计算机基础课程教学改革措施

公共计算机基础课程教学改革措施
摘要：本文分析了公共计算机基础教学存在的一些问题，建立完善的教学体系、加强师资队伍建设，提高教学能力、实现有针对性教学等几项计算机基础教学改革措施进行探讨。

关键词：公共课程；计算机基础；非计算机专业
1 在学习计算机上面临的问题
（1）随着计算机技术的飞速发展，信息需求量的急剧增加，计算机应用领域的日新月异，计算机已经成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具。

尤其在找工作时，企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识。

根据“智联招聘网”发布的招聘信息粗略统计，对于非计算机专业的应聘者，百分之八十以上的企业要求熟练使用计算机。

因此，在校大学生迫切希望能够学习更多的计算机知识。

（2）虽然中小学开设了信息技术等课程，但因为信息技术课只作为会考科目而不是高考内容，因此学生的学习积极性并不高，在上课时往往是应付了事，在会考前也只是临时抱佛脚。

因此学生在中学时期掌握的计算机知识完全不能满足企业的要求。

3)很多高校的学生在学习完计算机基础课后要参加省一级的考试，在考试的压力下，学生只能按照考试大纲的要求死记硬背考试内容，不能对计算机基础课上学习的知识灵活运用，也极大的打击了学生深入研究计算机的积极性。

在对本校04年到07年毕业生的调查中，计算机一级考试的过级率在98%左右，但是在毕业时能独立做好一份求职简历的学生却不足60%。

（3）为了提高大学生的综合素质，各高校在大学一年级开设了很多公共基础课，比如法律、思修、语文等，同时学生们还要学习一些专业基础课，如数学、英语，这样，每周按5天算，授课学时达到每周30学时以上。

学生的课业压力非常大。

这样，学生也就没有多余的精力自学计算机了。

（4）教学模式有待进一步完善。

计算机基础课程多媒体教学方式不应该仅仅停留在使用多媒体技术手段上，仅把传统的手写板书放到投影屏幕，而仍采用教师讲、学生听的“填鸭式”教学。

这种模式相对传统手写板书的教学效果可能更不好，因为教师在课堂上节省了板书时间，要讲的内容自然会大幅增加，但是学生未必可以全部装入脑中，从而产生畏难厌学情绪。

所以，引入多媒体技术时，应采用以学生为主、教师为辅的模式，调动学生学习的积极性，让学生自觉地参与到教学的整个过程之中。

（5）教学平台的局限性。

目前高校的计算机基础课程仅仅是以微软系统为主体的教学平台，固然这种教学平台有操作简便、利于学习的优点，但是在高等教育中仍以此作为唯一宗旨将束缚学习者对计算机技术的研究和认识，助长惰性，抑制创造性。

以个人计算机为操作对象的计算机基础教学已逐渐不能适应因特网时代计算机的应用。

2 计算机基础课程教学改革措施
（1）按学生水平分层次教学。

学生在进入高校之前，接受计算机教育的程度不一样，所以，在学生入学时，学校要进行一次摸底考试，将学生按考试成绩划分为免修、提高班、基础班。

免修的学生可申请不参加计算机基础课程，但是必须选修校内的另一门计算机课程，例如实用的网页设计、平面设计等；提高班的学生是具有一定基础的学生，根据他们已有的水平，适当增加教学内容的难度，重点在于让学生更熟悉、更全面地掌握教学内容；基础班的学生是几乎没有接触过计算机的学生，重点放在让学生掌握最基本的操作，达到考试的要求。

分层次教学有利于发挥学生的能动性，让学生接受合适的内容，保持学习的积极性和持续性，最大限度地让学生接受更多的知识和掌握更多的操作技巧。

（2）提高起点，采用多种模式教学。

由于计算机技术发展迅速，采用一种模式开展教学已经不能适应目前的教学需求，因此多模式将是今后计算机基础教育的基本方向。

首先，课堂教学要采用多媒体教学环境。

计算机基础课程的内容几乎完全是基于图形化的界面，要充分调动学生学习的主动性，注重培养学生自我反馈的能力。

要让学生能根据自身与计算机的交互操作来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，就必须使用大屏幕投影仪教学来设立学习的环境。

其次，在课外教师要充分利用网络化教学平台为学生提供理想的数字化学习环境，在校园网环境下，将传统的教学手段有机地融入网络教学平台，使教学信息及时更新，教学内容及时调控，从而有利于学生创新能力的培养和个性化发展。

（3）结合专业特点，提高学生学习兴趣。

学习的目的在于将来的运用。

要想在学习中让学生认识到计算机基础这门课在自己学科中的重要性并快速掌握，就必须在授课计划中穿插将来工作中应用的例子。

例如，在国贸专业的学生学习Word时，可以给出一份正式的合同，告诉学生一份类似合同所具有的基本格式，应用了哪些知识；在会计专业的学生学习Excel时，应该加入一些财务报表制作和财务函数应用的例子。

有生动实用的例子，自然可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

（4）强化以学生为主、教师为辅的教学模式。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师只是起引导性的辅助作用。

所以在整个教学过程中，教学计划要围绕学生开展，教师扮演引导者的角色。

为了促进学生认知水平和操作水平的发展，教师必须使学生参与教学交流，在授课的过程中强化与学生的互动，如可以通过讲解实例说明解题的思维过程，鼓励学生尝试现场解决问题。

这样，教师和学生在解决同一个实例时就建构了共同的思维模式。

只有在教学中坚持以学生为主，才能了解学生真实的学习状态，才能将学生引导到学习状态中。

（5）提高教师素质，强化教师服务意识。

作为一门课程中起主导作用的教师，其素质高低直接影响到整个教学效果的好坏。

要全面提高学生的认知水平，就必须先提高教师本身的素质。

一个教师的素质包括了专业水平、授课能力和服务意识等多个方面。

提高教师素质的方法有：让教师多参加学习进修，提高专业水平；让校内授课教师开会交流经验，丰富教学方法；派教师多参与校外计算机专业的交流会，吸取别人的长处，开阔视野；同时强化教师的服务意识，要求教师认真对待计算机基础课程教学中的每个环节，关爱学生。

（6）动态跟踪计算机技术的新发展，及时调整教学内容。

计算机基础教育应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为培养目标，课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。

目前，教材内容很难做到与计算机技术发展的先进水平同步，所以作为教学主导方的教师应该不断动态跟踪计算机技术的新发展、新方向，及时调整教学内容，将最新的知识传授给学生，以弥补教材内容滞后的不足。

有条件的院校也可以组织自己的教师队伍及时编写符合院校自身特点的富有前瞻性的教材，这样更能满足学生的需要。

（7）拓展教学平台，适应发展需求。

高校计算机基础教育十几年来始终以微软平台的计算机文化教育作为课程的教学目标，已经远远不能满足社会发展各个方面的需要。

在以个人计算机为操作对象的计算机基础教学已逐渐不能适应因特网时代计算机应用的情况下，考虑采用Linux系统的教学内容（Linux系统及其应用程序并不排斥微软系统的应用），对于现阶段教学平稳过渡是有利的。

更为重要的是基于Linux系统的教学目标不仅满足个人计算机的使用者，也培养网络服务器的使用者，既符合网络时代的发展趋势，也为社会培养了急需人才。