新课标下如何进行识字教学

新课标下如何实行识字教学
识字是小学低年级的教学重点，是学生提升阅读水平的基础。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要理解3500个汉字，在1—2年级，则要求理解常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。

要使学生学得快、记得牢，就要求教师不但要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

下面就新课标下如何实行低年级识字教学谈谈我的体会：
一、引导学生发挥想象，激发识字兴趣
开始识字时，为了提升学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字能够是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

小朋友听了便十分有兴趣。

开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。

如教“底”字，我说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。

”小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。

小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“一条小青虫坐在小宝贝头上玩，小青虫不小心把鞋搞丢了，所以贵字上面的虫字没有一点。

”但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

二、指导学生把学过的字实行整理，找出规律
类，既对学生提升识记效果有很大的协助，又能够让学生举一反三，扩大识记的范围。

例如：第二册《识字一 2》，要理解的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。

教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木相关系”。

同时实行拓展，让学生想一想还理解哪些字带有‘木’的字，然后实行了交流。

在这个过程中，学生不但理解了本课的生字，而且还理解一些课外的生字，
拓宽了识字面。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

三、灵活多样的有趣游戏来识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果仅仅一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。

所以，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提升学生的识记的协助是不言而喻的。

1、开火车的游戏法。

这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。

但是这种游戏能够较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。

通常，在识字一开始，我会使用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉水准，这样教学时就能够侧重地实行教学，能够提升学习效果。

在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果实行巩固和即时的补救。

在游戏方法上我也实行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生实行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。

形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调解剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

2、欢乐对对碰的游戏法。

这个游戏，主要是激发学生的多向思维水平，提升学生灵活识字的水平。

例如：在第二册《识字一》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌实行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。

”学生也还能够自己实行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。

”借助这样的形式，让学生在游戏中，实行汉字重组，培养了学生的思维水平，提升学生的识字乐趣，提升识记效果。

在识字过程中，引进游戏，能够增强学习的趣味性，提升学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提升识字的效果。

四、养成良好习惯，用心识记单个汉字
在识字过程中、我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存有
大脑中。

这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。

有些形近字能够放在一起教学。

像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。

这个点是学生掌握好字的关键所在。

小朋友会比较出“清”字是三点水，和水相关，清水。

“情”字是竖心旁，和心情相关，心情。

“晴”字日字旁，和太阳相关，晴天。

“睛”字，和眼睛相关，眼睛。

通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。

在学这个类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，绝绝大部分学生会很投入，效果也会比较好。

五、即时反馈，查漏补缺
这个环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写水平的训练过程。

通过训练即时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促动学生识记效果的提升。

总来说之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

如何让学生积极主动的实行口语交流
说到学生口语水平的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且是一个难点。

作为低段的小学生来说，口语水平培养的难度更大，更富
有艰巨性。

如何让学生积极主动的实行口语交流呢？现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际水平
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。

所以，在学生刚入学学习拼音时，就要开始实行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

如：在教学四声音节时，学习ye的四声：yē子，海南岛有椰子树。

yé爷，爷爷在家里给我讲故事。

yě猪，森林里有很多野猪。

树yè，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。

学生能够根据四声，组不同的词，造不同的句子。

这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，同时也实行了语言训练。

在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇实行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

二、创设情境，让孩子们乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际水平的重要手段。

只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地实行口语交流，才能有效地提升口语交际的水平。

1、注重日常生活，创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。

学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于注重现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生实行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。

我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。

谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。

我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。

我
大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我能够和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。

为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。

这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地实行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。

这样的情境，不但增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境。

设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间实行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地实行口语交际。

在万物复苏、春暖花开的季节里，能够带孩子们走出教室去看春天。

看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。

阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。

“风儿像把大梳子。

你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。

”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。

树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。

”最后，还能够请孩子们把春天画下来。

同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

3、巧妙布置作业，创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。

一方面，提醒家长重视对孩子实行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，即时纠正孩子口语的毛病。

另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中实行口语交际训练。

学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。

母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。

班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈理解。

这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际水平。

三、注重生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生实行口语交际训练。

1、在课间交流中实行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们使用口头语言实行交际的主要形式之一，说话具有即时性。

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师能够引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流
利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，实行对话训练。

久而久之，学生就会在对话中持续纠正错误，提升说话质量。

2、活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。

教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达水平就会自然得到提升。

3、利用电影、电视节目实行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，实行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节实行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。

此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生实行口语训练的好题材。

这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达水平得到了训练，一举多得，是能够经常性、长期实行训练的好方式。

4、在发生突发事件后，实行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生实行口语训练。

如我班学生小刘捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。

我就引导学生对此事实行讨论。

讨论中，学生们各抒己见，对小刘实行了批评，这既使大家受到了教育，又实行了口语交际的练习。

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。

口语交际水平，不是学来的，而是在交往中训练出来的。

而作为教师，培养学生的口语交际水平则是任道而重远。