网络背景下课堂教学研究
基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新研究
基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新研究随着互联网技术的快速发展，人们的生活方式、学习方式也在发生着翻天覆地的变化。
互联网技术的广泛应用，给教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。
在这种背景下，“互联网+教育”理念应运而生，提出了更加开放、分享、多元化的教育理念。
对于教育者来说，如何将互联网技术运用到课堂教学中，实现教学创新，提高教学质量，已成为当前教育领域的重要课题。
一、互联网+教育的理念互联网+教育，是指利用互联网技术和教育资源，推动教学内容、方法和手段的创新，以提高教学质量和效果。
互联网+教育的理念包括以下几个方面：1. 教育资源共享：通过互联网，可以进行教育资源的共享，包括教学视频、课件、教学案例等。
教师可以利用互联网平台上的优质资源进行教学，提高教学质量。
2. 个性化学习：互联网+教育可以根据学生的不同特点和学习习惯，进行个性化教学和学习指导，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 教学方式创新：通过互联网技术，可以开展多种教学方式，包括在线课堂、混合式教学等，使教学更加灵活多样。
4. 教学管理优化：利用互联网技术，可以对教学过程和教学效果进行全面监测和管理，为教学改进提供数据支持。
在互联网+教育的理念指导下，教师可以开展各种有益于教学的创新活动，为学生提供更加优质的教育资源和学习体验。
下面我们结合实际案例，介绍一些基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新活动。
1. 利用教育资源共享平台教育资源共享平台是利用互联网技术，将各类教育资源进行整合和共享的平台。
教师可以在这些平台上找到符合自己教学需求的教学资源，并进行灵活运用。
教师可以在资源共享平台上找到一些生动有趣的教学视频，结合现实教学，进行多媒体教学，吸引学生的注意力，提高教学效果。
2. 开展在线答疑利用互联网技术，教师可以组织在线答疑活动，为学生提供更加便捷的学习支持。
学生在遇到学习问题时，可以通过网络平台向老师进行提问，老师可以及时回答学生的问题。
网络环境下小学语文课堂教学优化研究
网络环境下小学语文课堂教学优化研究随着互联网技术的不断发展，网络已经深入到人们的生活和学习中，对于小学语文教学也带来了全新的机遇和挑战。
如何利用网络环境优化小学语文课堂教学，提高学生的语文学习效果，成为当前语文教育的重要课题。
本文将从网络环境下小学语文教学现状、存在问题和优化策略三个方面进行研究。
一、网络环境下小学语文教学现状网络环境下小学语文教学一方面得到了很大的拓展和改变，另一方面也暴露出了一些问题。
目前，网络技术已经赋予了语文教学更多的可能性，教师可以通过网络资源丰富课堂内容，提高教学质量。
网络环境下的小学语文教学也面临着学生沉迷网络、教学资源不够优质等问题。
如何在网络环境下科学合理地进行小学语文教学，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
1.教学资源品质参差不齐网络上的语文教学资源种类繁多，质量良莠不齐。
一些资源存在内容陈旧、答案不准确、没有系统性等问题，给学生的学习带来了不小的困扰。
教师需要花费大量时间和精力去筛选和整理优质的教学资源，以支持自己的课堂教学。
2.学生容易沉迷网络网络环境下的小学生很容易过度沉迷于网络游戏、社交媒体等，忽略了对语文学习的重视。
这不仅影响了学生的学习成绩，也对学生的身心健康造成了不良影响。
3.互动性不足传统的小学语文教学更多地是以教师为中心，学生为被动接受者。
而在网络环境下，应该更注重学生的互动性，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行有针对性的学习和思考。
然而目前很多小学语文教学还停留在传统的教学模式下，缺乏互动性和多样性。
1.拓展多种教学资源教师在语文教学中可以利用网络资源的丰富性和多样性，拓展教学资源的渠道。
可以借助于各大教育网站的教学资源、网络公开课和教学视频等，为学生提供更丰富、更生动的学习内容。
2.建立网络学习平台学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供一个良好的学习平台。
教师可以在平台上发布教学信息、作业布置、学生答疑等服务，学生可以在平台上进行在线学习、讨论和交流，实现师生互动。
互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究
互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究随着互联网的飞速发展和普及，教育领域也在不断尝试与应用互联网技术，以改善教育教学过程，提高教学效果。
翻转课堂教学模式是近年来备受关注的一种教学模式，它以学生为中心，倡导以学生为主体、教师为指导者的教育理念，借助互联网技术激发学生学习主动性与创造性，提高学生的学习效果。
本文将针对互联网+环境下翻转课堂教学模式进行创新研究，探讨如何利用互联网技术来优化翻转课堂的教学方式，提高教学效果。
1. 教学资源的整合与优化在互联网+环境下，教学资源丰富多样，包括视频、文档、图片、电子书等形式。
教师可以通过整合这些资源，设计出更加生动、贴近学生生活以及能够引发学生兴趣的课程内容。
通过互联网，教师可以及时获取最新的教学资源，使得教学内容更加丰富多样。
在创新翻转课堂教学模式的过程中，优化教学资源是非常重要的一环。
2. 学习评估工具的应用互联网+环境下，可以通过各种在线学习评估工具（如问卷调查、在线测验等）来了解学生的学情，及时发现学生的学习问题。
教师可以根据学生的反馈情况进行及时调整教学方案，进而提高教学效果。
利用技术手段，对学生的学习过程进行跟踪和记录，为学生提供个性化的学习方案。
3. 互联网+平台的使用通过各种网络平台（如微信公众号、QQ群、网络教学平台等），教师可以与学生进行有效的互动，及时回答学生的问题，提供学习指导。
学生之间也可以进行互助学习，分享学习心得和资料。
这样就能够打破传统教学的时间和空间限制，学生可以随时随地进行学习，提高学习效率。
以某高校的信息技术课程为例，利用互联网+环境，进行了翻转课堂教学模式的创新。
教师首先通过网络课件、视频等形式将课堂讲解内容上传至网络平台上，让学生在课前进行预习。
在课堂上，教师通过提问、讨论的方式引导学生思考、交流，激发学生的学习兴趣。
利用网络平台，学生可以在课后进行习题练习、课外拓展学习等，还可以在网络上提交作业，进行学习资料的共享和讨论。
网络环境下的课堂教学研究
网络环境下的课堂教学研究丹阳市导墅中心小学一、网络化课堂教学的背景21世纪是高度信息化的社会。
随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走人了传统课堂。
传统课堂作为小学教育信息化的主要阵地，能否与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是教育信息化成败的关键，也是当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学要真正体现和落实素质教育必须对传统课堂教学进行全面改革。
如何在传统课堂教学的基础上引入信息技术，改变以教师为中心的教学模式，加强学生主体性作用，通过实际教学实验，我们认为需要一种新的教学形式，这就是网络化课堂教学。
二、网络化课堂教学概念的界定网络化课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求，在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，所以我们有必要先对网络化课堂教学概念进行界定。
1．两种教学方式的互补性众所周知，传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势，但自身也有相当的局限性，因此，无论是传统课堂教学还是网络教学，都表现出了一些难以满足素质教育对人才培养要求的不完美性。
因此，要大力推行素质教育，培养具有创新精神的、全面发展的人才就必须要进行课堂教学改革。
而在现阶段要进行课堂教学改革，必须要认识到以下两点：第一，课堂教学仍然是实施素质教育的主要渠道，现阶段摆脱作为学校教学活动中主要形式的课堂来谈教改是不现实的；第二，由于网络教学自身存在的不足(如情感因素、评价实施等)，加之网络教学对教学环境的高要求，在现阶段完全替代传统课堂教学是不可行的。
因此，我们在综合传统课堂教学与网络教学优点的基础上提出了新的课堂教学形式——网络化课堂教学。
这种课堂教学形式不仅改革了传统课堂教学的弊端，也弥补了网络教学的不足。
2．概念界定网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究
互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究一、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方式，它将传统的教学流程颠倒过来，让学生在课堂上进行学习和探究，而把讲授内容的时间移到课堂之外。
在翻转课堂模式下，学生通过自主学习和自主思考，获得知识和技能，然后在课堂上与教师和同学进行讨论和交流，完成项目和实践，以此进行深度的学习。
翻转课堂教学模式的特点包括：突破了传统的教学模式，改变了师生角色，将学生置于学习的主体地位，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学习效果和学习质量。
1.多样化的学习资源在互联网+环境下，学生可以通过网络获取丰富多样的学习资源，如视频、图片、文档等，这为学生的自主学习提供了便利条件，同时也丰富了学习资源的形式和内容。
2.个性化的学习互联网+环境下，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，实现了个性化学习的目标。
这种个性化学习能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学习的针对性和有效性。
3.即时互动的学习在互联网+环境下，学生和教师可以通过各种网络工具进行即时的互动和交流，如在线讨论、互动问答、实时反馈等，这为学生的学习提供了更多的学习机会和交流空间，促进了学习效果的提高。
4.创新性的学习方式互联网+环境下，教师可以借助各种数字技术工具设计和创新教学内容和方法，如制作教学视频、设计网络课程、开展网络考试等，这为教学的创新提供了更多的可能性和空间。
1.利用网络资源进行自主学习在翻转课堂教学模式下，学生可以通过网络资源进行自主学习，如观看教学视频、阅读课件资料、参与在线讨论等，从而获得所需的知识和技能。
2.在线互动和讨论在翻转课堂教学模式下，学生和教师可以利用网络工具进行在线互动和讨论，如实时聊天、在线问答、群组讨论等，促进学生的学习交流和思维碰撞。
3.课堂实践和项目研究在翻转课堂教学模式下，学生可以在课堂上进行实践和项目研究，如小组合作、实验操作、案例分析等，从而巩固和应用所学的知识和技能。
网络技术环境下的课堂教学研究（5篇模版）
网络技术环境下的课堂教学研究（5篇模版）第一篇：网络技术环境下的课堂教学研究农村小学网络技术环境下的课堂教学研究随着教学改革的发展，教学技术也及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网实现了全县、全国的联网。
我们的农村小学也实现了也覆盖其中。
同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。
在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要。
一、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。
前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。
这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。
我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。
以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。
《2024年“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》范文
《“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》篇一互联网+教育背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究一、引言随着互联网技术的快速发展和普及，互联网+教育的模式正逐渐成为教育领域的新趋势。
在智慧教育的大背景下，智慧课堂教学模式逐渐崭露头角，以其独特的方式推动了教育的创新和变革。
本文将围绕“互联网+教育”背景下的智慧课堂教学模式展开研究，对其设计及应用进行详细阐述。
二、智慧课堂教学模式的设计（一）硬件环境设计智慧课堂的建设需要借助现代信息技术，首先在硬件环境方面进行规划与设计。
主要包括网络环境建设、多媒体教室设备配置、以及移动终端的普及等。
网络环境是智慧课堂的基础，应保证网络覆盖范围广、网络速度稳定；多媒体教室设备应满足多样化的教学需求；移动终端的普及则使得学生可以随时随地进行学习。
（二）软件系统设计软件系统是智慧课堂的核心部分，主要包括教学管理系统、教学资源平台、互动交流平台等。
教学管理系统用于对教学活动进行规划、组织和管理；教学资源平台则提供丰富的教学资源，如课件、视频、音频等；互动交流平台则使得师生之间、学生之间可以进行实时互动交流。
（三）教学模式设计在教学模式设计方面，应注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力和协作能力。
应设计个性化的教学路径，引导学生自主探究问题，并开展项目式学习等多元化的教学活动。
此外，教师还需注重实时掌握学生的学习情况，并根据反馈进行动态调整。
三、智慧课堂教学模式的应用（一）教学资源的整合与共享智慧课堂教学模式使得教学资源得以整合与共享。
教师可以将教学资源上传至教学资源平台，供学生随时查阅和学习。
同时，教师之间也可以共享教学资源，提高教学效率。
此外，还可以通过大数据分析技术，根据学生的学习情况，为其推荐合适的教学资源。
（二）实时互动与交流智慧课堂通过互动交流平台实现了师生之间、学生之间的实时互动与交流。
教师可以及时了解学生的学习情况，并给予指导；学生之间也可以进行讨论和协作，共同解决问题。
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究
“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究随着信息技术的快速发展和普及，互联网的应用已经深入到我们生活的各个领域，也对传统的教学模式产生了深远的影响。
在这个大背景下，如何让初中语文课堂更加高效，更加有利于学生的学习和发展，成为了值得探讨的重要问题。
本文将从“互联网+”背景下的初中语文教学出发，探讨如何构建高效课堂模式。
一、“互联网+”背景下初中语文教学的现状与问题1.学生的学习需求发生了变化随着信息时代的到来，学生的学习需求已经发生了很大的变化。
传统的教学模式往往以老师为中心，学生只是被动的听课和记笔记，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
而在互联网时代，学生往往更加喜欢自主探究和互动式学习，他们需要更多的参与和交互，以提高学习的效果。
2.教师教学水平不高许多初中语文教师面临着教学能力不足的困境，不仅教学内容过于注重考试和应试技巧，而且教学方法也相对传统，难以激发学生的学习兴趣和潜力，难以满足学生自主探究和交互式学习的需求。
3.课程设置不够科学合理当前，许多初中语文课程设置过于压缩和复杂，难以满足学生的知识需求和学习节奏。
许多课堂时间被浪费在简单的知识点讲解上，学生难以真正理解和掌握语文思维和文化内涵。
二、构建初中语文高效课堂模式的思路与方法1.能力培养为主在高效课堂模式的构建中，应该注重培养学生的核心能力，包括语言表达能力、思维能力、创新能力、阅读能力等，鼓励学生独立思考、自主探究和实践操作，减少学生的被动接受和记忆负担，让学生在活动中体验语言，提高语文水平。
2.多元化的教学方法在“互联网+”背景下，教师应该更新和改变自己的教育思维，结合多媒体、互联网等技术手段，采用灵活多样的教学方法，让教学变得生动有趣。
例如，可以通过视频、音频等多媒体方式来呈现语文知识，提高学生的视听效果；通过网络交流、小组互动、课堂讨论等方式来激发学生的互动性和参与度。
3.课程内容的调整与优化在高效课堂模式中，应该把握课程内容的重点和难点，通过简化课堂和掌握核心教学内容，提高课堂教学质量。
网络环境下小学语文课堂教学优化研究
网络环境下小学语文课堂教学优化研究随着互联网的普及，网络已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，同时，也对教育教学产生了深远的影响。
在小学语文教学中，利用网络优化课堂教学，能够更好地提升学生的学习效果和兴趣，丰富和拓展教学内容，激发学生的学习热情。
一、网络教学优势1.丰富教学内容。
网络上资源丰富，信息量大，可以提供多元化的素材，为教学内容的展示提供了更多的可能性。
2.提升教学效果。
网络教学可以使学生在视觉、听觉等多个方面得到更加直观、生动的感受，使学习内容更加深入人心，从而提高教学效果。
3.激发学生兴趣。
通过网络教学，可以增强学生学习的趣味性和参与感，从而激发他们对知识的探究和学习的兴趣。
4.提高师生互动。
网络教学不仅可以让学生更好地参与和主动学习，还能够促进师生之间的互动与沟通，增强师生之间的交流和合作。
二、网络教学在小学语文教学中的应用优化1.拓展教学内容在小学语文教学中，教师可以利用互联网拓展课堂教学内容，选择不同形式的资源，如课件、视频、图片、故事、动画等，来丰富教学内容。
同时，可以根据不同学生的程度和特点，有针对性地选择学习资料，增加个性化教育的实现。
2.强化教学方法可以借助互联网，采用多媒体、交互式教学等方式，从而使课堂教学方法更加科学和丰富。
采用线上讨论和互动，可以增强学生之间的交流和合作，使学生能够更好地掌握知识点。
3.提高教学效果学生在课堂学习之余，也可以自主上网查找相关的学习资料和内容，丰富知识面，从而增强学习的实效性。
同时，教师可以通过网络作业或者在线测试等形式，对学生的学习进行监控和评估，及时发现学生的差异化问题，从而更好地实现教学目标。
4. 提升学生学习动机在小学语文教学中，利用互联网，可以通过设计丰富的教学内容，让学生在感知知识和获得信息的过程中，更加愉悦和自然。
同时，师生之间可以通过互联网和社交应用进行交流和互动，增加学生的对课堂学习的好奇心和渴望。
三、注意事项在使用互联网来优化小学语文教学中，需要注意以下几个方面：1.合理选择网络教学形式，注意信息真实性、合法性和安全性。
关于网络环境下的语文教学探究
关于网络环境下的语文教学探究1. 引言1.1 网络环境对语文教学的影响一、拓展教学资源：网络环境为语文教学提供了更为丰富的教学资源，教师可以通过网络获取各种文字、音频、视频资料，丰富教学内容，增加教学趣味性，提高学生的学习兴趣。
二、促进学习交流：网络环境能够促进学生之间的交流和合作，通过网络平台，学生可以轻松分享学习心得，互相讨论问题，互相学习，有助于拓展学生的视野，提高学习效果。
三、个性化学习：网络环境下的语文教学可以更好地满足学生个性化学习需求，通过在线学习平台，学生可以自主选择学习内容和学习节奏，根据自己的兴趣和能力定制学习计划，提高学习效率。
网络环境对语文教学的影响是多方面的，能够为教学提供更多可能性和机遇，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
在这个信息化时代，教师和学生应积极利用网络资源，探索更加有效的语文教学方式，共同推动语文教育的发展。
1.2 研究背景网络环境下的语文教学研究背景随着信息技术的飞速发展，互联网越来越深入人们的生活，为传统的语文教学带来了全新的挑战和机遇。
在网络环境下，学生可以通过各种数字化工具进行语文学习，教师也可以借助网络资源进行教学设计和教学实施。
探讨网络环境下的语文教学已成为当今教育领域的研究热点。
研究表明，网络环境下的语文教学不仅能够激发学生学习兴趣，提高学习效率，还能够促进学生的创新能力和实践能力的培养。
在实际教学中，还存在许多问题亟待解决，比如如何有效整合网络资源，如何引导学生正确使用网络工具等。
开展网络环境下的语文教学研究，既能够推动语文教学的现代化转型，又能够促进学生综合素质的提升。
只有深入研究网络环境下的语文教学，才能更好地应对教育变革的挑战，推动教育的创新发展。
2. 正文2.1 网络环境下的语文教学模式一、个性化学习模式在网络环境下，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣选择学习内容和学习方式，从而实现个性化学习。
教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的指导和辅导，帮助他们更好地掌握语文知识和提高语文能力。
网络环境下小学语文课堂教学优化研究
网络环境下小学语文课堂教学优化研究随着信息技术的不断发展，网络环境已经渗透到了人们的生活中的方方面面，教育领域也不例外。
在小学语文课堂教学中，如何充分利用网络环境，优化教学内容和方法，提高学生的学习效果，是当前教育界亟待解决的问题之一。
本文将从网络环境下小学语文课堂教学的特点、优化策略和实施方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的思路和建议。
1. 资源丰富：在网络环境下，教师可以利用各种教育资源，如教学视频、教学软件、网络课件等，为学生提供更加生动、直观的学习资料。
2. 交互性强：网络环境下，教师和学生之间可以通过各种互动方式进行教学活动，如网络讨论、在线答疑等，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。
3. 多样化：网络环境可以为教师提供更多元化的教学方式，如远程教学、虚拟实验等，有助于满足不同学生的个性化学习需求。
二、优化策略1. 整合优质资源：教师可以通过网络平台收集、整合各种优质的语文教学资源，如优秀的课文解读视频、有趣的语文故事、名著朗诵等，为课堂教学提供多样化的素材。
2. 创设情境：利用网络工具，可以为学生创设各种真实的语言情景，让学生在生活化的语境中学习语文知识，提高语文运用能力。
3. 灵活运用教学工具：如利用网络软件进行语文课堂互动教学、设计在线学习任务等，丰富语文课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。
4. 强化评价机制：结合网络平台，教师可以建立多元化的评价体系，如线上作业、网上测验等，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
三、实施方法1. 制定教学计划：在网络环境下开展语文教学，首先要充分考虑网络资源的利用情况，结合课程目标和学生需要，合理制定教学计划。
2. 提前准备资源：教师要提前收集、整理好各种网络教学资源，保证教学过程中的顺利进行。
4. 展开实践活动：利用网络资源，组织学生进行一些实践活动，如语文作文比赛、课外阅读分享等，让学生在实践中提高语文应用能力。
“互联网+”背景下高职学生课程学习能动性研究
“互联网+”背景下高职学生课程学习能动性研究1. 引言1.1 研究背景随着互联网+时代的来临，高职学生课程学习方式也在发生着巨大变化。
学生不再局限于传统的课堂教学，而是通过网络平台获取更多的学习资源。
这种变化不仅带来了便利，也对高职学生的学习能动性提出了更高要求。
研究发现，互联网+背景下高职学生课程学习的特点主要包括多样化、交互性和实时性。
学生可以通过网络课程、在线讨论和实时考试等形式，更加灵活地学习和交流。
虽然互联网为学生提供了更多学习资源，但也面临着一些挑战，如信息过载和课程质量参差不齐等问题。
研究如何提升高职学生课程学习能动性显得尤为重要。
在现有影响因素的基础上，我们可以通过制定针对性的学习策略来激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
通过对一些成功案例的分析，可以为提升高职学生课程学习能动性提供一些建议和借鉴，促进高职教育的发展。
1.2 研究意义高职学生课程学习能动性的研究具有重要的意义。
首先，通过深入探讨高职学生课程学习能动性的特点和影响因素，可以为教育管理者提供指导和参考，帮助他们更好地优化课程设置和教学方法，促进学生学习积极性的提升。
其次，通过研究提升高职学生课程学习能动性的策略和案例分析，可以为教师和学生提供实际可操作的建议，帮助他们更有效地提高学习动力和主动性。
此外，本研究还可以为高职院校的教学改革和发展提供参考和支持，推动高职教育向更加创新和有活力的方向发展。
综上所述，研究高职学生课程学习能动性具有重要的理论和实践意义，对促进高职教育质量的提升和教学效果的改进具有深远的影响。
1.3 研究目的研究目的是探讨在“互联网+”背景下，高职学生课程学习能动性的现状及影响因素，旨在为提升高职学生课程学习能动性提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1.分析高职学生课程学习的现状，了解学生在课程学习中的主动性和积极性表现；2.探讨互联网+背景下高职学生课程学习的特点，分析网络化、个性化等因素对学生学习能动性的影响；3.深入研究影响高职学生课程学习能动性的因素，包括外部环境、个体特征、学校教育等方面；4.提出有效策略和方法，以促进高职学生课程学习能动性的提升，包括激发学生学习兴趣、引导学生学习方法等；5.通过案例分析，探讨实际操作中如何运用提升学生学习能动性的策略；最终目的是为高职学校和教师提供可行的措施，以提升学生课程学习的积极性和有效性。
网络课堂课题研究报告
网络课堂课题研究报告网络课堂课题研究报告一、研究背景随着互联网的迅猛发展，网络课堂越来越受到人们的关注。
网络课堂是一种通过网络进行教学的形式，可以打破时间和空间的限制，让学生可以自由选择时间和地点进行学习。
然而，网络课堂也存在一些问题，比如学生可能缺乏自律能力，缺乏与老师和同学的面对面交流等。
因此，需要对网络课堂进行研究，探讨如何优化网络课堂的教学方法和教学效果。
二、研究目的本研究的目的是通过探讨网络课堂的优势和不足，分析网络课堂的问题，并提出改进的方法，以提高网络课堂的教学质量和学习效果。
三、研究方法本研究采用文献研究法和问卷调查法相结合的方法进行研究。
首先，通过查阅相关文献，了解网络课堂的发展现状和存在的问题。
然后，设计问卷，调查学生对网络课堂的看法和体验。
最后，对问卷结果进行统计分析，得出结论。
四、研究结果根据文献研究和问卷调查的结果，得出以下结论：1. 网络课堂的优势(1) 时间和空间的自由选择，方便学生进行学习。
(2) 资源丰富，学生可以随时随地获取大量的学习资料和课程内容。
(3) 学习方式灵活多样，可以通过文字、图像、音频和视频等多种方式进行学习。
2. 网络课堂存在的问题(1) 学生缺乏自律能力，容易产生学习的拖延和懈怠。
(2) 缺少与老师和同学的面对面交流，学习效果可能受到影响。
(3) 学习质量难以保证，学生学习的深度和广度可能不如传统教育。
3. 改进网络课堂的方法(1) 提供学习引导和指导，培养学生的自律能力和学习习惯。
(2) 创造良好的互动平台，促进学生与老师和同学之间的交流和讨论。
(3) 设计多元化的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
五、研究结论本研究的结论是，网络课堂具有一定的优势，可以方便学生进行学习，但也存在一些问题，如学生缺乏自律能力和面对面交流的不足。
为了优化网络课堂的教学方法和教学效果，需要提供学习引导和指导，创造良好的互动平台，设计多元化的教学活动，以提高网络课堂的教学质量和学习效果。
《2024年“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》范文
《“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》篇一互联网+教育背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究一、引言在当今互联网高速发展的时代，以“互联网+教育”为背景的智慧课堂教学模式逐渐成为教育领域的新趋势。
这种教学模式充分利用了现代信息技术，实现了教学资源的共享与优化，提高了教学质量和效率。
本文旨在探讨“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式的设计与应用，以期为教育领域的改革与发展提供有益的参考。
二、智慧课堂教学模式设计1. 教学模式概述智慧课堂教学模式是以互联网技术为支撑，以信息化、智能化为特征，以提高学生自主学习能力、教师教学能力和学校管理水平为目标的新型教学模式。
它通过构建网络教学平台，实现教学资源的共享与优化，为师生提供便捷、高效的教学服务。
2. 教学模式设计原则（1）以学生为中心：智慧课堂教学模式应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
（2）资源共享与优化：充分利用互联网技术，实现教学资源的共享与优化，提高教学资源的利用效率。
（3）互动性与协作性：加强师生之间的互动与协作，促进教学相长，提高教学效果。
（4）个性化教学：根据学生的个体差异，实施个性化教学，满足学生的不同需求。
3. 教学模式设计步骤（1）需求分析：分析师生在教学过程中的需求，确定教学模式的设计目标。
（2）平台建设：构建网络教学平台，实现教学资源的共享与优化。
（3）教学资源整合：整合各类教学资源，包括课件、视频、习题等，形成丰富的教学资源库。
（4）教学模式实施：根据教学设计，实施教学模式，关注学生的反馈，及时调整教学策略。
（5）评价与反馈：对教学模式的实施效果进行评价，收集师生反馈，不断优化教学模式。
三、智慧课堂教学模式的应用1. 教学资源的共享与优化通过构建网络教学平台，实现教学资源的共享与优化。
教师可以将自己的教学资源上传至平台，与其他教师共享，形成丰富的教学资源库。
同时，学生也可以通过网络教学平台获取丰富的学习资源，提高学习效果。
网络环境下小学语文课堂教学优化研究
网络环境下小学语文课堂教学优化研究随着时代的发展和科技的进步，互联网已经渗透到了我们的生活之中，也改变了我们的学习和教育模式。
在小学语文课堂教学方面，网络环境的优化研究已经成为了一个热门话题。
本文将对网络环境下小学语文课堂教学的优化研究进行探讨，希望可以为提高小学语文教学质量提供一些参考意见。
一、网络环境下小学语文课堂教学的现状如今，网络技术已经广泛应用于教育领域，小学语文课堂也不例外。
教师可以利用网络资源为学生提供更加生动、形象、直观的教学内容，使得学生在课堂上更加主动、积极地参与学习。
网络环境下的教学还可以打破地域、时间的限制，让学生可以更加自由地获取知识和信息，拓展自己的语文视野。
网络环境下小学语文课堂教学也存在一些问题。
网络资源的质量参差不齐，教师难以找到真正适合学生的优质资源；学生在网络环境下容易受到各种不良信息的影响，缺乏自我保护意识；传统的教学模式与网络环境下的教学模式有较大的差异，导致教师在操作上存在一定的困难。
二、网络环境下小学语文课堂教学的优化策略为了解决上述问题，我们需要通过一系列的优化策略来提升小学语文课堂教学的效果。
以下是一些可能的优化策略：1. 优化网络资源的筛选与利用教师需要通过专业的途径，筛选出适合学生学习的高质量网络资源，建立资源库并且不断更新。
在教学中，教师可以根据学生的学习需求，有针对性地选择网络资源进行教学辅助，为学生提供更加生动、立体的学习内容。
2. 培养学生正确的网络素养在网络环境下，学生需要掌握正确的上网技能和健康的上网习惯。
教师需要在课堂上注重网络素养的培养，教育学生正确使用网络资源，增强自我保护意识，远离不良信息的侵害。
3. 整合传统教学与网络教学的模式传统的教学模式和网络教学模式各有优点，教师可以通过整合两种模式，制定更加灵活、多样的教学方案。
可以通过教师讲解和网络资源展示相结合，提高课堂的教学效果。
4. 加强教师的网络化教学培训网络环境下的教学，对教师的信息化水平提出了更高的要求。
“互联网+”背景下小学数学教学中微课教育模式应用研究
“互联网+”背景下小学数学教学中微课教育模式应用研究1. 引言1.1 研究背景随着互联网+时代的到来，教育领域也逐渐发生了深刻的变革。
传统的教学模式已经无法满足现代学生多样化学习的需求，因此微课教育模式应运而生。
微课教育模式是一种基于互联网技术的新型教学模式，它将课程内容进行模块化和个性化设计，让学生在任意时间、任意地点通过手机、电脑等设备学习，实现了教学的个性化、差异化和智能化。
针对小学数学教学领域，传统的课堂教学往往受限于时间、空间等因素，学生的学习效果有限。
而微课教育模式则可以帮助小学生在家中或者课余时间进行自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
在互联网+背景下，研究如何将微课教育模式应用于小学数学教学中，对于提高学生学习效果，实现教育教学的智能化具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨在互联网+背景下，如何将微课教育模式应用于小学数学教学中。
具体目的包括：分析微课教育模式的基本概念和特点，了解其在教学中的具体运用方式；通过对互联网+背景下小学数学教学现状的分析，探讨当前教学中存在的问题和挑战；接着，结合实际案例，深入研究微课教育模式在小学数学教学中的应用效果；探讨微课教育模式对小学数学教学的影响因素，从教师、学生和教学环境等方面进行分析；提出针对性的应用策略，探讨如何更好地借助微课教育模式提升小学数学教学质量。
通过以上研究目的的达成，旨在为小学数学教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义微课教育模式能够提高小学数学教学的效率和质量。
通过微课教育模式，教师可以根据每个学生的学习能力和兴趣制定个性化的学习计划，帮助学生更好地掌握数学知识。
微课教育模式能够激发学生学习的兴趣和积极性。
微课短小精悍的特点，使得学生更容易专注于学习内容，激发他们对数学的兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
通过研究微课教育模式在小学数学教学中的应用，可以为教育领域提供更多创新的教学思路和方法，推动教育教学的变革与发展。
互联网+时代背景下的小学数学教学研究
互联网+时代背景下的小学数学教学研究摘要：伴随社会进步与经济水平的高速发展，在小学阶段数学教学中，教师应当着重对学生思考能力加以全面性、具体性训练，从而使学科课堂教学效率更高。
通过有效性手段利用网络技术将抽象数学知识直观、形象方式呈现，能够帮助学生更好了解数学知识，并有助于解决传统教学中存在的诸多问题，吸引学生以主动性投入到课堂中，不仅可以充分活跃课堂教学气氛，还将显著提高学生学习水平。
基于此，本文将针对互联网+时代背景下小学数学教学策略加以探索研究。
关键词：互联网+；小学数学；教学策略前言：小学阶段数学教学中，教师应当要主动将各方面的教学资源加以整合，将网络在数学教学中的优点利用起来，辅助数学教师实施高水平化、高质量化数学教学活动，帮助学生更为灵活、容易掌握所学数学知识。
利用网络开展的教学活动，也能使数学学习突破以往时间与时空的限制。
除此之外，利用网络可以刺激学生各种感官，促使其主动学习数学。
因此，教师便要合理应用网络的教学器材，从而切实提升学生课堂学习效率。
一、互联网＋时代背景下小学数学教学意义（一）直观化课堂教学由于小学阶段学生思维逻辑和思考方式都非常有限，因而面对抽象性较强的数学知识学习起来较为困难，学习意识较为薄弱。
由此便将导致其数学能力提升缓慢，更有可能致使其产生弃学、厌学等消极心理情况。
针对此种情况，教师将互联网+技术与学科教学紧密结合，能够将抽象数学概念转化成为现实生活中的各种常见事物，并用图像、视频、音频等取代传统文字描述，增强数学教学直观性与形象性，增加学生对数学知识全面认识与了解[1]。
（二）多样化授课形式依托庞大的网络技术与多媒体设备，教师可以充分利用互联网+技术获取各种形式的教学信息，并实现资源共享，同时实现与其他优秀教师相互沟通交流，分享教育教学经历，学习对方成功的授课经验。
同时，学生也能够在网络之上搜索相关教育录像，通过网络认识并了解多元化学习资料，充分丰富自身视野，拓宽知识结构，以实现授课形式多样化，显著增强学生学科素养及综合学习水平。
网络环境下小学语文课堂教学优化研究
网络环境下小学语文课堂教学优化研究随着信息技术的快速发展和普及，网络已经成为人们获取信息、交流思想的重要渠道。
在这样的背景下，教育也面临着巨大的变革和挑战。
网络环境下的教学已经成为一种新的教学模式，对于小学语文课堂教学的优化也提出了新的要求和挑战。
本文将运用文献综述和实证研究方法，对网络环境下小学语文课堂教学的优化进行研究，探究如何利用网络资源和技术手段，提高小学语文课堂教学的效果和效率。
1.多样化的教学资源网络提供了丰富多样的教学资源，包括视频、图片、音频、文字等多种形式的资料。
这些资源可以丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣，提高教学的效果。
2.互动性强网络环境下的教学可以更好地实现教师和学生之间的互动。
学生可以通过网络平台提交作业、参与讨论、与老师进行在线交流，教师可以及时了解学生的学习情况，更好地指导他们的学习。
3.自主性和个性化网络环境下的学习更加自主和个性化，学生可以根据自己的学习情况和兴趣选择合适的学习资源和学习方式，更加符合个体差异，有利于激发学生的学习热情和主动性。
1.合理利用网络资源2.开展互动式教学利用网络平台进行互动式教学是网络环境下小学语文课堂优化的关键。
教师可以设置在线讨论、网络问答等环节，让学生积极参与到课堂教学活动中来，增强学习的互动性和趣味性。
在网络环境下，教师可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的辅导和指导。
针对学生的学习特点和难点，及时提供相关的学习资源和帮助，更好地帮助学生解决学习中的困难。
4.培养学生的信息素养网络环境下的教学不仅仅是课堂教学内容的丰富和互动，更重要的是培养学生良好的信息素养。
教师需要引导学生正确使用网络资源，培养学生的信息获取、分析、利用的能力，避免网络资源的滥用和误导。
为了探究网络环境下小学语文课堂教学的优化策略的实际效果，我们进行了一项小规模的实证研究。
我们选取了某小学的一年级语文课堂作为研究对象，采用实验和对照组的设计，对比了传统教学和网络环境下教学的实际效果。
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网络背景下课堂教学研究安泽二中郭海霞一、课题提出的背景及其意义21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。
以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。
以网络为代表的现代技术在教学中的应用，对人的素质发展提出了新的要求，使传统课堂教学带来巨大的冲击，它以学习环境的开放性、学习资源的丰富性，学习方式的自主性，提供了“实现人的发展的个性化”的可能性。
同时，新的课程标准指出：“现代社会的公民应具备开放的视野，具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”我们必须依托现代教育技术，利用丰富的网络资源，实现富有活力的教学方式。
目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式在很大程度上仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始自终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。
至于信息获取、信息分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，学生缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而学生的信息能力更加难以培养。
由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。
二、课题界定网络：这里指的是计算机网络，即利用各种通信手段，把地理上分散的，能够以相互共享资源的方式有机的结合起来，而各自又具有独立功能的计算机系统的集合，称为计算机网络。
网络背景：指计算机网络中所包含有各种媒体要素有机整合成的各类信息资源，媒体要素包括：文字、声音、图象、动画、色彩、表格等。
网络背景下的教学：指利用网络提供的丰富多彩的信息资源，在课程学习目标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精的加工与整合，然后构建成一个有利于学生开展课程学习的网络环境，并在教师的引导下开展学习活动。
网络背景下的课堂教学：指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，对在网络背景下的能有效组织并开展的教学活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出具有良好教学效果和一般规律的在网络背景下开展的教学结构和操作要点。
三、研究目标本课题研究旨在现代教育技术条件下，以学校网络这依托，根据开发、利用、优化网络资源，创设良好的学习环境，构建有利于实现学生学习方式多样化的网络化课堂教学模式，培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。
其具体目标为：1、以学校校园网、多媒体网络教室为依托，开发、利用、优化网络资源，实现网络资源与与课堂教学有机结合,形成基于网络环境下的初中学科课堂教学新模式。
2、在信息技术条件下，使学生能较熟练地运用网络资源，获取信息，学会自主学习和研究性学习，进而培养学生探索未知世界的积极态度和科学精神,在课堂实践中培养学生收集、处理、加工信息的信息能力。
3、探索网络参与课堂教学的新型课堂教学模式，形成较为完善的网络化课堂教学操作模式，开发一批学科教学的优良课件，以补充校园网的资源库。
4、在课题研究过程中培养具在理论素养和探究精神的骨干教师队伍，促进学校电教工作深入开展。
四、研究策略1、开设系列专题研讨课，坚持科研形成系统性。
课题组成员共同观看优秀的网络整合课，进行反思。
接着课题组成员上研讨课，课后全组教师集中研讨课堂教学中教师和学生的课堂表现及其所产生的不同的教学效果，然后各个学科课题组长集中一起，谈说自己学科在实施这个新型教学活动后感受如何，不足在哪里，有没有互补互助的好方法。
2、加大投入，加强信息技术的培训为了确保教师的信息素养的提高，以保证课题的顺利开展，学校在电化教学上投入大量资金，增设了学生电脑房和教师办公室电脑设备，并增设了校园网。
学校从课题实施的实际出发，制定了一套切实可行的现代教育技术培训计划，使全校教师熟练掌握现代信息技术应用于教育教学的基本规律和基本技能。
同时邀请专家作理论指导，组织课题组成员学习课题方案及相关的研究理论，从而形成对网络背景下的教学较为全面的认识，更有效的进行课题的研究。
五、实验时间准备启动阶段：2010年10月实施阶段：2010年11月—2011年12月总结评价阶段：2010年12月——2011年元月六、实验方法：自然实验法、个案研究法、经验总结法、问卷调查法七、中期研究成果（一）研究特点1、发挥教科研先进和名师等的辐射作用提高英语组教师的整体力量。
要充分发挥这些名师的辐射作用，让他们走在课题研究队伍的前列。
各级名师既要在教学效益、教学方法和教学质量做好示范作用，更要上好一节示范课，作好一次专题讲座。
2．课题研究以“网络教研活动”为主阵地。
为了加强课题组成员之间的相互合作交流，及时了解先进的教学理论和前沿信息，总结教学改革和课题进展情况、课题研究经验。
教师共同参与，做到了三个“有”，活动前人人动笔，讨论时人人动口，小结后人人实践，真正做到了在智慧上与智慧的撞击中产生思维的火花。
讨论议题都是坚持围绕课题研究，从教师的实践来到教师的实践中去，注重解决教学中的实际问题。
事先我们征求各方意见，搜集讨论议题，一旦确立就发书面通知，各位成员马上四处搜集相关资料并结合自身教学中的教学体会，认真写好书面材料，作好书面和口头接流的充分准备，凡是活动必有详细记载，以备及时总结经验，发现活动中的不足，同时发现课题研究的方向是否沿着正确的方向走。
对于沙龙活动的开展，学校行政不但思想上予以高度的重视，并且配以专人负责，而且在具体活动中做到了期期有指导、期期有参与。
（二）课题中期主要效绩学校：1．课题研究作为教育教学的一个重要组成部分，课题组定期开展交流和研讨活动，提升了学校整体的教科研实力。
2．各科教学形成共性，学科组形成了自己的特色，教师力求形成自己的教学个性。
通过课题研究我们达到了以现代教育思想和教育理论为指导，遵循教育的规律以及受教育者身心发展的特点。
同时也引发了我们的思索：新一轮课程改革重点在于，改变人的传统学习方式，提高信息素养，通过开放的，多边互动的终身性探究学习，不断提升人的价值观念。
研究性学习是一种新的学习方式，在发展过程中难免出现一点困惑，在专题学习网站的构建过程中，能结合研究性学习方式那么前景必然是非常广阔的。
3、我们采用教研和培训相结合的“边学习、边实践、边研究”的方法，组织教师学习现代。
教育理论和现代教育技术。
学校先后组织了教师网页制作培训、电子备课、网络教学培训和博客平台的应用培训。
学校专门抽出两个信息技术教师对全校年青骨干教师进行阶段培训，并多次请专家作讲座。
现在学校教师都能自如运用现代化教育手段，充分发挥互联网和校园网的资源优势，实现了电子备课（包括上网查资料、制作课件、教学设计的上传和下载等）；电子研讨（在教学在线上发表随笔、讨论教育教学业务等）。
4、学校还有目的的、有组织、有步骤地培养学生的信息素养。
在初一至初三开设了信息技术课，广泛激发学生的学习兴趣，教给学生最基本的操作技能，还利用中午时间，汇集每班的电脑能手，利用网络优势和资源共享的优势，指导学生开展研究性学习，运用信息技术查找相资料、进行小课题研究和撰写课题论文。
网络“推倒”了教室的“围墙”，为学生插上了想象的翅膀，在新奇的体验中，学生主动探究问题、解决问题，自主学习的能力不断增强。
学生：1、课堂教学与信息技术整合课，或者说网络环境下的课堂教学，带来的不仅仅是教学手段上的差异，其实也带来了对传统教育（方式）的冲击，学生既可以自主操作计算机进行上网浏览学习，又可以在特定的专题网站中根据自己的学习能力自主掌握学习进度和程度。
学生在学习过程中自始自终处于主动地位，学生主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁点拨，起指导和促进作用。
这样更能促进学生的思维，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。
让学生直观、生动、主动地发现和理解知识并求出抽象的概念。
在提练概念时，还借助FLASH强大的动画演示功能，让学生更形象更准确的给出轴对称图形的概念。
整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主发展的教育原则。
教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以控制，其余都让学生自己观察、思考；操作、联想；讨论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的主人。
其中动手操作不仅适合初一学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知氛围，这样将有利于学生在教师的引导下去发现与掌握新知识。
总而言之，整个教学过程以学生自主活动为主。
我认为，在经历了亲自探索、讨论交流、相互启迪的过程后，每位学生的自主意识、自主能力都将得到提高，最终将达到提高学生思维品质的教育目的。
2、学生在探究性学习过程中，能利用网上资源进行学习与研究，遇到不懂的问题时，能主动向教师或同学请教，同学之间互相的交流评价，使学生在这样的课堂中既体会到成功的喜悦，也清楚地了解自己学习过程中存在的成功和不足，培养及时调整目标、修正和补充不足的能力。
同学之间也培养了团结协作的精神。
教师：1、转变了教师的教学观，促进了教师的专业化成长，实现教学相长。
通过理论学习和实践操作，课题组教师能够运用教育信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构，设计自己的教学。
在研究性学习中，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程的引导者和参与者。
通过实验，改变了教师传统的教学观，教师为学生构建开放的学习环境的同时，也为自己构建了开放的教学环境，并在组织、指导活动中，与学生一起学习，一起成长（例如学会制作网页、网站），建立了民主、合作的师生关系，促进教师的专业化成长。
2、定期开设研讨课，推出观摩课。
共分三步走：教科室先组织教师观看碟片上的优秀整合课，然后在实力较强的先进教研组数学组、英语组、语文组挑选科研能力较强的教师面向课题组成员开设研讨课；然后在开展“一课三议”的相关讨论的基础上，由教研组推荐出一节较满意的观摩课，面向全校所有学科推出；最后全校以课题研究的形式开展相关讨论惊醒评优课比赛。
不断提高教师学科整合的能力。
3、加强理论学习。
以教研组、备课组活动为主阵地，以学校教科室编发的“教科信息资料”为主要内容，加强关于生态教学的理论学习，更新教师观念。
教师要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和潜能，学生学习是有个性和独立性的，从而要有为学生创设一个和谐的充满关受的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境的意识。
八、课题管理（一）加强课题组成员的管理课题准备启动阶段主要成立课题领导小组，确立课题组成员，指定研究方案。