小燕子说课稿

《小燕子》说课稿

各位领导、老师们：大家好！（出示课件）

我是来自缙云县教师进修学校的刘敏芝，今天我说课的内容是幼儿师范学校唱歌课本中的一首儿童歌曲《小燕子》。（出示课件）

一、教材分析

（一）教材特点

《小燕子》是一首对幼师生而言相当熟悉也相当简单的歌曲，同时也是一首深受幼儿喜爱的歌曲。有的学生已经会唱，她们对音乐的理解和把握也有一定的能力。针对这首歌曲，要求学生从声乐、舞蹈、编配简易钢琴伴奏几个方面入手，全面培养自身的综合能力，使艺术课堂教学呈现勃勃生机。

（二）教学目标

根据奥尔夫“原本性音乐”教育理论和我对教材的理解，结合学生的实际水平，我将本课的目标定为以下三点：（出示课件）

1、知识目标：通过学习歌曲《小燕子》，感受和体验歌曲中优美连贯的头尾段落和富有弹性的中间段落。

2、能力目标：通过小组合作学习，培养学生的即兴能力，创新能力，合作能力。

3、情感目标：通过唱、跳、奏感受小燕子的形体之美与劳动之美的最佳结合为真正的美。

（三）重点难点（出示课件）

1、重点：感悟和体验歌曲中不同的情绪。

2、难点：即兴编配简易的钢琴伴奏。

二、教育理念（出示课件）

奥尔夫讲的“原本性音乐”是具有综合艺术形式特征的音乐。奥尔夫音乐教育的核心是同动作、舞蹈和语言联系在一起的，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学的音乐教育。

三、教学过程

在奥尔夫“原本性音乐”教育理论指导下，我设计了以下教学过程：

（一）感受作品《小燕子》

聆听旋律《小燕子》，自发轻轻哼唱《小燕子》。学生围成圆圈而坐，教室中间放着学生自备的丝巾和套有像皮筋的一次性纸杯，学生自由选择丝巾或纸杯。个性活泼、性格外向、喜欢舞蹈的同学可以拿丝巾，个性内敛，喜欢安静的同学可以拿纸杯，听到优美流畅的旋律，拿丝巾的同学可以吹、抛丝巾，翩翩起舞。听到轻巧活泼的音乐，拿纸杯的同学就跟节奏弹拨橡皮筋。

[设计意图：1、利用学生的爱好和特长自主选择喜爱的活动，即喜欢跳舞的就拿丝巾，喜欢打节奏的就拿纸杯。

2、大多数学生对这首歌曲较为熟悉，学生想唱歌展示自己的欲望非常强烈，如果教师强行压制这种欲望也就压制了学生学习的积极性，所以干脆让学生唱起来。在歌中在舞中在弹拨中感受音乐之美。

3、丝巾、纸杯、橡皮筋是日常生活尤其是16、17岁女孩的生活中最容易找到又价格低廉的教具，它给我们的启示是：教学就是从生活中熟悉的环境、东西开始，司空见惯，却可以有那么多可能性，所以创造性教学并不神秘，只要开动脑筋，换个角度，就可以开辟一个新天地。奥尔夫“原本性音乐”教育就是这种寻找富于创造可能性的、又在生活中随处可得的生活品作教具，开始其教学的。

（二）分析作品《小燕子》

1、问：丝巾舞了几遍，皮筋拨了几遍？

2、三段情绪的对比

A、优美抒情

B、活泼轻快

C、优美抒情

3、（出示课件）曲式结构A+B+A′

[曲式分析是通过丝巾舞出的A段，皮筋弹出的B段，丝巾再次飘出了A′段，除了用听力，更用了肢体语言去感受、体验而来的。我们从乐曲中感受到了

旋律的美，结构的美，形象的美，以及精神境界的美。]

4、问：“小燕子”美吗？为什么美？

（三）为歌曲编配伴奏

[学情分析：为歌曲编配简易钢琴伴奏，是我校幼师生十项基本技能中相当重要的一项内容，也是幼儿园教育教学工作中的一项基本技能，目的是积累一定的曲目和弹奏经验，并且掌握一定的伴奏技巧，毕业后就能胜任教学工作。虽然学校也开设了即兴伴奏课程，但学生往往懒于编配，疏于练习。教师需要通过各种手段，提高学生的自我内驱力，启发她们主动的学习，注意创造意识与实践能力的培养，不断深入素质教育，全面提高学生的综合素质。]

1、自由分组：自由配合，集体讨论如何编配钢琴伴奏。

[合作学习法：在教学中要培养学生合作学习，即学生在相互的讨论中，获得知识，获得问题的答案。自编伴奏和即兴表演，我都安排学生进行小组讨论，再分组展示。这种合作学习法不仅可以激起学生的兴致，同时也可培养他们的团队精神。]

2、组内分工：（1）一人将伴奏编配出来，伴奏。

（2）部分同学拿丝巾翩翩起舞。

（3）部分同学找教室内的门、窗、桌、椅或皮筋为钢琴和舞蹈伴奏。

（4）部分同学用自己随身带的物品或手、脚、口技为钢琴和舞蹈伴奏。

[自主探究法：人是万物之灵，每一个人都有探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要。所以我们要对学生放手，让他们自主地探究学习，满足他们的需要。教学活动的设计应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。在教学中充分发挥学生的主动性，注重对学生能力的培养。]

[群体关系的训练：在自由组合中，领导与被领导、指挥与被指挥、主角与配角等等，通过各种角色的充当与转换，对我国的独生子女带来的种种教育问题，更具有实际意义。可以培养如何与别人合作，产生人际交往中的默契，领悟与表达。]

[ 人们生活中只要可敲击打响的，拿来就能当打击乐。就算什么都没有，教室总有桌椅，用手拿拍打书桌当“鼓”，用像敲门那样去敲桌子就会发出木质类声响，用铁铅笔盒或钥匙串当散响类乐器，就可以组成一个不错的打击乐队！这就是奥尔夫选择了节奏乐器进行音乐教学所体现的原本性的观念，取之自然，回归自然。]

（四）各组创编展示和评价

1、自评——互评

2、教师讲评

（五）集体表演

四、教学评价

在本课教学中，我充分发挥教师的主导作用，尽可能调动学生的积极性，主动体验音乐、感悟音乐，充分利用音乐实践培养他们的能力，让学生在团结协作中，在其乐融融中张扬了个性，提高了能力。

五、感悟与反思

各位领导、各位同行：随着教育改革的不断深入，具备人本思想的教育理念，自由活泼的教学方式，为我们教师开启了一片教育新天地。一堂好的音乐课应该体现奥尔夫“原本性音乐”教育理论和“课堂教学生活化”的教学理念，让课堂充满生命活力，通过师生之间、学生之间平等互动与交流，使学生在饶有趣味的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高审美能力，主动获得感受与鉴赏，表演、创造、评价等多方面的艺术能力，完成审美教育。作为一名新世纪的青年教师，我将朝着这个方面继续努力。谢谢大家！

缙云县教师进修学校刘敏芝