不同，人物不同，但他们却用相同的行动追寻孟子先贤，做出了人生的抉择：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。（课件）．

师：大爱无形，危难之时，我们的教师将生的希望留给学生，他们让教师这份职业变得更加神圣。无数国人用自己师：舍生取义是英雄的壮举，也是平凡人的责任大难来时，读弱小的身躯挺起了这个民族的脊梁在生与义之间，他们这样做，也会这样说：──生，亦我所欲也；义，亦我所欲也二者不可得兼，舍生而取义者也师：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛这一切正是缘于他们不同的选

假如这就是我看看黑板上的这些成语，择，选择已经成为现代公民的基本能力。们人生需要面对选择，你会擦去哪个？保留哪个？请说出理由师：同学们读得好，说得好，也要做得好将来，也许你们会成为英雄，也许平凡一生，但老师希望“舍生取义”成为你们人生永恒的追求。【设计意图：针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，并由对文本的学习拓展出去，引导学生众多人物的“义”举。对学生的学习情况进行及时反馈，再次强调学习要点，加深学生的理解。】板书：舍生取义《孟子》

生义兼得

舍义取生

【教学反思】

我所教学的《舍生取义》是《国学》教材第八册的一篇文言文，选自《孟子》。结合教材特点和四年级学生的现有学习文言文的能力，我将本科的教学目标预设为：正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；学会1个生字词；了解大意，感受舍生取义的真谛。

为了使学生能够在自主学习过程中，通过诵读和品味文章，探究出文章的真谛，以此达到走出文本的内化与提升，我设计了以下几个主要的教学环节：

一、借“义”引文，激发兴趣。

首先我在黑板上写一个大的“义”字，通过学生收集到的与义字有关的成语，激起学生内心情感和学习欲望。因为义，才不畏惧；因为义，才不容辞；因为义，才无反顾。“义”是一个永恒的话题，由此导入新新课。学生的情绪得到了充分的调动。．

二、初读课文，揭示课题。加标点分层的几种形式将文章读几遍，安排学生分别从竖版的，不加标点的，注意读准字音，读出节奏，感知文言文的特点。通过多种形式的读，学生初步体会到了孟子的主要观点，揭示课题。三、再读课文，理清思路。借助自学读出诗人的情感，感知文章大意，通过学生对文言文的初步感知，提示，帮助学生理清文章的句子关系，初步探究出作者的写作意图。

四、三读课文，解析文本。通过学生的自读、自学、自悟、相互交流，结合文本中给出的文章意思，引

导学生读熟文意。并补充一些重点字词的意思。五、读中体悟，挖掘内涵。力求学生与文本、孟子三者情感的统一，使学生对文本的内化得到升华，并引导学生树立正确的人生价值观。六、拓展延伸。收集从古至今一系列与“舍生取义”相关的人物故事，从正反两个方面让学价帮助学习通过辩证思考，形成正面的人生观，生深刻体会到舍生取义的意义，让他们把课外搜集的其他有关舍生取义的名言警句展示值观。给学生时间空间，出来，这不仅能让学生从多角度感受“舍生取义”的真谛，更能让学生体会到古代文言文的魅力。收到了预期的教学效果。本课教学环节齐全，预设目标适合学生的认知特点，激在导入环节，一下就把学生的精神集中到了课堂上，我通过充分的情绪调动，让学我通过多种形式的反复朗读，起了学生学习的欲望。在解决难点的过程中，生在读中品悟，帮助学生理解“舍生取义”的内涵，体会孟子所要表达的思想感让学生能过真实的画面，情。我又设计了联系生活，体会主旨这一环节，在课中，从古至今的人物故事，从正反两个方面体会舍生取义的内涵，感受“舍生取义”通过的真谛，帮助学生形成了正确的人生观和价值取向。然后结合自身谈感受，本课教学，