初中化学新课标和人教版化学教材的变化

初中化学新课标和人教版化学教材的变化

及对教学的影响

一、《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订情况介绍

1、更加贴近化学的本质

（1）导言

实验版：化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。

修订版：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。

（2）课程性质

在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。

（3）课程的基本理念

强调：国家意识、民族意识。

实验版：让每一个学生以愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

修订版：让每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

2、突出探究

修订版：4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在本《标准》的内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。

3、要求更加具体明确

（一）化学物质的多样性

标准（实验版）标准（修订版）

1、认识物质的三态及其转化。

2、能从组成上识别氧化物，区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物。

1、认识物质的三态及其转化。

2、区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物。

3、认识物质的多样性。3、能从元素组成上认识氧

化物。

4、知道无机化合物可以分

成氧化物、酸、碱、盐。

5、认识物质的多样性。

4、教学建议更加具有可操作性

重写或调整了“实施建议”，增加了11个典型案例。

（1）教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。修订版课标在教学建议中强调了教学目标的撰写，对广大教师把握教学的方向很有实际意义。

并列举了“探究金属的物理性质和化学性质”的课时教学目标。

（2）努力创设真实而有意义的学习情景

（3）教学反思是教师根据一定的理论和实践标准，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。并列举了“用微粒的观点看物质”的课后教学反思。为广大教师撰写教学反思提供了范例。

二、教材修订说明

（一）修订依据：课程标准、课题研究、教材回访、审查意见。

（二）基本原则

1、增强逻辑性、可读性、趣味性。

2、探究过程的理解、再认识。

3、更新知识内容。

4、更加贴近学生。

5、注意知识的衔接。

（三）修订内容

1、增加提示性边框栏

新版教材增加“方法导引”栏目，如“观察方法（实验）”、“数据处理”、“配平方法（技巧）”、“分类方法”等。

2、内容顺序调整

原第三单元“自然界的水”和第四单元“物质结构的奥秘”顺序调整、整合。

3、规定了必须完成的学生实验

规定了至少应该完成的学生实验活动：

（1）氧气的实验室制取与性质

（2）二氧化碳的实验室制取与性质

（3）燃烧的条件

（4）金属的物理性质与某些化学性质

（5）一定质量分数的氯化钠溶液的配制

（6）酸、碱的化学性质

（7）溶液酸碱性的检验

（8）粗盐中难溶杂质的去除

强化安全规范操作，如氯酸钾制取氧气实验改为描述、老师演示。化学实验基本操作，增加“连接仪器装置”。

4、重视化学学习的意义

（1）重视化学对人类文明和社会发展的作用。如增加温室效应正作用的介绍。合理使用化学物质的意识：对化肥农药的正确认识与合理使用。1965年，美国科学院发表研究报告说，DDT使用20年来，至少拯救了5亿人的生命。同时，DDT非常稳定，分解速度极慢，可能导致内分泌紊乱和致癌。

（2）资源危机意识和能源危机意识

提供相关资料，如中国稀土：储量第一、生产量第一、出口量第一、消费量第一。1970年，中国稀土占全球总储量的比例为75%，到2005年下降为55%，近几年持续下降，到2009年，进一步下降到31%。不仅要讲地大物博，资源丰富，更要提出人口众多，人均占有资源偏少，渗透资源危机意识和能源危机意识。

5、避免“低幼化”“城市化”倾向。

三、对教学实践的影响

1、重建教学——“探究学习”的教学模式。

通常认为，教学模式属于教学策略的范畴。多年来，主导和控制我国中小学课堂教学是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。

信息时代的现实表明，单纯追求知识的量是不可取的，知识剧增使得人们不可能在数量上进行追逐。教育部吕福源副部长曾多次强

调：“社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。”

《全日制义务教育化学课程标准》指出，义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性，它将科学探究作为化学课程改革的突破口。而“探究性学习”是指“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”在教学中，应该重建课堂，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，把“知识”放在