聚焦课堂 提高课堂教学有效性

聚焦课堂提高课堂教学有效性

13号

湖南师大附中海口中学尹艳波

摘要：有效课堂现已成为我们每一位老师的追求。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。如何在新课程背景下优化课堂教学，提高课堂教学的有效性呢？本文就如何提高高中数学课堂的有效性浅述观点。

关键字：高中数学课堂教学有效课堂

“有效课堂”与“低效课堂”相对，传统课堂是低消的，必须通过改革达到有效，即必须达到又好又快的发展。只有课堂真正发展了，课堂才能有效，否则课堂就是低效的，甚至是无效的。那么到底什么是有效课堂呢？具体来讲有效课堂包括三方面的内涵：一是提高课堂效率，二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果。我们所讲的“效”是指三个方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就谈谈一些粗浅的想法与做法：

一、教师的角色需要转变

新课程赋予了教学工作新的内涵，需要教师自身的教学观念、转换自身的角色行为来适应新的要求。作为一名数学教师必须积极应对新课程改革，认真学习，充分认识转换角色的必要性和紧迫性，只有这样才能更好的，更快速的进入新课程期待的角色。

1、由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变

数学新课程标准指出：“高中数学的教学要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能”，同时提出了“通过自主学习、主动探究，体验数学发展和创造的历程”、“发展独立获取数学知识的能力”、“发展应用意识和创新意识”等多向目标。由此可见，数学课程目标从知识技能目标发展到知识能力、情感态度价值观、过程与方法多目标共存的目标体系。学生成为了学习的主体，教师的角色必须由“教会学生数学知识”向“引导学生学会学习”转变。

2、由“教教材”变为“用教材来教”

在新课程目标统揽下，一方面，要求教师根据实际需要，把有利于提高学生数学素养，有利于促进学生发展的内容加载到教材中，丰富和完善教材；另一方面，要求教师对教材加以删减和整合，选择和提炼教材。

3、打破知识垄断者的角色

传统数学教学中，教师多以“讲师”身份出现，把教学过程演绎成教师对学生的单向培养活动。教师的核心角色就是传授数学知识，已教为中心，弱化了学生的主动性。新课标的要求，学生必须进行课程资源的开发，把来自教材和吱声知识经验以外的知识信息纳入开发

的范畴。教师不再是学生获取学习资源的唯一对象，让更多的信息进入课程资源的视野，促进学生全面和谐的发展。

二、从实际出发——“教不会的，会的不教”

从实际出发，是我们板厚一切事情必须坚持的最基本的原则。课堂教学必须从实际出发，只有这样，才能使课堂真起来，实起来，不从实际出发的课堂，是形式和虚假的课堂，这样的课堂对学生和教师没有任何意义。从实际出发，主要包括三个方面：

1、从新课程标准和教材的实际出发

《新课程标准》是课堂教学的纲领性文件，其中有主旨思想的规定，有教学方法的要求，有教学内容的限制。教学必须依此进行，它是指导教学的最重要的文件，一切教学活动都必须从此出发。

教材，是承载课程标准内涵的具体表现形式，它是学生掌握知识、提高能力、提升情感的重要载体。所以，在教学，中要从教材实际要求出发。在上课时，把握教材体系，弄清前后关系是至关重要的。如果只知道教材不同，而又不去钻研编排体系，拿着就上课，这样势必与教材实际脱轨。

2、从教师的实际出发

俗话说，知己知彼，百战不殆。教师只有从自己实际出发进行教学，教学效果才能好，如果一味地赶时尚，而自己又不擅长，其结果可想而知。有的教师拿着别人的课件或习题上课，结果课件操作不流畅，题目学生不会做，原因就在于教师自己没有去钻研这些题是何许题，这些题距离学生有多远。

3、从学生的实际出发

课堂是为学生服务、为学生发展、让学生生命绽放的课堂。学情是课堂上最大的实际，只有真正全面了解和把握了学情，教学才有方向，教学才有目标，教学才有方法。学情就是命令，学情就是教情，学情大于天。只有时时处处真正从学生实际出发的课堂才是真课堂。如果对课堂上学生的实际把握不准，教师就会无的放矢，做无用功。所以，把握学生实际是最关键也是最必要的。

三、以学生为本—一一切为了学生

为了使课堂和谐起来，为了使学生发展起来，我们广大教师就必须牢固树立以学生为本的教学理念，只有树立了这样的理念，我们的行为才有方向，教学才有指南，课堂才有成效。

以学生为本，突出表现在三个方面：

1、以所有学生的发展为本

以所有学生的发展为本，而不是以少数学生的发展为本。也就是把所有学生的利益放在首位，挂在心上。不论是我们喜欢的还是不喜欢的；成绩好的，成绩不好的，等等。总之，只要是我们班上的学生，只要是我们施教的对象，我们都应该无一例外地关怀、帮助、提升，做到一个都不能少。

2、以学生的全面发展为本

不仅关注学校考核教师的主要指标，还要关注学生今后发展必需的身体、素质、品质、行为习惯等。事实上，分数等指标很重要，但要真正提高，必需以学生的素质等发面的发展为支撑，为分数而进行的分数教育是不能长久的教育，以素质为内核的分数教育才是最为有效而持久的教育。我们应该追求素质型的分数，不应该追求应试型的分数。这样的教育才是真正的全面发展的教育，它很好地处理了素质与分数的关系，做到了“两手抓，两促进，两提高，两发展”。

3、以学生的全程发展为本

以学生的全程发展为本，而不是以学生的部分发展为本。也就是教育不仅要关注学生的一时一地之得，也要关注学生的过程发展，过程发展是否科学、合理、有效。只有有了好的过程，才能有好的结果。只靠短暂教育获得的结果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我们必须关注学生的全程发展，做到既注重面又突出点，既注重结果更注重过程，从而使点面结合，过程与结果相得益彰。

四、结合生活实际，构建现实情境

荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”。他认为数学来源于下士，也必须扎根于现实，并且应用于现实；这是弗赖登塔尔的基本出发点，也是我们提倡的基本思想。教育心理学的研究也表明学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才有兴趣。因此，数学教学要从学生熟悉的现实情境出发，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，同时能反过来解决实际问题。数学学习的一般机制认为数学学习的发生起源于数学学习的情境作用。

数学学习的实质是数学认知结构的构建过程，教师在平时的课堂中，要善于利用学生认知发展过程中的不平衡性，创设能引起认知冲突的情境，使学生注意到自己认识的局限性，从而激发学习兴趣和热情，并引导学生探索未知领域。

五、关注情感，激发兴趣

求知欲、志向、抱负等内部动机是高中学生主要的学习动机。高中生面临高考和就业的选择，他们在校的学习状况直接影响学生的命运，升大学、找到一个好的发展前途已成为他们首要的目的。除了激发其内部动机外，结合高中数学内容抽象、逻辑思维强、枯燥乏味的特点，还应培养学生的其他学习动机，使他们愿学、想学、乐学。

1、新颖、趣味、矛盾的情境能激发学生的学习动机。

在教学过程中，可以通过形象有趣的故事，巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，引起学生的注意；例如：225如何计？该问题提出后，学生可能不是很感兴趣，教师可以换一种提法：某人听到一则消息后1小时传给两个人，这两个人在1小时内又传给两个人，如此下去，1昼夜能传遍1000万人的城市吗？这样问，学生有了想要解决此问题的兴趣和积极性，使学生原有的知识结构与新知识内容之间产生一种不协调，既加深了印象，又激发他们的学习心向。