小学语文教师论文《以生为本,以学促教》

以生为本，以学促教

摘要：生本教育强调将课堂归还给学生，其实是对教师提出了更高的要求，教师修炼出较好的专业素养，才能掌控好课堂的方向；教师加强阅读，方能提升自己的综合能力。

关键词：生本教育专业素养阅读

很早以前就在学习郭思乐教授的生本教育了，生本教育主张还课堂给学生，课堂由学生作主体，学生讲学生学，但其实对老师的要求却更高了。学习生本教育，丰富老师知识，提升老师的专业素质，才能占据好课堂的主导地位。

今年九月，我们走进了广州，近距离的感受了一下郭思乐教授和生本教育的魅力。我们走进了实行生本教育以后成长较快的华阳小学，香江小学，骏景小学、龙口西小学……一座又一座的学校，让我们融入到了生本教育，那些孩子有着丰富的词汇量，懂得表达自己的观点和看法，说话时条理清晰，逻辑严密，有着超越年龄的表达能力！那么怎样才能像他们一样做好生本教育呢?在一场又一场的讲座中，一堂又一堂的生本课上，我不得不承认，生本教育下的老师得对课堂准备得更加的充分，老师教学能力与基本素养都要有更高的要求。

一关于生本教育下的语文课堂

我们之前都有听说过，高考会越来越难，要让大部分人完成不了题，那么这么难的高考考什么呢？郭教授说“高考考素养，未来靠素养，生本出素养”，“通过生本教育，发展人的素养，大幅度提高教育质量”……这就直接告诉我们学习的目的是要提升学生的素养。要提升学生的素养，首先教师本身就要有高水平的专业素养。教师退居幕后，但是学生所有的课堂展示都离不开老师设定的基调以及老师对舞台的掌控，如果失去了课堂主导，学生的学习有可能脱离教学目标，课堂留下的是表面的热闹，实际上的课堂内容是无目标无主题的。因此看似还课堂给学生，实际上对于老师的临场反应以及综合素养都提出了更高的要求。

把课堂还给学生，让学生去学习，去创造，在自主的学习中提升自己的能力，做有创新精神的人。我们都知道过去的“讲读课文”往往很低效，那是因为这样的讲读异化了语

文课程性质，而对文本的深入解读忽视了学情，超越了学生的认知水平，而碎片化的知识教学，过度地分析，也挤压了学生语文实践的能力！其实此时课堂的每一个环节讲读环节都是老师的主体，是老师提前设定后一遍一遍演示的，而生本课堂郭教授就认为应把语文课堂更好地空出来，把“语文分析转为阅读、思考、表达”，就是要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，他一句的讨论。老师的问题要有价值，学生会开阔思维到哪里谁也说不清楚，没有过硬的专业知识，没有深厚的综合素养，难免有接不住话的时候，因此生本教育其实是更加注重老师的专业素养！

二以读促成长

苏霍姆林斯基曾在他《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养取决于此……”书籍是我们生活学习必不可少的，不过是老师还是学生，都离不开阅读。

大量的阅读能拓展孩子的眼界，丰富孩子的精神世界，郭思乐教授提出“生本就是以阅读提升为基础”，陈柳媚说“语文的根就在于阅读”，作生本教育的学校都把阅读放在第一位。广州骏景小学二年级孩子的暑期作业，他们要求二年级上期孩子最低阅读量为50万字，二年级下期最保守的为80万字，在老师提给我们的数据当中二年级孩子甚至有上百万字的阅读量。

阅读是扩展学生素养最快的途径，只有阅读量大的孩子他才会说，才会写！在这次的培训中我们听到的最多的就是“以读引读，以读引说，以读引写，以读引思”。陈柳媚说“语文课不分课内外，只有大阅读”，做到阅读，就做到了听说读写。而在这些阅读中，作为一名老师，我们在提醒学生阅读的同时，自己更不应该忽略阅读，阅读才能让我们紧贴时代，了解学生，不被社会所淘汰！我们给孩子布置的每一个阅读任务我们都应该提前完成，甚至得更多更好地超前完成，比如从阅读相关的人物去拓展阅读，从相关的内容延伸去阅读，从相关文体引导去阅读，查找与课文作者有关的内容阅读……更多内容的阅读方让我们在和学生做分享时，能有更多的内容与学生交流。

“问渠哪得清如许，未有源头活水来”，教师想要有更多的内容传达给孩子，教师本身就不能忽略阅读，通过阅读，我们能沉淀更多的知识量；通过阅读，我们也能了解更多更好的教育方法；通过阅读，陶冶我们的心智，沉下我们的内心安心施教。《56号教室的奇迹》、《谛听教育的春天》、《创造适合学生的教育》……敢于学习，方能成长；王崧舟、窦桂梅等名师的教学设计，我惊叹特级教师的功力！闲暇时间，和孩子一起，读一读儿童

文学作品，感受孩子的一份童真；读一读龙应台，反思自己的育儿方式;读一读感兴趣的历史书籍，放松自己；品一品励志的散文、美文，静下心来陶冶一下性情……

总而言之，在这趟广州之行中，我深刻的认识到作为一名新时代的教师，教师自身的成长决定了孩子的成长，教师的教学能力和专业素养对孩子有着潜移默化的影响，因此我们不能安于现状，必须不断学习，方能有所成长，也才有可能教出真正优秀的孩子。