国内儿童同伴关系研究综述
《小班幼儿同伴交往的现状及指导对策的研究开题报告文献综述2900字》
[3] 戎蕾. 利用小班幼儿双人协作游戏活动促进同伴友好交往的实践与研究[J]. 好家长, 2019(7):1.
[4] 何卫玲. 浅谈区域游戏对小班幼儿同伴交往能力的作用[J]. 中学生作文指导, 2019(37):1.
[5] 叶静艳. 浅谈户外角色游戏中促进小班幼儿同伴交往能力的策略[J]. 启迪与智慧：下, 2020(7):1.
三、研究内容；
本文选题的目的在于对幼儿园小班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期对提高幼儿园小班幼儿同伴交往能力提供理论借鉴。
四、研究方法；
（一）文献法。本研究用多种检索方式，大量查阅相关文献，分类整理研究中的中科学部分，分析研究中存在的不足，在实践和深入探索的基础上，提出自己的新观点，确定自己的研究重点，抓住所在实习单位X幼儿园儿童绘本亲子共读现状特点进行分析。
综上所述，对幼儿同伴交往的干预研究种类颇多，但对促进幼儿同伴交往能力的小班活动尚缺少系统地梳理和归纳。没有发挥其真正的实际应用价值。因此，本研究来探讨小班活动对促进小班幼儿同伴交往能力是否有实质性帮助。
二、选题意义；
同伴交往能力培养是儿童由个体逐步走向社会化的一个重要表现，儿童在同伴交往过程中建立起社交关系，促进社交能力发展。本课题旨在分析幼儿园小班儿童同伴交往能力现状，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园小班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。
[6] 顾嘉晖. 中班幼儿同伴交往的现状及指导策略的研究[J]. 读与写：教育教学刊, 2019(8):1.
关于儿童同伴关系的研究综述
关于儿童同伴关系的研究综述儿童同伴关系是指儿童之间建立起的相互关联和互动的关系。
这种关系对儿童的社会、情感和认知发展具有重要影响。
在儿童的日常生活中，同伴关系对于他们的情绪支持、自我概念、与他人合作、问题解决能力等方面起着重要的作用。
本文将综述儿童同伴关系的研究，包括同伴关系的形成、发展和表现，以及对儿童发展的影响。
同伴关系的表现形式有很多，其中最常见的包括互动游戏、亲密友谊和排他性行为。
互动游戏是指儿童之间的合作游戏、身体活动和沟通交流等，这种游戏能够促进儿童之间的情感交流和合作能力的发展。
亲密友谊则是指儿童之间建立起的亲密关系，包括分享秘密、信任和支持等。
然而，同伴关系也可能伴随着排他性行为，例如欺负、孤立、排斥等。
这种行为的出现可能会对儿童的社会适应能力和心理健康产生负面影响。
研究表明，同伴关系对儿童的发展有着重要的影响。
首先，同伴关系对儿童的情绪支持起着重要的作用。
与同伴进行积极的互动可以提供情绪上的支持和安慰，帮助儿童更好地应对负面情绪和压力。
其次，同伴关系对儿童的自我概念和社会认同也具有重要影响。
同伴之间的交流和反馈可以塑造儿童对自己的认识，培养他们的自尊心和自信心。
此外，同伴关系对于儿童的合作和问题解决能力也非常重要。
通过与同伴一起玩耍和合作，儿童能够学习如何与他人合作、交流和解决问题。
然而，同伴关系也可能对儿童产生负面影响。
一些研究发现，遭受同伴排斥和欺负的儿童更容易出现心理健康问题，如焦虑、抑郁和自卑等。
此外，与不良同伴建立关系的儿童可能会受到这些同伴的负面影响，例如学习不良习惯、参与不良行为等。
儿童同伴关系研究综述
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童的同伴关系对其社交发展具有重要影响。
同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往，包括合作、游戏和交谈等。
研究表明，良好的同伴关系对儿童的心理和情感发展、学业表现以及社会适应能力都有积极的影响。
本文将综述儿童同伴关系的研究，探讨同伴互动的类型、发展过程以及与儿童发展的关系。
一、同伴关系的类型1.1 亲密伙伴关系亲密伙伴关系是指儿童之间密切的、情感上的牢固联系。
这种关系通常伴随着彼此的信任、支持和共享经历。
研究表明，亲密伙伴关系对儿童的心理健康和适应性有益。
亲密伙伴关系的形成与儿童的个性特点、家庭环境以及同伴选择等因素密切相关。
1.2 同伴群体同伴群体是指儿童之间的集体形式的互动。
同伴群体通常包括三个以上的伙伴，他们共同参与各种活动，如游戏、体育竞技或学习。
同伴群体对儿童的社交技能和协作能力的发展有重要作用。
在同伴群体中，儿童学会尊重他人、分享资源、解决冲突等，这些都是他们日后生活和学习中必不可少的技能。
1.3 老师和同伴关系除了与同龄人的互动外，儿童还与教师之间建立了特殊的互动关系。
教师在儿童的同伴关系中扮演着重要的角色，他们引导和促进儿童之间的互动，并提供相关的支持和指导。
研究表明，良好的师生关系对儿童的学业表现和社会适应有重要影响。
二、同伴关系的发展过程同伴关系的发展是个复杂的过程，受到儿童个体特征以及环境因素的影响。
从儿童早期到青春期，同伴关系的特点和形式会发生很大变化。
2.1 幼儿期幼儿期是同伴关系发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童开始产生对同伴的兴趣，并表现出社会互动的行为。
幼儿期的同伴关系通常以平行互动为主，即儿童在一起玩耍，但并不一定相互合作。
2.2 小学阶段小学阶段，同伴关系逐渐由平行互动向合作模式转变。
儿童在这个阶段开始倾向于与具有相似兴趣和爱好的同伴结成小团体，共同参与各种活动。
同伴关系的维持越来越重要，儿童开始关注自己在同伴关系中的地位和角色。
小学生同伴“交往期待”研究
小学生同伴“交往期待”研究引言：小学生时期是一个非常关键的成长阶段，他们开始逐渐从家庭生活中独立出来，开始与同伴建立友谊关系。
这个阶段的友谊对于他们的社交发展和心理健康具有重要的意义。
本文基于对小学生的交往期望进行研究，旨在探究小学生同伴关系建立的特点以及他们所期待的友谊品质。
一、小学生同伴关系的特点1.1 发展阶段小学生同伴关系的发展经历了从简单到复杂的过程。
在小学一年级，他们可能更倾向于与同性朋友玩耍，形成小团体。
到了三年级左右，他们开始更加关注其他同伴的共同兴趣和爱好。
1.2 形成动机小学生建立同伴关系有很多不同的动机。
其中一些可能是出于寻求安全感和支持的需要，即“情感动机”；还有些是出于寻求认同、被接纳和受欢迎的需要，即“认同动机”。
1.3 形成途径小学生同伴关系的形成途径主要包括社交活动和情感交流。
他们通过参加学校课外活动、游戏和互助学习等途径，扩大和巩固自己的社交圈子。
情感交流也起着重要的作用，通过分享自己的喜怒哀乐与同伴建立更深层次的理解和亲密关系。
二、小学生的交往期望2.1 互动需要小学生希望能与同伴进行积极的互动，参与各种游戏和活动。
他们希望与同伴一起探索和发现新事物，分享快乐和乐趣。
2.2 支持需求小学生也有情感支持的需求，他们希望能够在同伴面前表达自己的情绪，并得到理解和关心。
他们希望有一个可以倾诉心事的人，共同度过困难和挫折。
2.3 友谊品质对于小学生来说，友谊的品质非常重要。
他们渴望能够与同伴建立亲密和信任的关系，希望彼此都能真心对待、互相支持和关心。
三、小学生同伴关系的意义3.1 社交发展小学生同伴关系的建立对于他们的社交发展起着重要的促进作用。
通过与同伴的交往，他们学会了合作、分享和互助，培养了自己的交往能力和社交技巧。
3.2 心理健康良好的同伴关系对小学生的心理健康具有积极的影响。
有研究表明，与有着良好同伴关系的小学生相比，孤独感较强的小学生更容易出现自卑、焦虑和抑郁等问题。
最新幼儿同伴互动研究的文献综述
幼儿同伴互动研究的文献综述教艺院学前133班张萍钰摘要：幼儿社会性的培养是幼儿教育的重要内容之一。
作为启蒙阶段的老师，要利用多种形式和渠道帮助幼儿学会分享与合作，降低自我中心意识。
教会幼儿与同伴交往，对其以后健康成长，培养良好的社会适应能力起着重要的作用。
同伴交往活动在幼儿的社会性发展中发挥着非常重要的作用，这一活动与幼儿的自我表露程度和方式互为影响。
本文着重从同伴交往活动中，不同时期特点、影响因素、教师建议等方面进行探析。
关键词：幼儿同伴互动关系时期特点策略一、问题的提出幼儿社会生活的重要组成部分之一便是同伴，幼儿通过与同伴的游戏和社会性活动，为其社会技能的发展提供了有利的环境。
同时，同伴互动又是发展心理学领域重要的研究内容。
幼儿间同伴互动关系不易察觉性，教师往往在日常教学中只重视课程和美德教育，而忽视了对幼儿互动关系的正确引导，殊不知，幼儿互动有许多价值和功能，但如何较好的引导幼儿进行互动，学者们探讨的不多，这也是幼儿同伴互动研究的薄弱所在。
从促进幼儿同伴交往，丰富幼儿同伴交往的形式来说，加强对幼儿同伴互动的关注是有必要的，同时已有的对同伴互动的探讨可以为我们研究如何更好引导幼儿同伴互动提供借鉴。
二、幼儿同伴间互动的价值1、建立良好的人际互动，激励儿童的探索欲望。
良好的人际互动在同伴交往中扮演着重要的角色。
幼儿在与同伴的互动过程中，个体之间紧密联系，各自的目标存在着积极的相关性，他们能够认识到只有实现集体的目标自己的目标才最终得以实现。
因此，幼儿在互动交往中建立融洽的人际关系，形成和谐的合作氛围，会消弱幼儿与同伴在集体活动中面对复杂任务的心理障碍，互相鼓励会激发幼儿的探索欲望。
2、增强理解力和表达能力，提高社会交往技能。
社会文化发展理论认为，儿童的语言直接促进了其高级心理机能的发展。
语言不仅使儿童表达看法和提出问题变为可能，也为儿童向周围人学习提供了机会。
同伴互动交往为幼儿提供了大量的同伴交流、协商、探讨的机会，幼儿可以从自身实际出发，从不同的角度进行思考。
幼儿的同伴关系研究综述
斥 的儿童 ， 这种 儿童容 易产生适应性 问题 ， 易 ｉ 群 体分 离 ， 应 引
起关注 。 三 √Ｌ 童 同伴 关 系 的发 展
在整个童年 时期 ， 同伴相互作用 的基本趋势是 ： 从最初 简 单 的、 零零散散 的相互作用逐 步发展 到各种复杂 的 、 互惠性 的相互 作用 。婴儿 早期的同伴交往大致经历三个 过程 ： 第一， 幼 儿的交
重要他人理论 ：重要他人 是指对个体 的社会化过程具 有重 要影响的具体人物。在互动性重要 他人 中 ， 即在 日常交往的过程 中认 同的晕要他人 ， 主要包括家 长 、 老师 、 和 同辈伙伴 等 ， 随着儿 童年龄阶段 的变化 ，其 主导类型大致 上是沿着 家长一教 师一 同
乏同伴 意识 ， 因为 这个 年龄的儿童几乎没有 同伴 ， 沣意力集 中在
系也是 儿童 亲社会行 为的发展 、 身心健康 的发展的一个重要指标 。本 文将主要从 同伴关 系的概念 、 主要 的相关研 究 、 儿童 同伴 关 系的 发展 、 良好 同伴关 系的意义以及如何培养 良好 的同伴 关系几 个方 面来分别对幼儿的 同伴关 系进行理解与分析 。
关键词 ： 幼儿 ； 同伴 关 系 ； 综述
天， 开 展 开放 题 的 教学 有深 远 的 意义 。 参 考 文 献
一
、
引Байду номын сангаас
辈伙伴一无现实存在 的重 要他 人这样一 个演 变趋势而逐渐发 生 变化 的。这表 明， 随着年 龄的增长 ， 父母 的作用 在逐 渐减弱 ， 同伴 的影响在逐步增长。 ２ ． ２同伴关 系的类型 可以把 同伴关 系分 为三类 ： 一种 是很 受欢迎 的 ， 可以称之 为 社交 明星 ，这种类 型的儿童为以后 良好 的社 交关系 以及 身心健
儿童同伴关系研究综述
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童同伴关系是儿童社会化和发展中不可或缺的一部分。
它对儿童的情感、智力、心理和行为方面的发展都具有重要的影响。
本文旨在综述儿童同伴关系的研究成果、发现以及相关理论，并分析其对儿童发展的意义。
一、同伴关系的定义和特征同伴关系是指儿童之间在日常生活中发展起来的社会互动关系。
首先，同伴关系的发展建立在儿童之间的相互选择基础上，它不同于家庭关系、亲属关系等强制性的关系。
其次，同伴关系是成对或组(团)合的关系，儿童之间通过互动、交流来满足彼此的需要。
同伴关系的特点还包括互惠性、情感性、动态性和异质性。
二、同伴关系的类型同伴关系可以分为亲友类同伴关系、普通伙伴关系和游戏伙伴关系等。
亲友类同伴关系是指基于亲密关系的同伴关系，比如兄弟姐妹关系以及亲密友谊等。
普通伙伴关系是指同龄儿童之间的非亲密关系，如班级同学、街坊邻居等。
而游戏伙伴关系则是指儿童在游戏活动中建立起来的伙伴关系。
不同类型的同伴关系对儿童的发展有不同的影响。
三、同伴关系对儿童的发展影响1. 情感发展：同伴关系提供了儿童情感交流和表达的机会，促使儿童培养友谊、亲密关系和情感应对能力，从而有助于儿童正常情感发展。
2. 社交技能：通过同伴关系，儿童学习并发展了多种社交技能，如交流技巧、分享合作、解决冲突等，这对他们的社交适应能力和人际交往能力有积极影响。
3. 认知能力：同伴互动可以提供丰富的学习资源和认知刺激，激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的认知能力的发展。
4. 行为习惯：同伴关系中的行为规范和互动规则对儿童的道德发展和行为习惯的养成起到重要作用，有助于培养儿童的自制力和道德观念。
5. 心理健康：积极的同伴关系能够给儿童提供社会支持和情感安全感，减少他们面对压力和困难时的负面情绪和行为问题，促进心理健康的发展。
四、同伴关系研究方法和重要发现研究儿童同伴关系的方法主要包括观察法、自陈法、问卷法、网络分析法等。
小学生学生同伴关系的研究报告
小学生学生同伴关系的研究报告小学生同伴关系的研究报告【引言】同伴关系作为学校教育中的重要组成部分，对小学生的健康成长起着重要的促进作用。
良好的同伴关系能够培养孩子们的交往能力、合作精神和自信心，同时也为他们提供了学习、成长和认知发展的机会。
本研究旨在探讨小学生同伴关系的特点、问题以及对其发展的影响。
【第一章小学生同伴关系的特点】小学生同伴关系的特点主要表现在以下几个方面：1.1 同伴选择与亲近小学生在选择同伴时，往往会优先选择与自己个性相似、兴趣爱好相投的同伴。
他们倾向于与能够互相理解、支持和交流的朋友建立亲密关系。
1.2 合作与竞争同伴关系既存在合作的一面，也存在竞争的一面。
小学生通过与同伴一起完成任务、解决问题来培养合作能力和团队精神；同时，他们也会在游戏、考试等方面互相竞争，以提升自己的能力。
1.3 影响与被影响同伴间的互动会产生相互影响的效应。
在同伴关系中，小学生既会受到同伴的影响，也会对同伴产生影响。
这种相互关系有助于他们共同成长，但也可能存在负面影响带来的挑战。
【第二章小学生同伴关系的问题】尽管同伴关系对小学生的成长具有重要意义，但也存在一些问题需要关注和解决：2.1 领导能力与跟随者在同伴中，有的小学生具备较强的领导能力，他们善于组织、引导和协调，能够对团体产生积极的影响；而另一些小学生更倾向于作为跟随者，缺乏主动性和自我表达能力。
2.2 同伴关系稳定性同伴关系的稳定性有时会受到家庭变故、转学等因素的影响，小学生可能面临同伴关系频繁变动的情况，这对他们的情感和适应能力造成一定的困扰。
2.3 同伴冲突与欺凌现象同伴关系中存在的冲突与欺凌现象是一个需要高度关注的问题。
有的小学生在同伴关系中可能遭受排斥、侮辱和身体上的伤害，这对他们的心理健康和学业表现产生了负面影响。
【第三章小学生同伴关系的影响】良好的同伴关系对小学生的发展有着积极的影响：3.1 学业表现通过合作互助和共同学习，良好的同伴关系能够提高小学生的学习兴趣和学习效果，促进他们的学业表现。
同伴关系研究报告范文(精选5篇)
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幼儿同伴互动研究的文献综述
幼儿同伴互动研究的文献综述嘿，大家好！今天我来给大家聊聊幼儿同伴互动研究的那些事儿。
作为一名有多年工作经验的幼儿工作者，我深刻地认识到同伴互动对幼儿成长的重要性。
我将为大家梳理一下近年来关于幼儿同伴互动研究的文献，让我们一起来了解一下吧！一、幼儿同伴互动的定义与意义我们得明确一下什么是幼儿同伴互动。
简单来说，就是幼儿在与同龄伙伴交往过程中的互动行为。
这种互动包括语言交流、情感表达、合作与竞争等方面。
研究表明，同伴互动对幼儿的社会性发展、认知能力、情感交流等方面具有重要意义。
二、幼儿同伴互动的类型与特点1.合作型互动：幼儿在共同完成任务或活动时，相互协作、互助，达到共同目标。
2.竞争型互动：幼儿在争夺资源、表现自我时，产生的相互竞争关系。
3.情感型互动：幼儿在表达情感、分享快乐与悲伤时，产生的情感交流。
4.角色扮演型互动：幼儿在扮演不同角色时，产生的互动行为。
1.自愿性：幼儿同伴互动是自愿发生的，不受外部压力。
2.平等性：幼儿同伴互动中，双方地位平等，不存在等级关系。
3.动态性：幼儿同伴互动随着情境变化而变化。
三、幼儿同伴互动的影响因素1.家庭因素：家庭氛围、父母教育方式、亲子关系等都会影响幼儿同伴互动。
2.幼儿园环境：幼儿园的教育理念、教师指导、同伴关系等都会影响幼儿同伴互动。
3.幼儿个体差异：性别、年龄、性格、认知能力等个体差异会影响幼儿同伴互动。
四、幼儿同伴互动研究的现状与发展趋势近年来，我国幼儿同伴互动研究取得了丰硕的成果。
研究者们通过实证研究、观察法、问卷调查等多种方法，探讨了幼儿同伴互动的类型、特点、影响因素等方面。
然而，仍有一些问题尚待解决，如：1.幼儿同伴互动的内在机制研究不足。
2.幼儿同伴互动的干预策略研究不够。
3.幼儿同伴互动的跨文化研究较少。
未来发展趋势如下：1.深入探讨幼儿同伴互动的内在机制。
2.加强幼儿同伴互动的干预策略研究。
3.开展跨文化幼儿同伴互动研究。
4.探索幼儿同伴互动与心理发展的关系。
幼儿同伴交往的文献综述
幼儿同伴交往的文献综述
幼儿同伴交往是指幼儿之间的沟通互动和互相学习的过程。
它对
幼儿的社交能力，情感发展和认知发展等都具有重要的影响。
以下是
对幼儿同伴交往的文献综述。
首先，研究表明幼儿同伴交往需要支持和指导。
幼儿在同伴交往
中需要得到成年人的指导和帮助，帮助他们了解如何与他人相处、如
何交流和分享等。
成年人可以通过提供适当的亲身经历、鼓励合适的
行为和提供积极的反馈等方式来支持幼儿同伴交往。
其次，研究表明幼儿同伴交往对幼儿的语言发展、认知发展和情
感发展等均有积极影响。
幼儿在同伴交往中不仅可以学习新的词汇和
语言表达方式，还可以通过合作和互助发展自己的认知能力。
此外，
同伴交往也能够促进幼儿的情感发展，增强幼儿的自我认知和自信心。
第三，良好的同伴交往能够预测幼儿的未来学习和发展成果。
研
究表明，具有良好的社交能力和同伴互动经验的幼儿在之后的学习中
更具成效，他们更容易调整和处理与同伴之间的冲突，更容易与他人
合作完成任务。
最后，研究表明，不同性别、文化背景和语言的幼儿交往方式也
有所不同。
在同伴交往中，幼儿也需要考虑到对方的背景和文化差异，逐渐学会包容和尊重他人。
总之，幼儿同伴交往对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。
成
年人应该给予幼儿适当的支持和指导，帮助他们发展良好的社交能力
和同伴关系，为幼儿未来的发展奠定基础。
儿童同伴关系研究综述
儿童同伴关系研究综述随着儿童社会发展的不断深入，儿童间的同伴关系研究也受到了越来越多的关注。
儿童的同伴关系，指的是儿童之间通过共同认同的价值观、共同认同的偏好以及建立习惯关系而形成的平衡性友谊关系。
它包括儿童间的亲密关系和中性关系。
在早期研究中，儿童同伴关系的研究主要集中在两个方面：一是儿童同伴关系发展特征，二是同伴关系对儿童发展的关系结果。
研究发现，婴儿从出生时就具有良好的交往能力，婴儿期的同伴关系以下四类社会行为表现出来：(1)分类的动作表现；(2)伴侣社会行为；(3)技术社会行为；(4)主动交往社会行为。
据研究发现，4岁和5岁之间，儿童同伴关系发展最为迅速；此时，他们可以察觉他人的情绪，分析及解释他人的行为，他们开始表现出整合性的视角；六岁开始，儿童的同伴关系发展有了进一步的转型，他们表现出以讨论及合作为主的社会行为，同时也起着社会成就的感知、表达、管理情绪水平的作用。
研究发现，儿童的同伴关系对他们的发展具有重要影响。
它对儿童的身心健康发展起着促进作用，可以提高儿童的社会能力和解决问题能力；也可以提高儿童的情感发展水平，影响儿童心理发展，培养儿童更加健康灵活的个性。
儿童同伴关系研究也表明，儿童同伴关系是受家庭环境、文化环境的影响的，家庭环境能够支持儿童的发展，文化环境则是孩子们发展同伴关系的重要背景，文化环境中传播的价值观以及传统的行为可以影响儿童的社会关系和情感发展。
儿童同伴关系研究一直是社会发展学研究的热门话题，它不仅可以帮助我们了解儿童彼此之间如何形成紧密友谊，还可以指导孩子们在学校和朋友间形成健康的社会关系。
未来，儿童同伴关系研究将从社会发展的角度深入研究，以了解意义和价值的发展，还有社会发展理论的深入研究。
同伴交往文献综述及测量方法
一、文献综述关于同伴交往的研究（1）国内相关研究随着人们对幼儿社会性发展的关注程度越来越高以及幼儿同伴交往各种问题的出现，使得同伴交往研究成为众多学科的研究热点，我国关于儿童同伴交往的研究主要受国外相关研究的影响，研究者在了解和借鉴国外研究结果的基础上，对我国儿童的同伴交往进行本土研究。
关于同伴交往的研究主要包括同伴交往的类型、影响因素、意义、促进策略研究及相关的干预矫治研究五个方面。
我国对于同伴交往的类型主要是根据同伴接纳水平进行分类的，通过观察法和社会测量法来确定幼儿的同伴接纳水平，其中社会测量法包括同伴提名法、同伴等级评定、同伴行为描述等。
庞丽娟将同伴提名法应用于幼儿同伴交往中，将幼儿同伴交往类型分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型四类。
1研究者一般认为幼儿自身的行为和认知特征是影响同伴交往的主要因素，近些年来，研究者也逐渐关注其他因素对同伴交往的影响。
结合国内相关研究可以看出，幼儿的行为特征、认知特点、体貌、性格、交往的积极主动性、社交技能与策略、空间距离、教师、家庭、交往情景等都是幼儿同伴交往的影响因素。
2邹泓、张文新等人认为同伴交往是发展社会能力的重要背景，同伴交往经验有利于人格和自我概念的发展；周宗奎认为同伴关系起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用；李丹认为同伴交往影响儿童亲社会行为,同伴交往良好则亲社会行为较多；徐湘荷认为良好同伴交往对幼儿的品德发展有着积极的影响。
我国针对个别问题行为儿童的矫治研究较少,一般主要进行干预实验,采取方法上帮助引导、情感上关心支持来培养儿童的交往主动性，提高儿童交往技能，强调成人做好儿童的榜样并为儿童创造交往机会，如陈益训练交往不良幼儿的认知技能，庞丽娟对被拒绝和被忽视儿童的社会交往进行干预研究，敖钧对弱智儿童的侵犯行为进行矫正，王争艳等人采用行为训练法、认知训练法和情感训练法对被拒绝和被忽视儿童的同伴交往进行教育干预，杨彩霞开展了被忽视与矛盾型幼儿社会技能训练的实验研究，龙红芝利用退缩幼儿的智能强项训练退缩幼儿交往的自信心从而改善幼儿的同伴关系，叶平枝系统地考察了幼儿社会退缩的特征并采用了游戏的策略干预幼儿社会退缩，并采用倒返实验法证明了游戏干预的有效性。
《2024年学前幼儿同伴关系发展追踪研究》范文
《学前幼儿同伴关系发展追踪研究》篇一一、引言学前幼儿阶段是儿童社会性发展的重要时期，同伴关系作为这一阶段儿童社会交往的重要组成部分，对儿童的认知、情感、社会性发展具有重要影响。
因此，本研究旨在通过追踪研究的方式，深入探讨学前幼儿同伴关系的发展特点、影响因素及其发展规律。
二、研究目的与意义本研究的主要目的是通过对学前幼儿同伴关系的追踪研究，了解其发展特点、影响因素及发展规律，为教育工作者提供有效的指导策略，以促进幼儿同伴关系的健康发展。
此外，本研究还将为后续研究提供数据支持和理论依据，进一步推动学前幼儿同伴关系的研究发展。
三、研究方法本研究采用追踪研究的方法，以某市三所幼儿园的学前幼儿为研究对象，通过问卷调查、观察、访谈等方式收集数据。
在研究过程中，我们将对幼儿的同伴关系进行多次测量，以了解其发展变化。
四、学前幼儿同伴关系的发展特点通过追踪研究，我们发现学前幼儿同伴关系的发展具有以下特点：1. 互动性：学前幼儿的同伴关系具有明显的互动性，幼儿之间的互动行为对其同伴关系的发展具有重要影响。
2. 阶段性：学前幼儿的同伴关系发展具有明显的阶段性，不同年龄段的幼儿在同伴交往中表现出不同的特点。
3. 情感性：学前幼儿的同伴关系与情感密切相关，良好的情感基础有助于建立稳定的同伴关系。
五、影响因素分析本研究发现，影响学前幼儿同伴关系发展的因素主要包括以下几个方面：1. 家庭背景：家庭经济状况、父母教育程度等对幼儿的同伴关系具有重要影响。
2. 幼儿园教育：幼儿园的教育理念、教师教育方式等对幼儿的同伴关系发展具有引导作用。
3. 幼儿自身特点：幼儿的性格、行为习惯等对其同伴关系的发展具有决定性影响。
六、发展规律及教育建议通过追踪研究，我们发现学前幼儿同伴关系的发展具有一定的规律。
在早期阶段，幼儿主要通过模仿和观察来学习同伴交往的技能；随着年龄的增长，幼儿开始主动参与同伴交往，并逐渐形成自己的交往风格。
针对这一发展规律，我们提出以下教育建议：1. 家庭方面：家长应关注幼儿的情感需求，建立良好的亲子关系，为幼儿提供丰富的交往机会，培养其良好的性格和行为习惯。
《2024年学前幼儿同伴关系发展追踪研究》范文
《学前幼儿同伴关系发展追踪研究》篇一一、引言学前阶段是儿童成长发展的关键时期，其中同伴关系的发展对幼儿的社交能力、情感交流和认知发展具有深远影响。
本文旨在通过对学前幼儿同伴关系发展的追踪研究，探讨其发展特点、影响因素及教育策略，以期为幼儿教育提供有益的参考。
二、研究背景与意义随着社会的发展，人们对学前教育的重视程度日益提高。
同伴关系作为幼儿社交发展的重要组成部分，对幼儿的情感、认知和行为发展具有重要作用。
然而，目前关于学前幼儿同伴关系发展的研究尚不够充分，尤其缺乏长期追踪研究。
因此，本研究旨在填补这一研究空白，为幼儿教育提供有益的参考。
三、研究方法本研究采用追踪研究的方法，对某幼儿园的学前幼儿进行为期一年的同伴关系发展观察与记录。
通过观察、问卷调查和访谈等方式，收集幼儿在园内外的同伴交往行为、情感交流和认知发展等方面的数据。
四、研究结果1. 同伴关系发展特点学前幼儿的同伴关系发展呈现出阶段性、动态性和个体差异性的特点。
在幼儿园阶段，幼儿的同伴关系逐渐从家庭扩展到幼儿园，开始与同龄伙伴进行互动和交流。
随着年龄的增长，幼儿的同伴交往行为逐渐丰富，情感交流和认知发展水平也不断提高。
2. 影响同伴关系发展的因素（1）家庭环境：家庭是幼儿成长的第一课堂，家庭环境对幼儿的同伴关系发展具有重要影响。
家庭氛围、父母的教育方式等因素都会影响幼儿的社交能力和情感发展。
（2）幼儿园教育：幼儿园的教育方式、教师态度和行为等也会对幼儿的同伴关系发展产生影响。
教师的引导和帮助有助于幼儿建立良好的同伴关系，促进其社交能力和情感发展。
（3）个体差异：幼儿的性格、兴趣、能力等个体差异也会影响其同伴关系的发展。
一些开朗、自信、善于表达的幼儿更容易与同伴建立良好的关系。
3. 教育策略针对学前幼儿同伴关系发展的特点及影响因素，提出以下教育策略：（1）家庭方面：家长应营造良好的家庭氛围，关注幼儿的情感需求，给予幼儿充分的关爱和支持。
同时，家长应注重培养幼儿的社交能力，鼓励幼儿与同龄伙伴进行互动和交流。
小学儿童同伴接纳研究综述
小学儿童同伴接纳研究综述近几十年来，随着社会经济文化发展，社会环境的变化和社会主义精神文明建设的不断推进，全社会都在一个共同接纳、共同感受未来的朝气中开展着活动。
尤其是在学前教育方面，更是需要尊重全社会对未来发展趋势的实施，让每一个孩子都能够在尊重其他人和接纳他人的共同基础上，用他们的小小心灵去学习和实践，从而把社会中每一个儿童都关切起来。
本文通过梳理最近几十年来小学儿童的同伴接纳研究，对小学儿童同伴接纳的特点、影响因素、教育实践进行综述。
一、小学儿童同伴接纳的特点1、从发展的角度来看，小学儿童在思维、情感、行为等方面都处于不同阶段，因此，重视儿童与他人相处的技巧是非常重要的。
小学儿童同伴接纳活动主要包括同伴层面的接纳，即儿童以同伴的方式接受新情境，接受新事物，接受新的社会文化以及接受其他儿童的伦理要求等。
2、从内容的角度来看，小学儿童同伴接纳活动可以概括为“认识、共情、尊重、协作”四大方面：（1）认识，是指儿童在接受新情境、事物等过程中，建立对环境和事件的理解；（2）共情，是指儿童能够清楚地认识到周围其他人的感受，表达理解，并能够友好相处；（3）尊重，是指儿童能够尊重他人的权利，遵守其他儿童的规则和要求；（4）协作，是指儿童能够通过合理的协作模式，充分发挥自己的能力，提高彼此的合作能力。
二、小学儿童同伴接纳活动的影响因素1、家庭环境因素：家庭是儿童发展的重要社会背景，主要影响儿童同伴接纳的因素是家庭教育水平和家庭老师的养育水平。
家庭教育水平是儿童在接受外界的环境、事物中形成自己的价值观的重要参照系，家庭老师的养育水平是儿童学习接纳能力的重要参考，家庭环境的质量会影响儿童的接纳能力。
2、学校环境因素：学校环境也是孩子接受他人、合作和协调能力的重要背景。
学校可以通过规范作息时间和活动禁止，以及安排有趣的接纳活动，给孩子以更多的机会，让孩子在这样的氛围中学习同伴接纳。
三、小学儿童同伴接纳的教育实践1、开展以推动儿童自我成长为主题的游戏活动：儿童在接纳他人的同时，也要建立自我尊重和自信，因此，可以采用各种游戏活动，帮助儿童发现自己的优势，建立信心，以及提高与他人的协作能力。
关于儿童同伴关系的研究综述
儿童同伴关系一、概念的界定同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面，它在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用。
因此同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。
二、我国关于同伴关系的研究儿童同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。
二十世纪七十年代中期以来，发展心理学家对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。
国内二十世纪八十年代对此给予了关注。
该研究的兴起一方面受国外相关研究的影响,另一方面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策,导致独生子女群体的出现,使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。
20世纪80年代中期至90年代初期,研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍,然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上,对我国儿童的同伴交往进行本土研究。
这一时期,儿童同伴关系和同伴交往的相关研究既大量散见于儿童社会性发展研究当中,也有对儿童的交往及能力进行教育干预的研究。
从目前我国关于儿童同伴交往的研究状况来看,主要侧重于对儿童现实交往问题的探讨,教育对策的思考及交往技能和良好交往行为的培养。
自1970年以来，我国对同伴关系的研究逐渐系统和深入，使人们对同伴关系的认识不断丰富。
（一）关于儿童同伴交往的意义：同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
其主要意义有以下四方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。
同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
《2024年幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究》范文
《幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究》篇一一、引言幼儿同伴交往能力是儿童社会性发展的重要组成部分，对儿童的成长和发展具有深远的影响。
本文旨在探讨幼儿同伴交往能力的发展过程、特点及其影响因素，以期为幼儿教育提供理论依据和实践指导。
二、幼儿同伴交往能力的发展过程与特点1. 发展过程幼儿同伴交往能力的发展是一个逐步积累和深化的过程。
从最初的简单模仿，到后来的互动游戏，再到形成稳定的同伴关系，这一过程需要时间和经验的积累。
2. 特点幼儿同伴交往能力的发展具有以下几个特点：一是主动性，幼儿会主动寻求与同伴的交往；二是情感性，交往过程中充满情感色彩；三是合作性，幼儿在交往中学会合作与分享；四是规则性，幼儿在交往中逐渐形成一定的规则意识。
三、影响因素1. 家庭环境家庭环境是影响幼儿同伴交往能力的重要因素。
父母的教养方式、家庭经济条件、父母与孩子的互动方式等都会影响幼儿的同伴交往能力。
例如，父母鼓励孩子与他人交往、提供丰富的社交环境等有助于培养孩子的同伴交往能力。
2. 幼儿园教育幼儿园教育对幼儿同伴交往能力的发展具有重要影响。
教师在幼儿园中的教育方式、教育内容、师幼互动等都会影响幼儿的同伴交往能力。
一个良好的幼儿园教育环境，可以为幼儿提供丰富的社交机会，促进其同伴交往能力的发展。
3. 幼儿自身特点幼儿自身的气质类型、性格特征、认知能力等也会影响其同伴交往能力。
例如，活泼开朗的幼儿更容易与他人建立良好的同伴关系，而认知能力较强的幼儿在交往中更能发挥主导作用。
四、促进幼儿同伴交往能力发展的策略1. 家庭策略家长应营造良好的家庭环境，鼓励孩子与他人交往，提供丰富的社交机会。
同时，家长还应关注孩子的情感需求，给予孩子足够的关爱和支持。
2. 幼儿园教育策略幼儿园应提供丰富的社交环境，鼓励幼儿之间的互动和合作。
教师应注意观察幼儿的行为表现，及时给予指导和帮助。
同时，幼儿园还应注重培养幼儿的规则意识，使其在交往中形成良好的行为习惯。
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起来的一种人际关系 ⑨ 。儿童同伴关系是儿童在交往过程中 建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系 ⑩ 。 同伴关系在儿童生活中 ,尤其是在儿童个性和社会化发 展中起着成人无法取代的作用 , 它有利于儿童社会价值的获 ? 得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展 λ 。其主要 意义有以下四方面 : 一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的 需要以及尊重的需要 ; 二是同伴关系交往为儿童提供了学习 他人反映的机会 ; 三是同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参 照框架 ; 四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源 。同 伴关系是儿童社会能力发展的重要背景 ,是满足社交需要 、 获 得社会支持和安全感的重要源泉 , 同伴交往经验有利于儿童
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基本趋势是 λ : 从最初简单的 、 零零散散的相互作用逐步发展 大量的观察研究表明 λ 第 7 期
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教育心理
规则以决定游戏的建构 λ 。 } 此后 λ ,儿童进入小学 , 同伴对儿童的影响越来越突出 , 同伴群体有了共同目标 ,对同伴更有选择性 ,同伴友谊变得更 有意义 ,同伴关系变得复杂和更具有社会性了 。青少年时期 同伴关系更为重要 ,有可能对儿童以后的人际关系起着定型 和预告作用 。在此阶段 ,同伴间的异性交往欲望强烈 ,同伴作 为参照群体的作用明显 , 儿童对同伴文化的遵从明显增加 。 随着年龄的增长 ,青少年儿童在建立自我同一感的同时 ,逐渐 减少与父母的接触 ,同伴被看作具有提供陪伴和支持价值的 人。 3. 同伴关系的类型 。通过观察法和社会测量技术可以确 定儿童同伴接纳水平 , 根据儿童同伴接纳水平把儿童分为五 ～ 类 λ : 受欢迎儿童 、 被拒斥儿童 、 被忽视儿童 、 矛盾儿童 、 一般 υ μ 儿童 。通过测验也可把儿童分为四种类型 : 社交明星 、 可接 受者 、 被忽视者 、 被拒绝者 。 在以上类型儿童中 ,受欢迎的 、 被拒斥的和被忽视的儿童 被研究的最多 。受欢迎的儿童是人们推崇的 ,他们良好的同 伴关系为其自身的成长成功铺平了道路 ; 被忽视的儿童并不 象被拒绝的儿童那样感到孤独 , 他们很可能比被拒斥者有条 件逐渐被同伴接纳或在进入一个新的团体时成为社交明星 ; 而被拒绝者比被忽视者更易在今后的生活中遇到严重的适应 ? 问题 μ 。受欢迎的儿童大都倾向于成为优秀的社会问题的处 理者 、 有效的协调者和对他人的支持者 ; 被拒斥的儿童对同伴 表现了更多的敌意 、 批评 、 更容易活动过度和过分离群 , 具有 强烈的孤独感 ; 被忽视的儿童更多地参加一些认知不成熟的 ω 游戏和进行更多的以自我为中心的言语行为 μ 。 4. 影响儿童同伴接纳性的因素 。同伴接纳性是指儿童在 同伴群体被喜欢和接纳的程度 ,它包含两种属性 ,一是儿童受 ξ 欢迎的程度 ,一是他的地位 μ 。其中有三种相关较高和三种 相关较低的因素影响儿童同伴的接纳性 ,即家长的教养方式 、 出生顺序 、 认知技能 、 以及姓名 、 身体特征 、 与人交往的方式 。 ψ 另有人认为 μ ,影响同伴接纳的因素有 : 姓名 、 外表 、 年龄 、 性 ζ μ 别、 社会技能等 。还有人提出 影响同伴接纳的因素主要是 儿童的社会行为特征 、 认知能力 、 身体的吸引力 、 名字和教师 的影响等 。 三、 相应实验研究 1. 三类不同儿童的研究 。较早的研究是对三类不同儿童 (受欢迎的 、 受反对的和受忽视的 ) 同伴交往行为的自然观察 { 研究 μ ,结果发现受欢迎儿童常使用较合理 、 较成功的行为方 式 ;受反对的儿童行为孤独 ,同伴活动兴趣较低 ; 受忽视的儿 童与同伴的相互作用常是表面的 , 少有固定玩伴和好朋友 。 | 通过对被拒绝和被忽视儿童的三种训练法研究 μ 发现 , 行为 训练法 、 认知训练法 、 情感训练法都可以促进同伴交往水平 ; 被拒绝儿童采用认知训练法好 , 被忽视儿童采用行为训练法 好 ;从 4 岁到 6 岁 ,行为训练法的效果逐渐减弱 , 而认知和情 感训练法的效果逐渐提高 。 2. 同伴接受性的研究 。关于儿童社会行为与同伴接受性 } 的研究 μ 发现 ,早期的儿童行为对后期同伴接受性有显著的 效用 ,早期同伴接受性对后期亲社会性和攻击性亦有独特影
① 张文新 ,儿童社会性发展 [M] ,北京师范大学出版社 ,1999 ,132 ② 柳林 、 薛素珍 ,儿童社会学 [M] ,山东人民出版社 ,1995 ,79 ④ 章志光 ,社会心理学 [M] ,人民教育出版社 ,1996 ,385 ⑤ ①,133～134 页 。 同 ⑦ ④,326 同 ⑥ 吴康宁 ,教育社会学 [M] ,人民教育出版社 ,1998 ,244～246 ⑨ ①,133 同 ⑩ 林崇德 ,发展心理学 [M] ,人民教育出版社 ,1995 ,264 ? λ 同 ⑩,365 ω λ 邹泓 ,同伴关系的发展功能及影响因素 [J ] , 心理发展与教育 , ξ λ 周宗奎 ,现代儿童发展心理学 [M] ,1999 ,398～399 ψ λ 朱李平 ,重视孩子的伙伴群体交往 [J ] ,家庭教育 ,1999 ,5 ζ { | } ～ λ 同 ①,144 ; λ 同 ⑩,190 ; λ 同 ①,146 ; λ 同 ①,148～149 ; λ 同 ①, ③ 荆建华 ,儿童同伴关系的发展及其对儿童的社会化影响问题初 ⑧ 陈会昌 ,青少年对家庭影响和同伴群体影响的接受性 [J ] , 心理
本文由mingyueyinyi贡献
山东教育科研
教育心理
国内儿童同伴关系研究综述
■侯爱民
儿童同伴关系日益受到社会学 、 教育学 、 心理学等科学家 的重视 。二十世纪七十年代中期以来 ,发展心理学家对同伴 关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果 。国内二 十世纪八十年代对此给予了关注 , 九十年代进行了国外主要 理论的介绍 ,开展了基本理论的探讨和相应实验研究 。 一、 主要理论研究 较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题 ② , 主要 是强调儿童在伙伴中生活才能健康成长 , 指出儿童和游伴们 相处是进行社会交往 、 人际互动的起点 ,在和游伴们相处中 , 逐渐懂得了友谊 、 谦让 、 、 互助 合作和竞争等等 ,开始获得成功 的社交经验和失败的社交教训 。之后 ,有人明确提出了儿童 同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会化 的影响 ③ 。在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要 影响稍后 ,国内着重介绍了以下国外比较有影响的理论 。
“简单交往” 阶段 ; 第三是同伴 间的行为出现互补 、 模仿等的 “互补性交往” 阶段 。学前期 ,儿童能够互相交流思想 、 分享有 关活动的知识 ,参加集体性质的假装游戏 ,能与同伴商议游戏
自我概念和人格的发展 λ 。同伴关系还起着行为强化 、 榜样 ξ λ 学习和社会比较的作用 。同伴关系对儿童的发展有以下积 ψ 极意义 λ : (1) 有益于儿童平等观念的形成 ; ( 2) 有益于儿童健 康情感的培养 ; (3) 有益于儿童良好个性的形成 ; ( 4) 有益于儿 童团结精神的培养 ; (5) 有益于儿童自我教育和自我学习 。 2. 同伴关系的发展 。在整个儿童期间 , 同伴相互作用的 到各种复杂的 、 互惠性的相互作用 。在不同的年龄阶段儿童 同伴关系表现出不同的发展特征 。 真正意义上的同伴交往行为 。婴儿早期的同伴交往大致经历 以下三个发展过程 : 第一是交往更多地集中在玩具和物品上 的 “以客体为中心” 阶段 ; 第二是对同伴间的行为作出反应的
1. 首属群体理论 。该理论由美国早期社会学家库利 ( C. H. Cooley) 提出 ,他认为首属群体是个人直接生活在其中 ,
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4. 群体社会化发展理论 。美国心理学家哈瑞斯 ( Harris)
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综合了大量研究资料认为 , 家庭环境对儿童的心理特征没有 长期影响 ,对儿童个性留下明显长远影响的环境是他们与同 伴的共享环境 。儿童在家庭中习得的行为并不总能迁移到家 庭之外的环境中去 ,儿童是独立地习得如何在家庭中和家庭 外行为的 ,儿童参加并认同一个社会群体 ,以此来学习如何在 家庭外行事 。社会文化的传递也主要是通过群体 ,而不是家 庭完成的 。哈瑞斯强调 ,对儿童有重要而深远影响的环境因 素 ,不是父母对待儿童的方式 ,而是儿童的同伴群体 。 二、 基本内容研究
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与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体 , 如家 庭、 邻里 、 青少年的友伴群体等 。首属群体的运转依靠人与人 之间的情感联系 ,它是一个人最为直接的社会现实 ,也是其社 会影响的最直接来源 ,对于个人的社会化起着重要作用 。 ⑤ 2. 两种不同性质人际关系理论 。美国社会学家哈吐鲁 ( Hartup ) 把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平 关系 。垂直关系主要指儿童与成人 ( 如父母 、 老师等) 的关系 , 其性质具有互补性 ,既成人控制 ,儿童服从 ; 儿童寻求帮助 ,成 人提供帮助 。主要功能是为儿童提供安全和保护 ,促使儿童 学习知识和技能 。水平关系指与那些与自己有相同社会权利 的同伴关系 ,其性质是平等和互惠 ,主要功能是给儿童提供学 习技能和交流经验的机会 。在社会化过程中 ,水平关系比垂 直关系对儿童的影响更强烈 、 更广泛 。 ⑥ 3. 重要他人理论 。美国社会学家米尔斯代 ( C. W. Mills) 认为 ,重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具 体人物 。在互动性重要他人 ( 既在日常交往过程中认同的重 要他人) 中 ,主要包括家长 、 教师和同辈伙伴等 ,随着儿童年龄 阶段的变化 ,其主导类型大体上是沿着家长 —— — 教师 —— —同 辈伙伴 —— — 无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐 发生变化的 。它表明随着儿童年龄的增长 ,父母的作用在减 弱 ,同伴的影响逐步增长 。心理学家卡根 (J . Kagan) 认为 ⑦ ,儿 童从出生到五岁 ,其心理发展以父母的影响最为重要 ,下一个 五年期间 ,对儿童的个性形成起决定作用的 ,则是同伴和兄弟 姐妹间的交往 。