性别差异与性别角色的发展

性别差异与性别角色的发展
性别角色在社会学中是根据性别而规定的一种行为及思维模式。

其形成在原始人类主要与种属和两性的生理特性有关。

“男人”和“女人”的角色便是性别角色，是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期望的品质特征、思想方式和一定行为模式。

随着社会的发展，性别角色的发展与性别差异有着密不可分的联系。

性别差异是人类最基本的自然差异和社会角色差别之一。

实际上，婴儿从出生之日起,父母就已经按照宝宝的性别用不同的方式培养、教育。

例如，对穿衣打扮、玩具、说话方式、行为表现都有不同的要求。

子女本身则表现出性别认同，即女孩模仿母亲,男孩模仿父亲。

儿童进入学龄期后,在家庭、学校和社会，一般说来也从多方面加强了两性的角色差异；不仅教师对不同性别学生的升学期望、课余活动、体育锻炼项目有不同的要求与内容，而且供学生学习的教科书也表现出对男女的不同期待。

天生的性别差异以及由此而生的培养差异使男女在各方面存在着区别。

一．性别差异对智力发展的影响
从发展水平看，男性中特优者和特愚者比女性多，而女性中的中等水平者比男性多。

从智力结构中的各个因素看，男女的发展显露出某些差异，有自己显露优势的方面，但综合起来看，又无明显的性别差异。

1．言语能力。

女孩获得语言、发展言语技能的年龄较男孩早。

整个童年期和青少年期，女孩在阅读理解测验上也比男孩有微小但持续的优势。

关于语言的流畅性以及叙述文的篇幅、文法、写法和读法等方面的有关研究，都得到女性优于男性的结果。

不过，女性并非在所有方面都占有绝对的优势，国外60年代后期的研究发现，女孩在言语理解、言语推理，甚至在词语方面均比男孩要差。

也就是说，女性在语言运用方面占优势，男性在言语叙述和操作方面占优势。

2．数学能力。

从青春期开始，男孩在算术推力测验上表现出相对于女孩微小但持续的优势。

在高中阶段尤为显著。

对数学上的性别差异最常给的解释注重女孩和男孩社会化的差异。

父母亲给予女孩比男孩更少学习数学的鼓励和支持。

另外，女孩比男孩更易于表达对数学的焦虑，以及对数学的消极感受。

3．视觉-空间能力。

男孩在视觉-空间能力测验上的表现优于女孩。

如根据图片信息进行推理，或在心理上操作图片信息的能力。

男孩的优势4岁时已有所体现，而且贯穿生命全程。

然而，差异模式取决于被测量的空间能力。

例如，女性在记忆不同物体的位置上比男性做得好4．思维能力。

男性多偏重于逻辑思维类型，女性多偏重于形象思维类型，这类思维特点是倾向于直接印象的鲜明性、生动性。

目前的研究表明，我国男女两性在逻辑推理能力发发展中，男性的
推理能力高于女性，这主要表现在演绎推理方面，而在归纳推理方面则是没有差异的；在逻辑法则运用能力方面，女性运用矛盾律、同一律的能力要高于男性，排中律的运用能力无性别差异。

此外，男女的辨证逻辑思维的发展是同步的，没有明显差异。

二．性别差异对人格与行为方面的影响
1．情感表达与情绪化。

女性被认为比男性更情绪化，更易恐惧、焦虑、不安和情绪表达。

男性则被认为更可能表达愤怒和隐藏或拒绝表达他们的情绪。

2岁的女孩就比2岁的男孩更多地使用与情绪有关的词语。

女性比男性更为谨慎和犹豫，冒险活动也远远少于男性。

男女两性的同情心也是有差异的，女性比男性更具同情心，更具情绪表达性。

女性也更可能给朋友和亲属提供心理上的支持和帮助。

2．攻击性行为
男性比女性更具有攻击性这一结论是在性别差异心理学中研究结果最一致的，这一差异显示在体力、言语和幻想等每一种不同类的攻击行为中。

从2岁开始，男孩的身体攻击和言语攻击就多于女孩。

在青春期，男孩卷入反社会行为和暴力犯罪的可能性时女孩的10倍（美国司法部，1995）；但是女孩更容易以隐蔽的方式向他人表现敌意，如冷落他人，忽视他人，故意破坏他人的人际关系和社会地位等。

3．支配与顺从
多数研究显示，男性比女性更具支配性。

在我国，尽管大力提倡男女平等，但重男轻女的观念仍广泛存在于人们的头脑中，所以这种支配行为的性别差异仍随处可见。

多数人认为，女性比男性更易受群体压力的影响，意即女性更易于被说服，更易于受暗示，也更容易出现服从现象。

从学前期开始，女孩对于父母、教师和其他权威的要求就比男孩更为顺从。

而当希望他人顺从自己时，女孩一般会采用机智、礼貌的建议；而男孩们虽然也经常会友好合作，却比女孩更多地借助于命令或者控制性的策略。

4．性格与兴趣
性格既有类型特点，也有性别特点。

就全体而言，男性开朗勇敢、果断、不拘小节、好动好奇者更多一些，但比较粗心、逞能好胜、遇事鲁莽。

女性性格温柔、文静、遇事细心、行事稳重者更多。

她们同样开朗好奇，但好动程度逊于男性，果断性也差一些。

这些表现在兴趣方面，男性明显地爱好运动、科学，喜欢读科学书报，参加各种竞技、户外活动等；而女性多对小说、电影、音乐舞蹈更感兴趣。

综上所述，男女在智力和能力方面表现出总体的平衡性。

其实，男女在心理上的共性远远大于差异性，差异只反映“平均情况”，而且差异极小，大多数差异都来自于“个体差异”。

例如儿童外显攻击性行为95%来自于个体之间而非性别之间，性别只能解释儿童外显攻击性的5%。

男性女性在智力、性格特征等方面均存在巨大的差异，这种差异既来自生理方面的影响，也与社会、家庭、教育方面的因素有关。

男女之间的这种性别差异使其在发展时有不同的角色表现。

而值得重视的是，男女之间的差异并不能说明二者孰优孰劣。

事实上，男性与女性各有优势也各有不足。

他们各自的特色使他们更好地适应自己的社会角色、不同环境、不同工作岗位的要求。

如果找到适合自己的位置，无论男性还是女性，都可能取得成功。

【参考资料】
强海燕《性别差异与教育》陕西人民教育出版社
钱铭怡、苏彦捷、李宏《女性心理与性别差异》北京大学出版社
吴凤岗《青少年心理学》北京师范大学出版社
/view/735559.htm。