小组探究合作学习浅析

小组探究合作学习浅析

摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

关键词：学习情境；学习过程；任务评价

小组探究合作学习是指由教师引导，以一定任务驱动学生进行学习。小组探究学习要求“创设”真实的或接近真实的“情境”，并以“任务驱动”方式进行，探究的过程就是某种实践和体验。小组探究合作学习包括情境、任务、过程、评估等4个部分。除此之外，还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演等部分。

一、创设学习情境，探究合作学习

设计情景部分给学习者指定学习的方向，让学习者明确将要学习的是什么。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

二、经历学习过程，探究合作学习

在“过程”模块中，教师说明学习者完成任务将要经历的步骤，让学生知道完成任务的有关要求。教师的说明可以包括任务的分配、每一个学习者扮演的角色或看问题的视角等等。

要求学生以事先分好的3～4人小组按照“任务”模块进行小组内分工，利用老师所给的资源进行查找筛选。整理有效信息，顺利完成活动项目。各合作小组在小组长的协调下，有序地开展学习活动。在讨论、交流过程中，学生学会自己获得知识从而逐步培养自学能力。在讨论交流过程中，他们学会了相互尊重、相互合作、相互协调，学会了与周围同学的交往，学会学习其他同学的方法，品尝到了合作成功后的喜悦。经过一段信息收集的自主学习阶段之后，学生填写有关表格。如：各成员动手操作，加工处理信息，完成本小组的任务。

三、采用任务评价，探究合作学习

通常采用测评表来考查学生作品的不同方面，包括活动过程、结果、态度、情感等。评价人员可以是教师，也可以是学生。另外，可对多种任务进行评价，如：书面作业、学生作品或其他内容。评估之间通过互相欣赏、评价对方作品。个人与小组评价，最后由教师点评。

总而言之，我们应充分利用这个以小组探究合作学习

为基础的语言学习活动形式，为现代中小学英语课堂教学注入活力，增进教学效果，提高学生的学习效率。

（作者单位江西省萍乡市芦溪县上埠镇第二中学）

编辑代敏丽