科学探究评价概述
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《牛津英语辞典》—— “求索知识或信息,
特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、 检验的活动;是提问和质疑的活动。”
《辞海》(1989)——“深入探讨、反复研
究”。
《现代汉语辞典》（1996）—— “探索研
究;探寻追究”。
LOGO
《国家科学教育标准》(美国国家研究理事
会，1999)—— “科学探究指的是科学家们用来研究
LOGO
成就评估机构APU( the Assessment of Performance Unit) 隶属于英国教育部
APU在1981~1984 年组织了全英国范围科 学成就评价, 其中就包含了科学探究评价：
科学探究评价概述
陈梦瑶
LOGO
科学探究
Scientific inquiry
1
概念界定
2来自百度文库
科学探究能力的评价目标
3
科学探究能力评价方式
LOGO 一、概念界定
科学探究 从语义上讲,“探究(inquiry) ”一词源于拉
丁文的in 或inward (在……之中) 和 quaerere (质询、寻找) 。
是全球范围进行的一项大型学生学习质量 比较研究项目。目的是评价15岁学生在完 成义务教育之后, 是否能够掌握未来生活 所需的知识与技能。评价主要分为3个领 域:阅读素养、数学素养及科学素养。 PISA 开发了可供操作的科学过程技能评 价项目表( 如表1.1) ,以指导评价作业的设 计。
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LOGO
科学探究能力的评价——表现性评价
表现性评价的权威专家Stiggins(Richard J.Stiggins)曾经把表现性评价界定为“让 学生参与一些活动，要求他们实际表现出 某种特定的表现性技能，或者创建出符合 某种特定标准的成果或作品。简言之，就 是我们在学生执行具体的操作直接观察和 评价他们的表现”
给定的情境
期待反应
3)得出或评估结论
1)确认可以探究的问题
对于一份探究或过程的 清单, 在清单中有搜集 到的数据和比较描述一 个科学探究的问题情景 和呈现的情境相关或来 自这个情境的几个问题 或概念。
选择或形成一个可以被 检验的问题或概念形成 一个可以被探究的问题 选择其中可以通过探究 来检验或回答的问题。
LOGO 二、科学探究能力的评价目标
我国相关课程标准将科学探究的评价目标 分为以下七个方面： ①提出科学问题； ②进行猜想与假设； ③制定计划与设计实验； ④进行实验与收集证据； ⑤分析与论证； ⑥检验与评估； ⑦交流与合作。
LOGO
国际教育成就评估协会(The International Association For The Evaluation Of Educational Achievement, IEA) 在第三次国际数学和科学研究(The Third International Mathematics And Science Study，TIMSS )
实验结果、观察) 以及 解释说出给定的数据支
从中得出的结论数据( 持或不支持结论的理由;
实验结果、观察) 以及 或者建议数据适应的范
从中得出的结论。
围。
4)传播有效的结论
能得出不同结论的情境, 或者需要 信息集合在一起支持结 论( 建议) 的情境, 或者特定的受 众。
形成自己的论点,并向给 定的受众清楚地表明自 己的论点,这些论点应该 有相关的来自诱导材料 的证据( 数据) 支持。
自然界并根据研究所获事实证据做出解释 的各种不同途径”，同时“科学探究也指 学生构建知识、形成科学观念、领悟科学 研究方法的各种活动”。
LOGO
科学探究能力
能力：在心理学上，能力指人们顺利地完成某种 活动所必需具备的个性心理特征。从事科学探究 活动所必需的能力。
说法一：一些研究者倾向于认为不同的探 究活动存在一些共同的过程要素，要完成 这些过程，需要相应的一系列要素能力。 称谓有探究能力（inquiry ability）、过程 技能（process skills）、探究技能 （inquiry skills）、实践技能（practical skills）等等。
LOGO
说法二：强调探究的“缄默性” Woolnough& Toh (1990 )—— 一个不太
整齐的过程，它未必有一种方法，可能有 多种方法，这与研究者的灵感、直觉、兴 趣、世界观等主体特征有很大关系。 Hodson(1990;1992;1993)—— 真实情境 中的科学探究是一个整体的(holistic ),流 动的(fluid )活动，是一种环环相扣的过程。
根据学生的行为将科学探究能力测评目标 分为几个方面：
（1）观察和测量；
（2）发现问题找出解决问题的方法；
（3）解释数据和系统概括；
（4）建立、测试和修改理论模型；
（5）科学知识和科学方法的应用。
LOGO
OECD/PISA 是由经济合作及发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development, 以下简称 OECD) 策划的学生基础能力国际研究计划( Programme for International Student Assessment, 以下简称PISA)
5)证明对科学概念的理解
包含预测、解释或信息 的情境
在理解科学概念的基础 上, 或者在给定的材料 之外的信息,形成或选择 预测或解释或附加信。
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美国教育进步评价项目（NAEP）
目标分类是依据美国科学促进会（AAAS） 所制定的以探究学习为核心的科学过程技 能训练目标： 分别为观察、应用时空关系、分类、 数字应用、测量、交流、预测、推理、解 释数据、控制变量、建立假设、操作定义、 实验。其中前8种为基本技能，而后5种技 能为综合技能
2)辨别探究中需要的证据
从需要检验的问题或诱 导材料中提 出一个概念或假设。
选择检验概念或作出预 测所需要的信息, 这些 信息如: ①哪些因素是要比较的? ②哪些变量是要改变或 控制的? ③哪些附加信息是需要 的? ④将会出现哪些反应, 以便搜集数据?
能够得出结论的数据( 作出和数据相应的结论
实验结果、观察) 数据( 选择合适的结论, 并予
特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、 检验的活动;是提问和质疑的活动。”
《辞海》(1989)——“深入探讨、反复研
究”。
《现代汉语辞典》（1996）—— “探索研
究;探寻追究”。
LOGO
《国家科学教育标准》(美国国家研究理事
会，1999)—— “科学探究指的是科学家们用来研究
LOGO
成就评估机构APU( the Assessment of Performance Unit) 隶属于英国教育部
APU在1981~1984 年组织了全英国范围科 学成就评价, 其中就包含了科学探究评价：
科学探究评价概述
陈梦瑶
LOGO
科学探究
Scientific inquiry
1
概念界定
2来自百度文库
科学探究能力的评价目标
3
科学探究能力评价方式
LOGO 一、概念界定
科学探究 从语义上讲,“探究(inquiry) ”一词源于拉
丁文的in 或inward (在……之中) 和 quaerere (质询、寻找) 。
是全球范围进行的一项大型学生学习质量 比较研究项目。目的是评价15岁学生在完 成义务教育之后, 是否能够掌握未来生活 所需的知识与技能。评价主要分为3个领 域:阅读素养、数学素养及科学素养。 PISA 开发了可供操作的科学过程技能评 价项目表( 如表1.1) ,以指导评价作业的设 计。
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科学探究能力的评价——表现性评价
表现性评价的权威专家Stiggins(Richard J.Stiggins)曾经把表现性评价界定为“让 学生参与一些活动，要求他们实际表现出 某种特定的表现性技能，或者创建出符合 某种特定标准的成果或作品。简言之，就 是我们在学生执行具体的操作直接观察和 评价他们的表现”
给定的情境
期待反应
3)得出或评估结论
1)确认可以探究的问题
对于一份探究或过程的 清单, 在清单中有搜集 到的数据和比较描述一 个科学探究的问题情景 和呈现的情境相关或来 自这个情境的几个问题 或概念。
选择或形成一个可以被 检验的问题或概念形成 一个可以被探究的问题 选择其中可以通过探究 来检验或回答的问题。
LOGO 二、科学探究能力的评价目标
我国相关课程标准将科学探究的评价目标 分为以下七个方面： ①提出科学问题； ②进行猜想与假设； ③制定计划与设计实验； ④进行实验与收集证据； ⑤分析与论证； ⑥检验与评估； ⑦交流与合作。
LOGO
国际教育成就评估协会(The International Association For The Evaluation Of Educational Achievement, IEA) 在第三次国际数学和科学研究(The Third International Mathematics And Science Study，TIMSS )
实验结果、观察) 以及 解释说出给定的数据支
从中得出的结论数据( 持或不支持结论的理由;
实验结果、观察) 以及 或者建议数据适应的范
从中得出的结论。
围。
4)传播有效的结论
能得出不同结论的情境, 或者需要 信息集合在一起支持结 论( 建议) 的情境, 或者特定的受 众。
形成自己的论点,并向给 定的受众清楚地表明自 己的论点,这些论点应该 有相关的来自诱导材料 的证据( 数据) 支持。
自然界并根据研究所获事实证据做出解释 的各种不同途径”，同时“科学探究也指 学生构建知识、形成科学观念、领悟科学 研究方法的各种活动”。
LOGO
科学探究能力
能力：在心理学上，能力指人们顺利地完成某种 活动所必需具备的个性心理特征。从事科学探究 活动所必需的能力。
说法一：一些研究者倾向于认为不同的探 究活动存在一些共同的过程要素，要完成 这些过程，需要相应的一系列要素能力。 称谓有探究能力（inquiry ability）、过程 技能（process skills）、探究技能 （inquiry skills）、实践技能（practical skills）等等。
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说法二：强调探究的“缄默性” Woolnough& Toh (1990 )—— 一个不太
整齐的过程，它未必有一种方法，可能有 多种方法，这与研究者的灵感、直觉、兴 趣、世界观等主体特征有很大关系。 Hodson(1990;1992;1993)—— 真实情境 中的科学探究是一个整体的(holistic ),流 动的(fluid )活动，是一种环环相扣的过程。
根据学生的行为将科学探究能力测评目标 分为几个方面：
（1）观察和测量；
（2）发现问题找出解决问题的方法；
（3）解释数据和系统概括；
（4）建立、测试和修改理论模型；
（5）科学知识和科学方法的应用。
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OECD/PISA 是由经济合作及发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development, 以下简称 OECD) 策划的学生基础能力国际研究计划( Programme for International Student Assessment, 以下简称PISA)
5)证明对科学概念的理解
包含预测、解释或信息 的情境
在理解科学概念的基础 上, 或者在给定的材料 之外的信息,形成或选择 预测或解释或附加信。
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美国教育进步评价项目（NAEP）
目标分类是依据美国科学促进会（AAAS） 所制定的以探究学习为核心的科学过程技 能训练目标： 分别为观察、应用时空关系、分类、 数字应用、测量、交流、预测、推理、解 释数据、控制变量、建立假设、操作定义、 实验。其中前8种为基本技能，而后5种技 能为综合技能
2)辨别探究中需要的证据
从需要检验的问题或诱 导材料中提 出一个概念或假设。
选择检验概念或作出预 测所需要的信息, 这些 信息如: ①哪些因素是要比较的? ②哪些变量是要改变或 控制的? ③哪些附加信息是需要 的? ④将会出现哪些反应, 以便搜集数据?
能够得出结论的数据( 作出和数据相应的结论
实验结果、观察) 数据( 选择合适的结论, 并予