声乐教学中语言性
声乐教学语言特点及其合理应用
声乐教学语言特点及其合理应用摘要声乐教学语言是指指导声乐学生进行歌唱技巧训练的语言。
作为一种特殊的语言，在声乐教学中具有独特的特点。
本文对声乐教学语言进行研究，总结其特点，并探讨了如何合理应用这些特点来提高声乐教学效果。
声乐教学语言的特点直观性强声乐教学语言需要对歌唱技巧进行精细的描述，同时需要让学生能够准确地理解和模仿这些描述。
因此，声乐教学语言具有直观性强的特点。
教师需要通过生动形象的比喻、动作示范等方式来直观地展现歌唱技巧。
灵活多样声乐教学涉及到不同歌曲、不同唱法的技巧训练，因此需要使用灵活多样的语言来进行指导。
教师需要根据学生的水平、歌曲的要求等情况随时调整教学语言的表达方式。
口音规范声乐教学语言的发音需要清晰、准确，同时要符合标准的发音规范。
教师需要对自己的发音进行练习，并对学生的发音进行指导。
简明易懂在声乐技巧训练中，很多技巧都是比较抽象和复杂的，因此声乐教学语言需要简明易懂，让学生能够抓住要点快速理解。
声乐教学语言的合理应用结合情境声乐教学语言应该和情境结合使用，让学生能够在真实的歌唱情境中理解并模仿技巧。
例如，在教学歌曲中应该将具体的歌词和情感与技巧相结合，让学生更好地领会技巧的训练要点。
生动形象声乐教学语言需要采用生动的比喻、象征性说法等生动形象的描述方式。
例如，在指导气息控制时，可以将气息比喻成车子加速行驶的油门，让学生更好地理解并模仿。
个性化差异化声乐教学语言需要根据不同学生的个性特点进行灵活调整。
例如，在指导感情表达时，可以根据学生的性格特点选择适合的表现方式。
结论声乐教学语言具有直观性强、灵活多样、口音规范、简明易懂等特点。
在教学实践中，可以结合情境、采用生动形象的描述方式，并根据学生的个性特点进行个性化差异化教学语言的运用，从而有效提高声乐教学效果。
声乐教育中教学语言探析
复 杂 的专业 理 论知 识 ，使用 语 言简 单 朴素 。在 教学 中 ，教师 要用 通 俗 的表达 方 式 ，简 明扼 要 的语汇 来 阐述 声乐 理论 ，让 学 生感 到
上 课 轻松 ，愉 悦 。如京 剧 大师 裘 盛 戎先 生把 京 剧演 唱 中 的 “ 存 气 ”比喻 为银 行 中的 “ 款 ”。他 这样 描 述 ： “ 气 就好像 人们 存 存 生 活 中的存 款 ，有 零存 零 取 ，还有 零存 整 取 ， 口袋 里 总有 余钱 。 但 是 不 要 浪 费 ， 必 须用 于 需 要 处 。这 样在 演 唱 时就 不 会 声 尽 气 绝 、 声嘶 力竭 了 。 ”这 有 利于 学生 的 学 习效果 的提 高 ， 同时丰 富 课 堂教 学气 氛 。声 乐 教学 中 由于教 学语 言 语义 的不 确 定性 ，教 师 应 该采 用 形象 化语 言把 比较抽 象 的概念 具 体形 象化 。如训练 呼 吸 时 ，教 师启 发 学生 ，把 人 体的 胸腔 和腹 腔 比喻 为打 气 简的 管筒 ， 而横 膈 膜就 像 活塞 ，打 气筒 是利 用 活塞 向下运 动而 获得 空气 ，通 过 活塞 向上 运动 来 挤 出空气 。对 于 初学 者 来说 是很 难体 会 到横膈 膜 支持 的作 用 的 ，教师 若在 讲解 过 程 中不注 意 通俗 地表 达 ，只 是 简 单地 描述 声 乐理 论知 识 ，学 生往 往 思路 不清 晰 ，不 知所措 。教 师 可 以转换 一种 表 达方 式 ，如 ：我 们 日常 生活 中 的哈 哈大笑 是 同 样 道理 ，人 大 笑时 不会 笑 出破 音 ，笑 哑嗓 子 ，这也 是横 膈膜 参 与 作 用 的 结 果 。 歌 唱 时横 隔膜 的支 持 就 是这 种 效 果 。这 让 学 生 理 解 ，令 人达 到 满意 的教 学 效果 。声 乐 教学 中采 用通 俗 形象 的 比喻 比用单 纯 技术 性 的阐述 更 易为 学生 所 理解 和接 受 。因此 ，在教 学 中，通 俗 形象 化 的语 言使 学生 的注 意 力 、思维 力 、想 象力 、记 忆 力 都保 持 在高水 平 的状 态 中 ，能激 发 了学 生的 学 习兴趣 。与此 同 时 ，声 乐教 学语 言 精确 ，对 于 建立 教师 的威 信 和 良好 的师 生关 系 有着 重 要 的意 义 。语言 精炼 准 确就 是用 简 单 明了 的字句 清 晰表达 出所要 陈述 的 思想 内容 ，没有 多余 的话 和 动作 ，不 含糊 其 辞 ，从 而 使行 动 的结 果完 全符 合 实际 或预 期计 划 。声 乐语 言 只有 精炼 准 确 ， 学生才 能 正确 理解 教 师 的教学 意 图 。 比如 ，在 教 学 中，教 师 对 学 生发 声 的指导 总 是说 不到 点子 上 ，或 同一 种发 声 现象 ，一 会 儿 是 呼吸 问题 ，一 会 是共 鸣 问题 ，一 会儿 又是 舌位 不 平 。这容 易 导 致 学生 学 习效果 差 ，对 教师 来讲 ，教学 效果 也很 差 。可 见 ，教 师 要 以最精 炼准 确 的语言表 现最 丰 富和抽 象 的 内容 。 针 对 性 的语言 ，从教 育 的角度 讲 ，就 是 因材施 教 ．声 乐教 师 所 面 临 的教育 对象 是 性格 ，志 趣 ，修 养 ，素质 各 不相 同 的个体 ， 是 一个 个 思想 感情 随 时随 地都 在发 生 着变 化 的活 生生 的人 。声 乐 教 学 语言 针对 性是 指 教师 在教 学 中不 同 的教学 内容 要 用不 同的语
探讨声乐教学中语言的要素
生进行训练的时候 ，需要用 准确的语 言告诉学生应该如何建 立好 良好的呼吸状 态， 这点至关 重要 。 教师要把歌唱运动 中有 关呼吸的理论 知识运用最准确 的语 言传递 给学 生 ，并指导学
生 在 实 际 的训 练 中领 会 原 理 ， 握 方 法 。 果 在 学 习 的 初 始 阶 掌 如 段 对 这 些 “ 领 ” 达 不 准 确 ， 会 使 学 生 对 呼 吸 的 概 念 含 糊 要 表 就 不清 ， 而 影 响 整 个 人 体 的 “ 声 乐 器 ” 制 失 调 ， 成 在 演 从 发 控 造 唱上 出现 许 多 弊病 。 不 同 的 学 生在 学 习过 程 中接 受 知 识 的程 度 不 同 ，所 以教 师 应 该 因 材施 教 。 于刚 刚 开 始 学 习 的 学 生 ， 师 主 要 以感 性 对 教 作 为 教 学 手段 ， 为 在 这段 时 间 学 生 对 声 乐 一 窍 不 通 ， 有 的 因 所 专 业 术语 都 是 很 陌 生 的 ， 接把 专业 术语 告诉 学 生 ， 生 不 能 直 学
让学生通过实际进行体验 ， 然后 自己进行 歌唱。 在学生练 习以
后 ， 师要 根据 学 生 的发 声 状 态 ， 进 行 评 价 以及 指 导 。经 过 教 来 这种 模 式 的长 期 训 练 ，让 学 生 逐 步 建 立 正 确 的 理 念 和 歌 唱状 态 ， 终掌 握 好 正 确 的 歌 唱 方 法 。 师 在对 刚 刚开 始 学 习 的学 最 教
在 声 乐的 教 学 当中 ， 师 的 语 言要做 到 准确 、 动 和 形 象 ， 真 和 意切 ， 是 声 乐教 学 当 中语 言 的要 素 。 乐 教 生 情 这 声
教 学当中语 言的作 用最重要 ， 如果声 乐老师 掌握 了教 学 ３中语 言要 素的特点 ， ＿ ３ 并且能 够在教 学 当中做到深
声乐教学中的语言性
辽宁省盘锦市大洼县第三 高级 中学 孟婷婷
学生进行训练只 【 摘 要】 嗓音是每个人与生俱来 的 。在教师的指导下 ， 的。 歌 唱能力却主要是通过训 练来获得 能在课堂 中完成。这样 ， 时间就相当有 这 就要求教师 的教学语言一定要清 到的。 声乐老师只有把 自已 在歌唱 时的 限． 只有教师 的教学语言清晰 感 受、 体验 以及 多年积 累的经验 ， 通过 晰而又准确。 解 语 言传达给学生 ， 才能有 效地提 高学生 准确 ，才能抓住教学中的主要矛盾 ， 的歌唱能力。 这就要求教 师的语 言表达 决声音 中的主要问题 ，才能对症下药 ， 定要通俗、 精炼、 准确 、 生动 、 形 象。 使学生对复杂的声 乐理论理解透彻。 我 们通 常可 以听到 老师在课 堂上这样 提 【 关键词 】 清晰； 准确 ； 抽 象； 启发 教学语 言既是教 师课 堂教学 最重 醒学生 ： 气 息沉 、 吸气深 、 下 巴掉 、 笑 肌 要 的手段 ， 也是一门应用性 的艺术 。教 提 、 牙 关开、 咽腔张 、 前胸松 、 气息通 、 双 学 语言应 确切 、 明了、 简洁。 富有 逻辑 肩落等 。 他们表 达时常常是语言条理不 性， 切忌含糊其辞 、 模棱两可 。 对教师来 清 ， 重点不 突出 ， 先讲什 么 ， 再讲 什么 ， 说， 提高教学语言素养具有十分重要 的 从没有通盘考虑。“ 眉毛胡子一把抓 。” 意义。 有 的则空谈声乐理论 ， 使学生感到漫无 嗓音是每个人与生俱来的。 歌 唱能 边 际、无重点 ，演唱 中会 感到无所适 力却主要是通过训练来获得到的。 声乐 从 。 老师只有把 自己在歌唱时的感受 、 体验 声乐 教学语 言的清晰 准确既要合 以及多年积累的经验 ， 通过语言传达给 乎逻辑 ，又要顾及到学生的认知能力 ， 学生 ，才能有效地提 高学生 的歌唱能 使学生容易理解。 有些教师过于专业化 “ 运用 头腔共 鸣来 歌 力。 这就要求教师 的语言表达一定要通 的教 学用语 ，如 ： 俗、 精炼 、 准确、 生动 、 形象。然后 ， 教师 唱” 、 “ 运用胸 、腹式联合 的呼吸方法” 、 再根据学生的歌声 ， 进行判断 、 评价、 提 “ 你要用真假声混合 的唱法唱” ， 学生 难 示， 再应用教学 语言 ， 引导他们 逐步调 以理解 。 清晰准确 的教学是建立在活泼 节、 校正发声机 体 ， 使 之找到正 确的歌 通俗易懂的教学语 言上 的。 在声乐教学 唱方法。那么 ， 在教学 中教师如何运用 中，教师应不断在 拓展 自己的知识面 ， 好语 言教好声乐课呢？ 丰富发展 自己的教 学语言 ， 这样就能达 清晰、 准 确 到化 复杂月 简单 、 化抽象为具体 、 化模 概念是思维活动的起点。 人们 的语 糊为清晰 的教学效果。 清晰准确的教学 言表达离不开概念 ， 借助概念才能进行 语言来 自教师客观敏锐 的听觉 ， 它是 教 判断和推理 。概念是人类思 维的结晶 ， 学的基本功 ，也是声乐教学 的基础 ； 清 它凝结并巩 固人类在一 定阶段 上对于 晰准确 的教学语 言来 自教 师主观努 力 事物认识 的成果 。所谓概念 明确 ， 就是 的教学 经验 ，它是 教学实践 经验 的积 个概念 的内涵和外延是 明确 的。因 累 ， 也是声乐教学的关键。 二、 辩 证 统 一 此， 教学语 言中所使用 的概 念 ， 其内涵 和外延必须是清清楚楚 的， 不能似是而 教学在任何时候都是双边 的， 教学 非、 模糊含混 。 从确 定概念上说 ， 其 内涵 方法是 教师和学生 之间相互联 系 的活 定要正确反映事物 的本质属性 ； 从接 动方式 ， 是教师发出信息和学生 接受信 受和运用概念 上说 ， 一定要明确其 内涵 息的途径 ， 是实现预期教学 目标 而不 可 和外延 ，这样 才能准确地表 达概念 ， 避 或缺的因素。 在引导和激发学生有效学 免思维混乱 ， 在语言表达 中做到概念明 习方面 ， 它具有独特的意义和作用 。 确、 用词恰 当。 声乐教学 主要是靠 教师 的听觉和 教学语言要清晰。 教学语言清晰是 辨别力来指导学生 的训练。 如果发现 了 指教师语 言清楚 、 明 白， 能够为学生 接 学生演唱中的问题 ， 就要拿出具体 的解
谈高师声乐课堂的教学语言
息通畅等 ， 这些术语 的使 用频率较高， 理解 上也 能所 谓 的“ 意会 ”但是 却没 有科学 、 ， 权威 、 范 、 确 的 规 准
理论定 义描述 。在声乐教 学实践 中， 教师往往 是人 云亦 云或 莫衷一 是，而学生 则表现 为不得要 领 、 无
智慧 。在声乐课堂教学上 ， 作为教 学主导 的老师， 要 非常 准确 地把握声乐教学 的专业特殊性 。 作为教学 对象 的学 生， 通过 有限的课堂教学 ， 理解并 掌握声乐
在有 限 的时间 内收 到最佳效 果， 使学 生具有 广博 的
音乐 知识 、 多方位 的思维 方式 、 全面 的应 用能力 ， 活 跃整个课 堂气氛 。 作为声 乐教师应该努 力地追求课 堂教 学 的语 言艺 术 ， 强 自己 的语 言修 养 ， 能把 加 才 教学搞得 轻松 、 更具效率 。
才能更好 地为学生 “ 解惑 ” 呢？
一
二 、高师声乐教学 语言的实 际运 用
按 目前 的情况看 ， 师音 乐系声乐专 业学生普 高
遍 的声乐 基础较差 ，而且 有很大一部 分是初学 者。 对这些学 生授课 ，给他们讲得 再多理论 上 的东西 ，
、
声乐教 学语 言的构成及 其重要性
的发声 技巧 、 舞台表演等相关 知识 。 以 ， 所 要求 教师
在声乐 教学 中更好地把握 声乐教学语 言精确 、 形象 和逻 辑性强 的特 点并积 极探索 其规范 化趋势， 这样 才能让学 生在轻松 的学 习环境 中， 更好地 吸收声乐
演唱及教 学的方法 、 能 。 技
声乐演唱教学语言的重要性
声乐演唱教学语言的重要性
声乐演唱教学语言的重要性在于以下几点：
1. 有效沟通：语言是一种沟通工具，通过清晰、准确的语言表达，教师可以将复杂的音乐概念和技巧传达给学生，帮助他们理解和掌握。
2. 学生理解：学生需要理解教师所传授的知识和技巧，并将其应用到实际的演唱中。
如果教师使用他们不理解的语言或术语，学生可能会感到困惑和无助。
通过使用学生理解的语言，教师可以确保他们在教学中得到有效的交流和学习。
3. 教学效果：使用清晰、简单的语言可以提高教学效果。
学生更容易理解和掌握教师所传授的知识和技巧，从而更好地应用到自己的演唱中。
此外，使用语言的方式也可以增加学生对教学内容的兴趣和参与度。
4. 文化背景和差异：学生们来自不同的文化背景，他们可能对音乐和演唱存在不同的理解和经验。
适当的语言使用可以帮助教师更好地与学生建立联系，尊重和理解他们的文化差异。
综上所述，声乐演唱教学语言的选择和使用对于教学效果和学生理解至关重要。
教师应考虑学生的背景和水平，以及有效的沟通和交流，以确保教学的成功。
浅谈声乐演唱中歌唱语言的重要性
式上都形成 了各自 的风格 特点 衬词 不 同区域
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＊ 中国 魅力 乐 杂志 最具 的音 艺术
如歌 曲 《 马溜 溜的 山上》 跑 是 一 境 的感 觉 这 是因 为音乐艺 术反 映社会
是 十 分 重 要 的
歌 》 ｛ 茗词 易 语 言在情 绪渲 染、情
赵 季平 曲 ｝就 是这 样一 衬
ｆ ） 衬词 二
个典 型 的例子 歌 曲在 曲调 上 在 词 的运 用上
去传 递情 感。 只有这样 民大 众服 务才不 是
感 抒发 上 的恰 当性 音 乐 情感 的表达 主 要靠 的是旋 律 ．
特别 是尾声
运 用变奏
唱 出了 高亢 明朗的 天外 之音 雅韵脱俗 。所以说 衬
地域 风格 上的准 确性
在人 物情感 的表迭 上
物 性格 的生 动和 人物 形 象的鲜 活 。 如 电视剧 《 浒传》 的插 曲 《 汉 水 好
歌 唱具有 生命 力 歌 唱者除 了具备 良好 的训 练有 素的 声音 于作 品真 情实感 更重要 的必 须要赋 通过 语言 直接准 确地 声 乐艺术 为人
一
、
声乐艺术■突出的特征是语育与音乐的毫度结合
旋 律的 结合是 相互依 托
相互融 合的 ．无论 是依 词谱 曲 还
人 类最早 期的 音乐是语 言的 曲调 它是 从人类语 言的 抑 扬顿 挫和重 读 中提炼而 成的一 种歌 唱性 的语言 无论 歌唱者 的技 术多么高 超 ．如 果离开语言 更 构不成 歌唱 的艺术 也 是空洞 的 没有 灵魂的
技巧 台。 而 忽 视 了 音 乐 与 语 言 的 高 度 结
语言在声乐教学中的运用
语言在声乐教学中的运用歌唱是一门特殊的教学，因为歌唱的乐器不同于器乐是看不见摸不着的，主要依靠声乐老师把自己歌唱发声的感受，体验，歌唱的经验和方法，通过通俗的、精练的、准确的、形象的、生动的教学语言传递给学生并指挥他们的发声器官协调配合让他们歌唱，教师再根据学生发出的声音进行判断并运用语言引导学生学唱，这样语言在声乐教学中运用的好坏就显得特别重要。
声乐教学语言是教师运用语言技能技巧及专业技术方法的综合教学能力，能够充分体现声乐教学的教育思想和教育艺术。
它所具有的表意、传情和教育的三大功能，能够激发学生的学习热情和兴趣。
了解声乐教学语言的特点与基本要求，能够让声乐教师把自己歌唱发声的感觉、体验，通过通俗的、精练的、准确的、形象的、生动的教学语言传递给学生，使之找到正确的歌唱方法。
下面，我就谈谈自己在声乐教学中运用语言的粗略体会。
一、语言要精而准声乐是一门实践性很强的艺术。
正确的歌唱方法，主要是靠教师在有限的课时内引导学生训练而获得，这就要求教师的语言要精而准。
只有做到精而准，才能使学生对复杂的理论明白化、简单化，从而达到深刻理解的效果。
例如，通常教师在训练中，如果这样提示学生：气息沉、吸气深、吐气稳、下把掉、笑肌提、牙关开、咽腔张、前胸松、后背紧、气息通、双肩落等则是空淡理论，使学生感到漫无边际，演唱中感到无所适从。
声乐教学语言的精而准，既要合乎逻辑，又要顾及学生的认知能力，使学生容易理解。
那么，教师的体态语就显得尤为重要。
我们把教师用眼部、面部表情，手势、体态动作，语音、语调变化等和学生之间采取交流思想、表达情感、传递信息的方法和手段，称之为教师体态语言。
在教学中，教师要善于利用体态语言有效地配合有声语言，补充教学信息，增强艺术感染力。
例如，在教学生吸气时，要把两肋吸开，横隔膜下降拉开，可以提示学生做吃惊状―快吸的表情；在提示歌唱要流畅、连贯时，教师用手臂做一个“波浪流水动作”便可以；当教师一只手竖起举过头顶，另一只手平放在后腰处，示意声音越往上走，气息越要保证往下走的感觉，声音上下贯通；当教师用手拍、指腹部或后腰时，则提醒学生要有气息做支持等等。
谈声乐教学语言的重要性
声 乐 教 学 语 言 要 精 炼 准 确 简 单 易 懂 ， 又 不 但 能 过 于 书本 化 ， 于 书 本 化 的语 言 很 难 与 实 践 相 过 结 合 ， 令 学 生 不 知从 何 做 起 ， 所 适 从 。教 师应 常 无
的 教 师 ， 须 要 有 较 强 的语 言 表 达 能 力 和 形 象 恰 必
的 不 可 替 代 的 工 具 。 ” 乐 教 学 中 大 都 是 通 过 师 声 生语 言 的相互传 递 ， 课 堂 艺术 实践 的过程 中 ， 在 找 出学 生 在 演 唱 中存 在 的 主 要 矛 盾 和 诸 多 的 问
经 常 讲 的 ： 运 用 头 腔 共 鸣 来 歌 唱 ； 用 胸 腹 式 联 “ 运 合 呼 吸 的 方 法 歌 唱 ； 真 假 声 混 合 共 鸣 歌 唱 ”等 用 说 法 直 接要 求 学 生 ， 们 会 很 茫 然 ， 知所 措 。那 他 不
么 我 们 声 乐 教 师 的 责 任 ， 是 在 教 学 中 ， 学 生 就 让
关 键 词 ： 乐教 学 ； 语 言 ； 形 象 ； 通 俗 易 懂 声
中 图分 类 号 ：６ ６２ Ｇ６ ２ ｊ １ ．； ５ 文献 标志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ８ ４ （ ０ ０ ０ — ０ ５ ０ １０ — ４ ５ ２ １ ） ６ ０ ８ — ３
语 言 是 打 开 知 识 宝 课 堂 教 学语 言 是 学 生 赖 以 获 取 知 识 ， 高 能 力 的 桥 梁 ， 乐 教 学语 言 有 其 特 有 的 表 达 方 声 提 声 式 、 达 习 惯 ， 区 别 其 它 任 何 学科 的 一 种 独 特 教 学 语 言 。 声 乐教 学语 言 的 准 确 性 及 恰 当 比 喻 是 声 乐 教 学过 程 表 是 中不 可缺 少 的 重 要 手段 之 一 ， 学语 言 准 确 直 接 影 响 着课 堂 教 学 的 效 果 和 质 量 。 教
如何提高声乐教师的教学语言修养
为诉诸学生视 觉触觉传递教学形讯信息， 通过再 直接作用于 学生 ， 成 为学生今后从事 教学工作 ３ ． ４ 教学 科研 相互依存 ， 互 为促进 的模 仿对 象 ， 所 以教 师在 表 达 语言 时应 重视
息等。 在教学中声乐教师通过教学语言去 传声乐 语言表 达技 巧的规 范性 、 正 性 ， 时 时处处给 也 对 声乐 教 师 的 自身 修 养 提 出 了更 全 面 的
善自 己的教学语言， 使其顺应时代 ， 富有艺术 陛，
真正为声乐教学服务。
于声 乐教 育教学工作 ， 为社 会培 养所需合格人 失本 色的 表现 。 著名 戏剧 表 演理 论家 斯 坦 尼 是每一位 声乐教师的职业 道德所在。 ３ ． ２ 专业 知识 过硬 。 心理 素质 良好 斯 拉 夫斯基 曾说 过 ： “ 语 言即 音乐 。 在 舞 台上 讲话， 这 种困难 并不亚 于歌 唱艺术 ， 要 求有 很
信息的传递无一能离开教师语言， 如通过言语诉 师的 师范院校 老师尤应 重视 ， 因为教师的一言
一
系统 知 识 ， 把 握 教 育教 学 规 律 ， 因人 而 异 、
诸 学生听觉传 递教学音讯信息 ， 通 过非言语行
生语言设备诉诸 学生视听感官传递教学综 合信
才 能获 得 好 的教 学效 果 。 行， 一颦 一笑 等 “ 细微 ” 环 节的 语言表 达会 因材 施 教 ， ２ ｌ 世 纪 对 教 育工作者 提 出了更 高标 准 ，
表 达 开发 学生 智 力 ， 启 迪 学 生歌 唱 想 象 力，
引导 学 生 自主学 习， 全 心投 入 歌 唱情 感 的 表
以多方面的影 响， 是学生艺术之路发展的 巨大财 映 教 师 本人 的学 识 水平 和 思想 水平 ， 是教 师 现 。在 科 研 能 力上 能 编 写论 文 ， 能 对 声 乐教 富， 也是教 师教学 语言的价值所在。 高质量的教 本人 修养 的综 合表现 。 那么 ， 声乐 教师需从哪 育 教 学 中某项 专 题 性 研 究写 出书面 报 告 ， 能 学语言能有 效提高课堂 教学效率。 在课堂 教学 些方 面提高 自己的 教学语 言修 养的质与量， 使 撰 写学 术专 著 等 等。 教 学 与科 研 两 者 相 互
高校声乐演唱教学中语言的重要性探析
高校声乐演唱教学中语言的重要性探析语言是人类交流的重要工具，特别是在音乐演唱中，语言更是至关重要的组成部分。
在高校声乐演唱教学中，语言的正确运用和表达对于学生的学习和演唱都有着极其重要的影响。
本文将从语言在声乐演唱中的重要性、语言对于歌曲表达的影响和加强语言训练的途径三个方面来探析语言在高校声乐演唱教学中的重要性。
一、语言在声乐演唱中的重要性声乐演唱是通过歌曲来表达情感和情感的一种方式，而语言则是表达情感和意义的重要工具。
正确地使用语言可以让歌曲更加贴近于歌词所描述的情感，更好地表达演唱者的内心世界。
声乐演唱中的音准、发声、咬字等都需要依靠语言来完成。
只有掌握了正确的语言发音和表达技巧，学生才能够真正做到情感沟通，把歌曲表达得淋漓尽致。
语言还是声乐演唱中的一项基本功。
一个好的声乐演唱者不仅要有优美的音色和出色的演唱技巧，还需要对歌曲的语言有着深刻的理解和掌握，才能更好地传达歌曲的情感和内涵。
语言在声乐演唱中的重要性不容忽视。
二、语言对于歌曲表达的影响1. 正确的发音可以让歌曲更加真实地传达情感。
比如在中文歌曲中，每个字的发音都需要精准，只有这样才能让歌曲更加真实地表达出演唱者的情感。
而一旦发音不准确，就会严重影响歌曲的表达效果。
2. 正确的语调可以增加歌曲的表现力。
不同的歌曲有着不同的情感表达方式，比如有的歌曲需要婉转柔和的语调，有的歌曲需要激昂激烈的语调等等。
只有掌握了正确的语调，才能更好地表现出歌曲所描述的情感。
3. 对歌词内容和语言的理解可以让演唱者更加深入地理解和传达歌曲的内涵。
每一首歌曲都有其独特的意义和情感表达，只有演唱者对歌曲的内涵有着深刻的理解，才能够更好地传达出歌曲所要表达的情感，并引起听众的共鸣。
三、加强语言训练的途径针对高校声乐演唱教学中语言训练的重要性，应该采取以下措施来加强学生的语言训练：1. 加强语音基础的训练。
声乐演唱中的发音和语音训练是非常重要的，学校应该加强对学生语音基础的训练，让学生掌握正确的发音和咬字技巧。
刍议音乐教学中语言艺术的应用
刍议音乐教学中语言艺术的应用歌唱艺术本身就是源于语言艺术，并且做出进一步发展的艺术。
在当前音乐教学中，通过恰当的语言艺术的应用，能够提高课堂教学效率，化抽象为直观具体，并且使声乐中所蕴含的情感等表达并传递出来，真正的达到艺术教育的发展。
本文即针对语言艺术在音乐教学中的应用展开讨论，以期为当前各高校音乐教学的发展做出启示。
一、语言艺术运用于课程的讲解高校音乐教学通常会包括发音练习和作品练习两个部分，实际上也经历了一个由理论到实践的过程，其中发音练习往往是教学的难点所在。
众所周知，掌握发音技巧，就要从发音器官开始，引导学生去感受声音的产生，并且启发学生找准发音部位。
然而在当前高校音乐教学中，面对教材详细的讲解，学生往往更是一脸茫然与不知所措。
此时即使告诉学生，声音的产生，是由发音器官、呼吸器官和共鸣器官共同作用来实现的，学生也会不知道何为发音器官、何为共鸣器官等，久而久之，歌唱或者是发音都会成为他们心中纠结的内容。
造成这些情况的原因，不外乎教学内容不够直观，学生很难切实的感受到教师讲的身体部位、发音过程的具体情况，使音乐教学带上了积分模糊的意味。
教师掌握语言艺术，巧妙运用语言艺术组织课堂教学，能够使学生快速的掌握声乐的相关知识，实现教学的突破发展。
例如，在讲解手引叹气呼吸法过程中，要求两手掌心向内，并保持10厘米左右的距离，指向胸腔的方向，从鼻口一起吸气边将两手往下缓缓滑动并到小腹处往两边的方向拉开，心里默数着一个八拍，八拍结束后两手缓缓往中间往前收回把气息均匀的呼出去，如此循环往复的练习可以使唱歌的呼吸越来越深、且富有弹性。
其实在这个过程中，值得注意的是，教师在恰当的时候，已经不局限于单纯的运用语言来描述，而是加上了丰富的肢体语言，使学生能够使课堂教学变得生动丰富，并且加深学生的记忆。
二、在发声训练中的化繁为简其实音乐教学中会遇到很多专用名词，从简单的换气、发声，到稍微复杂点的休止符等，随便一个如果僅仅靠死记硬背使学生去接受都会很难，那么此时，教师就要运用良好的语言艺术修养，使学生能够以一种轻松、真切的状态投入其中。
如何提高声乐教学语言的有效性
体 现 教 学 的 重 点 ，能 解 决声 音 中 的 主要 毛 病 并 对 症 下 药 。 示 学 生 的 ：气 息 沉 、吸 气 深 、下 巴掉 、笑 肌 提 、牙 关 开 、
目前 ，国 内有关 声乐 教学 语 言 的文章 ，内容 丰富 、视 能 使学 生对 复杂 的理 论理 解透 彻 。如在 课堂 训 练 中常常 提 涵 和使 用规 范 的研究 ，还 有对 声乐 教学 语 言 逻辑 性 、形 象 咽 腔 张 、气 息 通 、双 肩 落 等 ， 些 术 语 的 使 用 频 率 较 高 ， 这
第１卷 第１ ０ ２期
Ｖ １０ ｏ１ ． ． Ｎ． Ｉ ｏ１ ＬＡＯＮＩ ２ ＮＧ ＧＨＥ ＨＩ Ｒ ＶＯＣ Ｔ ＯＮＡＬ ＥＣＨＮ Ｉ ＡＬ Ｉ Ａ Ｉ Ｔ Ｃ ＮＳＴＴＵＴＥ Ｊ Ｉ ＯＵＲ
如何提 高声乐教学语言 的有效性
口 解 伟
（ 阳音 乐职 业 艺术 学院 ，辽 宁 沈 阳 沈
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１０ ６ ） １ １８
摘
要 ：声 乐艺 术是 一 门集 艺术 性 、知 识性 、技 术性 和 实践 性 为一体 的特殊 学科 ，声 乐艺 术 的综合 性 和 复杂 性 决定 了声 乐教 学语 言 的复 杂 性 。针 对如 何提 高声 乐教 学语 言在 高职声 乐教 学 中的有 效性 ，从 三个 角度进 行 了实践研 究 ，这 一研 究 的最终 目的 旨在提 高高职 声 乐教 学的水 平和 声 乐专业 学生 的成 才率。 关键 词 ：声 乐教 学语 言 ；教 学效 率 ； 实践研 究 ；有 效性
浅谈声乐教学中语言的运用
的声音状态和发声方法 ， 教” 学 ” 使“ 与“ 科学有效 地结合起 来 ， 才能让学 生 中 ， 教者应 刻意 突出歌 曲选择 的时令 ： 时值 中秋 ， 万木染 上一丝 凉意 ， 明 月
把声乐这门抽 象、 科学的技术 学到手 。其 途径很 多， 这里仅 以语 言为突破 星稀 ， 游子独倚木楼 ， 望穿双 眼， 企盼 千里共蝉娟 。歌者融 于这种感 受中 。 口， 探究其在教学 中的作用。
总之， 善于运用发散性语言进行音 乐教学 ， 有利于 因材施教 ， 高教学 提 效率 ， 收到事半功倍 的效果。同时也有助于学生 的个性发展。 实践证 明， 以上这样形象生动 ， 用 富有 启发性的语言 ， 比单调平 淡的说
声乐教学 的培养 目标 ， 是让学生通过 学习声乐理论 和声乐技巧达到 有
声乐是音乐专业教学 的重要 内容 ， 是学 生必须掌 握 的一 项基本 技能。 号 ， 如同学们熟悉的唐 朝李 白的诗 ： 床前 明月光 ， 是地上 霜。举头望 明 “ 疑 在 声乐教学的流程 中， 唱技 能的培 养， 歌 一方面 ， 是靠教 师的范 唱 ； 另一 方 月 ， 低头思故乡。 把学 生的 思维 引发开 去， ” 再收 拢 回来 ， 中到歌 曲中 的 集 面， 靠的是语言的描摹 。教 师要 多用一些形象 生动 、 准确、 精当贴近生 活的 “ 中秋 月 ， 天上 ， 挂 映木楼 ， 照小 窗 ， 山云烟 渺渺 ， 水碧波 茫茫。海外万 远 近 语言 ， 启迪学生用日常生活 中已积淀 的一些体验 、 受。 感 去想象 、 感悟正 确 千游子 ， 隔山隔 水相望。相 望， 相望 ， 泪眼无 限惆怅。 在分 析歌词 的过程 ”
在惊喜状态下意识表现 出了倒吸气 的自然状 态。通过语言的诱导 ， 每个 人 但都由此产生了对作 品的情感。这就为学生在演 唱中正 确、 深刻地表现作 都很容易捕捉到这种感 觉。
高XX术声乐教学中的语言性教学反思
高XX术声乐教学中的语言性教学反思高中美术声乐教学中的语言性教学反思嗓音功能本身是每个人生来固有的，但是唱得动听的能力却主要是训练的结果。
歌唱是通过用特殊的方法——多方法的语言来训练嗓音功能而获得的。
这是因为人体的各发声器官在歌唱时运动状态和它们间的相互协调作用是看不见摸不着的，主要是依靠声乐老师把自己歌唱发声的感受、体验、歌唱的和方法，通过通俗的、精炼的、准确的、形象的、生动的教学语言传递给学生并指挥他们的发声器官协调配合，让他们歌唱，教师再根据学生的歌声，进行判断、评价、提示，再应用教学语言，引导他们逐步调节、校正发声机体，使之找到正确的歌唱方法。
那么，在教学中教师如何运用好语言教好声乐课，下面就我的教学实践谈点自己的经验体会，这些经验也同样运用于中小学音乐教学。
声乐是一门实践性很强的艺术，正确的歌唱方法主要是靠训练获得的，而训练又必须是在有限的课时内进行，这就要求老师的语言要精炼而又准确。
老师的教学语言精而准才能抓住教学中的主要矛盾，精而准才能表达教学的重点，精而准才能解决声音中的主要毛病，精而准才能对症下药，精而准才能使学生对复杂的理论理解透彻，如通常可以听到老师在课堂训练中这样提示学生：气息沉、吸气深、吐气稳、下巴掉、笑肌提、牙关开、咽腔张、前胸松、后背紧、气息通、双肩落等。
也有些老师在课堂上针对某个问题大讲特讲面面具到，有的那么空谈声乐理论，使学生感到漫无边际，无重点，演唱中会感到无所适从。
声乐教学语言的精练准确既要符合逻辑，又要顾及到学生的认知能力，使学生容易理解，过于专业化的教学用语，如：“运用头腔共鸣来歌唱”、“运用胸、腹式联合的呼吸方法”、“你要用真假声混合的唱法唱”，以及过分强调教师自我体验的提法，如：我是应用头腔共鸣唱的，就是把声音唱在头上，让头顶来歌唱等等的语言往往会让学生莫明其妙，弄不明白。
精练准确的教学是建立在活泼通俗易懂的教学语言上的，在声乐教学中教师不断扩展自己的知识面，丰富开展自己的教学语言，教学中就能到达化复杂为简单，化抽象为具体，化模糊为生动的教学效果，精炼准确的语言教师客观敏锐的听觉，它是教学的根本功，也是声乐教学的基矗精练准确的语言教师主观努力的教学经验，它是教学实践而成的积累。
浅谈声乐教学中语言的运用
目标 的 重要 工具 。它 是声 乐教 师在 声 乐教 学活 动 中为 组织 和从 事 声乐 教学 所使 用 的语 言 ，是声 乐教 师对 声 乐理 论语 言 的表 示和 示 四、善 于运 用精 炼准 确性 的语 言 范 ，它担 负着 完成 声 乐教 育教 学任 务 的重任 。能否 使 学生 正确 理 声乐 语 言 只 有 精 炼 准 确 ，学 生 才 能 正确 理 解 教 师 的 教 学 意 解 和 掌握 声乐 技能 技 巧 ，能否针 对 演 唱中 的各种 问题 给 科 学地 图，才 能有 效 地帮 助 学生解 决 歌 唱中 的 问题 ，激发 学 生的 学习兴 指 导 ，都 依赖 于声 乐教 师 教学语 言 的科 学运 用 。声 乐教 师教 学语 趣 ，提 高演 唱 水平 。 如果 在教 学 中 ，学生 总是 不 能理解 教师 所要 言 运用 好坏 与 否将 直接 影 响和决 定教 学 效果 的好 坏 。 因此 ，探 究 阐述 的歌 唱原理 ，教师 对其 发 声 的指 导总是 说不 到 点 子上 ，或 同 声 乐 教学 中的语 言特 点及 其 运 用 ，对 促进 声 乐教 学水 平提 高 、实 种 发 声 现象 ，教 师 每 一 次 的 说 法 都 不一 致 ， 一 儿 是 呼 吸 问 会 现 教育 目标有着 十分 重要 的意 义 。 题 ， 一 是共 鸣 问题 ，～ 会 儿 是 喉头 不 稳 ， 一会 儿 又 是舌 位 不 会 平 。这样 ， 会使 学生 对老 师 产生 不信 任感 ，也就 不 能很好 的配 合 善于运 用 赞扬和 鼓励 性的 语言 在 教 学 中要 善 于 运 用 赞 扬 和 鼓励 的语 言 ，声 乐 课 应 该 是 快 教学 ，导 致 教学 效果 很差 。教师 要 以最精 炼准 确 的语 言表 现最 丰 乐 的体验 ，如 果心 情 不愉 快嗓 音必 然会 受压 抑 ，过 于谨 慎 的教 学 富的 内容 ，用 简洁 精炼 准 确 的语 言 ，给 学 生 留出更 多 的有 的放矢 方法 再加 上大 量 的规 则和 警告 ， 也会扼 杀 学生 的学 习热 情 ， 比如 的练 习时 间 ，不至 于 使学 生在 课 堂上 分散 注 意力 ，使 教学 时 间得 不要 让下 巴翘起 来 、保 持挺 直 的姿势 、舌头 不要 抬 的太 高 、把声 到 充分 的利 用 。精 练准 确 的教 学是 建立 在 活泼通 俗 易懂 的教 学语 音往前 送 等等 ，这 种情 况下 学 生怎 能愉 快 ？因此 过 多 的规 则 容 易 言 上 的。在 声 乐教 学 中教 师应 不 断扩展 自己 的知识 面 ，丰 富发展 造 成学 生在 发声 过程 中的小 心翼 翼和 畏畏 缩 缩 ，不利 于嗓 音 的正 自己 的教学 语言 ，这 样 教学 中就 能 达到 化复 杂 为简单 、化抽 象为 常发 出。 反之 ，在 教学 中应 当 多使用 赞扬 性 、鼓励 性 的语 言 ，用 具体 ，化 模糊 为生 动 的教学 效果 。 “ 么 能做 的更 好 ”来 代 替 “ 要 这 样 做 ”，用 赞扬 来 代 替 批 怎 不 五 、善于 运用 启发性 的语 言 评 ，用 鼓 励 来 代 替 警 告 ，这 样 才 能营 造 ‘种 轻松 愉 快 的课 堂 氛 一 声 乐 艺术 是 一 门 比较 抽 象 的 艺 术 ， 看 不 见摸 不 着 ，因 此在 围， 使学 生 的情 绪 处 于最 佳 状 态 ，从 而 让 嗓 音得 到最 充 分 的 发 教学 中就 需要 教师 利 用 生活 中我 们能 体会 到 的事物 ，用启 发式 的 挥。 方 法 ， 引导学 生动 脑 思考 ，启 发 学生 的想 象思 维 ，通过 想象 来找 到 正确 声音 的感觉 ， 并且 能 区分 出正确 的声音 感觉 与错 误 的感觉 二、善 于运 用幽 默性 的语言 幽默诙 谐 的语 言能 活跃 课堂 氛 围 ，在轻 松愉 快 中学 到知 识 ， 之 间 的细微 差别 ，最终 自己能独 立 地进 行歌 唱 。 由于每 个人 对声 增 进 学生 学 习兴趣 我 国著 名 的声 乐教 育家 沈湘 教授 在 授课 时常 音 的体 会不 同，理 解不 同，听觉 感 觉都 不一 样 ， 因此对 声音 的描 用 诙谐 幽默 的语 言指 导 学生 。有 一次 给 ‘ 学生 上课 ，丰满 的头 述及 强 调 的侧重 点 也不 尽相 同，教 师就 是要 把抽 象 的声 音概念 ， 位 腔 共鸣 和洪 大 的音量 使 一位 学生 很是 得 意 ，禁不 住 问先 生 ： “ 沈 用 简单 形象 的语 言 描述 出来 ，使 学 生能 通过 想象 ，体会 到歌 唱时 先 生 ，您说 我 的音量 大 不大 ？沈 先生 用诙 谐 的语气 说 道 ： “ 的 所需 要 的正确 的 状态 。比如 ：训 练 呼吸 时 ，教师 启发 学生 ，把 人 你 音量 还 不够大 ， 比磨 坊里 的差 远 了 。”沈 先生 这 句话 既委婉 的批 体 的胸腔 和腹 腔 比 喻为 打气 简的 管简 ， 而横膈 膜就 像 活塞 ，打 气 评 了学 生追求 音量 的 要害 ，又 通过 诙谐 的语 气 使学 生感 受 到教 师 筒 是利 用 活塞 向下运 动而 获得 空气 ，通过 活塞 向上运动 来挤 出空 的爱 护 ，增进 了师 生 的情感 。教师 在课 堂 的幽默 能给学 生 带来欢 气 。歌唱 的呼 吸法 类似 这个 运 动过 程 ，在 吸气 时 ，依赖 横膈 膜韵 乐 、愉 悦 ，它 能使 教学 产 生活 动 ，可 以鼓舞 学 生 的勇气 ，激 励学 下 降和 肋骨 的运动 引起 胸廓 扩 张 ，将气 息 吸入 肺部 ；呼气 时 ，依 生学 习 ，还 能直 接 加深 学生 的对 教 学 的印象 ，增 强 学生 的学 习动 靠 横膈 膜 的上 升和 腹腔 的压 力 ，将 气息 呼 出 。这样 学生 通过 形象 机 。 幽默 的趣 味性 常常 让学 生 忍俊 不禁 ，笑 是欢 乐 的外 存表 现形 化 的 比喻更 容 易正 确掌 握歌 唱 的呼 吸 。声 乐 中的启 发诱 导还 体现 式 ，但 这里 的笑 不 同于 滑稽 所 引起 的笑 ，它 是～ 种 由审美 情 感而 在对 学 生 的耐心 启 发 、循循 善 诱上 ，对 学生 的 每一 点滴 的进 步都 引出 的笑 ，它是 心 理的 调剂 师 ，这种 调 剂能 力在 声 乐教 学 中，教 要 给 予热忱 的鼓 励 ，要 营 造 一 种 轻 松和 谐 的课 堂 氛 围 ，循 循 善 师 可通 过幽 默 ，使得 学 生的骨 骼 、关 节与 肌 肉得 到放松 ，从而 达 诱 ，一种 办法 效 果不 明 显 ，再更 换其 它 的办 法 ，指 导学 生找到 正 到 启发 ，带 动和 激励 学 生的演 唱 情绪 ， 并使歌 唱 技 能得到 最佳 发 确 的声音 并 能把 它巩 固住 为止 ，这样 才 能激 发其 学 习的热 情与 动 挥 ，但 教学 幽默 应做 到适 当适 时 ，这 才 能真正 发挥 它 的作 用 。 力 ，才 能大 大提 高学 习 的效率 。 三 、善 于运 用通俗 易懂 形 象性 的语言 总 之 ，在 声 乐 教 学 中， 教 学 语 言 是 声 乐教 师 教 学 风 格 的 具 声 乐 教 学语 言 只有 具 备 较 强 的通 俗性 ， 能促 进 学生 认 知 能 体 体现 ，它标 志着 教师 本 人扎 实 的基 本功 和对 声乐 学科 的 理解程 才 力 的发 展 。过 于专 业化 的教 学用 语 ， 让学 生莫 明其 妙， 会 百思 不得 度 。 因此 ，声 乐教 师在 不 断 的学 习研究 声 乐演 唱技 术 的同 时，还 其 解 。好 的教 学效 果是 建立 在 生动 活泼 、通 俗 易懂 、精 练准 确 的 要 不断 的锤 炼 声乐 教学 语 言 ，加深 语言 修 养 ，这样 将有 助于 提高 教 学 语 言 上 的 。例 如 ：沈 湘 先 生把 练 唱 比作 “ 饭 ” 。 他在 回 教 学水平 ，提 高学 生 学习 的课堂 效率 。 吃
浅析高校声乐演唱教学中语言的重要性
浅析高校声乐演唱教学中语言的重要性语言作为艺术表达的一种方式，在声乐演唱教学中起着不可忽视的重要性。
本文将从以下三个方面探讨语言在声乐演唱教学中的重要性。
一、语言对歌曲理解的影响艺术歌曲是由旋律、节奏、和声和歌词等多种因素组成的。
在声乐演唱教学中，理解歌曲的歌词是非常重要的。
首先，歌词是歌曲表达情感、传递思想的主要方式。
只有理解歌词，才能准确表达歌曲所要表达的感情和意义，更好地传达歌曲的内在意蕴。
其次，歌曲的歌词地域不同、文化背景不同，演唱时所使用的语言也不同。
因此，在学习外语歌曲时，要理解外语的语言特点，掌握正确的发音、语调、口音等，才能正确地表现歌曲的特点和情感。
二、语言对演唱技巧的影响语言对于演唱技巧的影响是非常显著的。
声乐演唱需要掌握正确的发音和语调，控制声音的高低、强弱、起伏和节奏等要素。
语言的正确发音和语调是基础，也是声乐演唱中最为重要的方面之一。
良好的语音技巧能够使声音更为自然流畅，让听众更好地理解歌曲的意义，在演唱时更加自信和有魅力。
此外，语言表达方式也会影响演唱技巧。
尤其在表达情感时，要及时调整音色和情感表达方式，以更好地表现歌曲的情感和意义。
三、语言对音乐本身的影响最后，语言还对音乐本身产生影响。
不同的语言和方言在发音和语音规律上有各自的特点，并且也会影响到歌曲的节奏和韵律。
比如中文歌曲的词调抑扬顿挫，会影响到演唱者的声音起伏和节奏感，而英文歌曲则注重音节的连缀和韵律的平衡。
因此，在演唱不同语种的歌曲时，要注意去适应歌曲的音乐语言，体现歌曲所要表达的韵律和风格。
总之，在声乐演唱教学中，语言的重要性不言而喻。
掌握正确的语音技巧、理解歌词、适应音乐语言，这些都是成为一名优秀声乐演唱者的必要条件。
因此，在日常的学习中，需要更多地关注语言的学习，提高语言的水平，更好地书写专业功底。
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浅谈声乐教学中的语言性
嗓音功能本身是每个人生来固有的，但是唱得动听的能力却主要是训练的结果。
歌唱是通过用特殊的方法——多方法的语言来训练嗓音功能而获得的。
这是因为人体的各发声器官在歌唱时运动状态和它们间的相互协调作用是看不见摸不着的，主要是依靠声乐老师把自己歌唱发声的感受、体验、歌唱的经验和方法，通过通俗的、精炼的、准确的、形象的、生动的教学语言传递给学生并指挥他们的发声器官协调配合，让他们歌唱，教师再根据学生的歌声，进行判断、评价、提示，再应用教学语言，引导他们逐步调节、校正发声机体，使之找到正确的歌唱方法。
那么，在教学中教师如何运用好语言教好声乐课，下面就我的教学实践谈点自己的经验体会。
一、精炼准确性
声乐是一门实践性很强的艺术，正确的歌唱方法主要是靠训练获得的，而训练又必须是在有限的课时内进行，这就要求老师的语言要精炼而又准确。
老师的教学语言精而准才能抓住教学中的主要矛盾，精而准才能体现教学的重点，精而准才能解决声音中的主要毛病，精而准才能对症下药，精而准才能使学生对复杂的理论理解透彻，如通常可以听到老师在课堂训练中这样提示学生：气息沉、吸气深、吐气稳、下巴掉、笑肌提、牙关开、咽腔张、前胸松、后背紧、气息通、双肩落等。
也有些老师在课堂上针对某个问题大讲特讲面面具到，有的则空谈声乐理论，使学生感到漫无边际，无重点，演唱中会感到无所适从。
声乐教学语言的精练准确既要合乎逻辑，又要顾及到学生的认知能力，使学生容易理解，过于专业化的教学用语，如：“运用头腔共鸣来歌唱”、“运用胸、腹式联合的呼吸方法”、“你要用真假声混合的唱法唱”，以及过分强调教师自我体验的提法，如：我是应用头腔共鸣唱的，就是把声音唱在头上，让头顶来歌唱等等的语言往往会让学生莫明其妙，弄不明白。
精练准确的教学是建立在活泼通俗易懂的教学语言上的，在声乐教学中教师不断扩展自己的知识面，丰富发展自己的教学语言，教学中就能达到化复杂为简单，化抽象为具体，化模糊为生动的教学效果，精炼准确的语言来自教师客观敏锐的听觉，它是教学的基本功，也是声乐教学的基矗精练准确的语言来自教师主观努力的教学经验，它是教学实践而成的积累。
也是声乐教学的关键。
二、辩证统一性
在声乐教学中，每一个学生都有一个训练的总目标，教师对这一总目标的教学要求，心中是有数的，但在具体的分阶段的教学中，不可能把未来的目标要求拿到现阶段来付诸实施，在对学生进行歌唱技巧训练，音乐处理表现，音乐感受和创造思维的综合训练过程中，教师要处理好整体要求和局部训练的辩证统一的关系，声乐教学主要是靠教师的听觉和辨力来指导学生的训练，听到了学生演唱中的问题，就要拿出具体的办法去解决，声乐教师责任就是要训练学生有一对客观的耳朵，能听出自己演唱时的对与错，所以教师的分辨能力和教学方法是直接影响学生的演唱水平的，就声音的训练
来讲，正确的歌唱方法是整体的歌唱，这就要求声乐教师的思想方法是辨证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的，比如在声音的训练中，当强调声的高位置时，同时要强调气息的低控制，否则就会产生气浅、喉紧，发出的声音效果尖、挤、卡、虚的现象，在提示气息下沉有深度时，同时要保持高的歌唱位置，反之就会破坏歌唱状态的平衡性和完整性。
在训练中让学生把喉咙打开时，又要提示学生把声音唱的集中；提示靠前唱时，又要注意声音的垂直性；提示歌唱发声中要有点感觉时，又要注意整体面的结合；提示笑肌上提时注意下腭向下松的感觉，真声位置假唱，假声位置真唱，闭口音开着唱，开口音关着唱，这一系列的训练方法、观点、语言无一不贯穿在辩证统一的规律之中。
三、形象比喻性
声乐教学中由于声乐教学语言语义的不确定性，学生对教师讲述的要求常常感到不易理解，教师采用形象的语言把比较抽象的概念具体形象化。
为了达到训练的目的，教师还常采用启发式的感觉教学方法，所谓感觉教学就是将我们日常生活中能做到的一些动作和感觉用于歌唱和训练之中，通过这些感觉体会到科学的发声状态，达到训练的效果。
如：训练气息下沉时，用闻花的动作，双手提水的感觉去体会就不至于把气吸到胸上。
当训练声音靠前唱时，教师会说“让你的声音先向后划圈再抛向前方”“让声音坐在气上滑出去”“唱高音时要像跳高运动员起跳时脚先向下蹬，身体再向上抛的感觉”“声音要始终向前滚动的唱，气才不会重”“声音的高位置
像雨伞的伞蓬，气像伞的把”，“声音像风筝在空中自由飘荡，气息要像线轴始终在下面拖着”“收着唱”“开着唱”“竖着唱”“圆着唱”“扁着唱”等等。
在声乐教学中采用确切生动，形象的语言，比用单纯技术性的阐述，更易为学生所理解和接受。
声乐教学没有器乐教学那样直观，学生只能通过聆听教师的演唱和从教师的教学语言中，去理解发声的原理和琢磨歌唱的技法，去领会音乐作品的内涵，去创造美好的声乐艺术形象。
教学语言起到信息传导与反馈的作用，对声乐教学的语言研究探索，对促进声乐教学水平，教学效果的提高，有着十分重要的意义。