小学数学教学初探

小学数学教学初探
摘要：现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。

我们只要认真分析，就不难发现，主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。

数学概念是“双基”教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。

学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。

关键词：数学概念能力
一个数学教师，要把概念教学放到突出地位。

小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。

因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。

下面谈谈我的浅见：
一、选择合适的数学概念引入方法
1.直观形象引入法。

认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。

因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。

这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。

如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。

有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。

然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。

学生说，平均数3比原来大的数小，比原来
小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。

2.运用旧知识引出。

数学中的有些概念，往往难以直观表述。

如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。

我就充分运用旧知识来引出新概念。

在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。

利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

”从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。

3.实践认识事物形成概念。

实践出真知，手是脑的老师。

学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。

如一年级小学生初学数的大小比较。

是用小鸡小鸭学具，一一对比。

如一只小鸡对一只小鸭，第二只小鸡对第二只小鸭，……直到第六只小鸡没有小鸭对比了，就叫小鸡比小鸭多1只。

又如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。

这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。

4、由具体到抽象揭示概念。

在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。

在概念教学
中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。

这样，可以培养学生的逻辑思维能力。

5、“变式”引导理解概念。

在学生初步掌握了概念之后，我经常变换概念的叙述方法，让学生从各个侧面来理解概念。

概念的表述方式可以是多种多样的。

如质数，可以说是“一个自然数除了1和它本身，不再有别的因数，这个数叫做质数。

”有时也说成“仅仅是1和它本身两个因数的倍数的数”。

学生对各种不同的叙述都能理解，就说明他们对概念的理解是透彻的，是灵活的，不是死背硬记的。

有时可以变概念的非本质特征，让学生来辨析，加深他们对本质特征的理解。

6、对比近似概念。

例如：数位与位数、体积与容积，减少与减少到等等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。

对这类概念，学生常常容易混淆，必须把它们加以比较，避免互相干扰。

比较，主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两个概念加以分析，看各有哪些本质特点。

然后把它们的共同点和不同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区别。

这样，学的概念就会更加明确。

对近似的概念经常引导学生进行比较和区分，既能培养学生对易混概念自觉地进行比较的习惯，也能提高学生理解概念的能力。

二高效率地巩固数学概念
教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟记并灵活地
运用概念。

我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。

因此在教学中，加强练习，及时复习并做归纳整理，对巩固概念具有特殊意义。

1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固。

学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理，明确概念间的联系与区别，从而使学生掌握完整的概念体系。

2、通过实际应用，巩固概念。

学习的目的是为了解决实际问题。

而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。

如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。

通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。

又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，观察家里那些地方有这些平面图形。

通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。

这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。

3、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解情况。

在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活思考、达到巩固概念的目的，这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。

这种题目灵活，灵巧，能考察多方面的数学知识，是近些年来巩固数学概念一种很好的练习内容。

综上所述，多年来的教学实践，使我深刻地体会到：要想提高教学质量，教师用心讲好概念是非常重要的，既是落实双基的前提，
又是使学生发展智力，培养能力的关键。

但这也仅仅是学习数学的一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃。

只有学生会运用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知识。

只有这样，培养能力，发展智力才会有坚实的基础。