现代语言测试理论的发展与外语教学的关系
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等。
一
据教师的主观判断 。 试题常包括短文写作、 翻译、 语法分析。
听力、 口语被认为是额外的 ， 绝不 是大纲或测试的组成部分。 ２ ．心理测量一 结构主义语言测试阶段 （ ｓｃ ｏ ｔｃ Ｐ ｙｈ ｍｅ — ｉ ｒ
Ｓｒｃｕ ａｉ ｅ ｏ ） ｔｕ ｔｒｌ ｔ ｒ ｄ ｓＰ ｉ
一
、
和 语 言 行 为 （ ｎｕｓｃ ｅ ｏｍａｃ ）的概 念 。７ １ｇｉ ｒ ｒ ｎ ｅ ｉ ｉ ｔ ｐｆ ０年代 中期 ， 语 言 测 试 界 开 始 重 视 所 谓 总 体 综 合 法 （ ｌｂ ｎ ｇａｉｅ ｇｏ ａ ｉｔ ｒｔ ｌ ｅ ｖ ａｐｏｃ ）的研究 ，这 一时期被称为心理语言学一社会语言 ｐｒａｈ 学时期 。 综合法是针对采用 以离散题为主进行测试的方法而 提 出来的。离散题把语 言技 能加 以分解 ， 认为一次只可 以测 试 一 个 语 言 点 。 综合 法 正 好 相 反 ， 张 测 试 在 一 定 的 语 境 而 主 中进行， 不在 考 试 中刻 意 区 分 各 单 项 语 言 成 分 、 能和 能力 ， 技 而是强调两项和两项 以上的综合评 估。 这一时期采用得 比较 多的是综合题 ，如完形填空、综合改错 、听写 、口试 、作文
句 法 、词 汇 和 文 化 。 此 时 出现 的 分 点式 测 试 （ｉ ｒｔ．ｏｎ ｄｓ ｅｅｐ ｉ ｃ ｔ ｔｓ） 为试 题 应 该 每 题 只 考 查 一 个考 点 ，其 主要 题 型 有 选 ｅｔ，认 择 填 空 、词 汇 填 空 、语 法 填 空 、完 成句 子 、改错 等 。这 一 时 期 产 生 了 信 度较 高 的 多项 选 择 题 ，而 且 还 采 用 了统 计 法 ， 使 得测试 结果更加科学有效 。但此阶段对测试 的效度少有关
２ ０世纪 ４ 年代 以后 ，结构主义语言学家 Ｂｏ ｍｆ ｌ ｏ ｌｏ ｉ ｄ ｅ （９ ５ １５ ）第一次提 出语 言是一套形式结构 ；而行为主义心理 学家 Ｓ ｉ ｅ １５ ）认 为 语 言 行 为 是一 连 串 的刺 激 反 应 过 ｋｎ ｒ（９ ７ ｎ 程。 语言测试方法上，汲取了心理语言学领域的心理测量 在 学 的方 法 ， 成 了心 理 测 量一 结构 主 义 语 言 测 试 。结 构 主 义 形 语言学家认为语言这套符号系统可 以分解为语音 、词汇、 语 法等 。６ ０年 代，Ｌ ｄ （ ９ １ ａｏ １６ ）在 其经典著作 《 语言测试 》 （ ａ ｇａ ｅ ｅｔ ｇ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓｎ ）中就把语言能力 分为语音 、句法、词汇 Ｔ ｉ 和文化 ，认为语言考试可通过说听读写四种 方式测试语音 、
现代语言测试理论的发展与外语教学的关系
吴 斌
（ 盐城 工 学院 ，江 苏 盐城 ２４５ ） ２０ １
［ 内容提要］ 语言测试是外语教学的重要组成部分 ，是衡量外语 教学 效果和提高外语教学质量的重要手段。 本文通过回顾现代语言测试理论四个阶段 的发展特点 ，介绍 了语言测试的类型和标 准，并论述 了语言测试 的发展 与外语 教学的密切关系 。 ［ 键 词 ］ 语 言 测 试 理 论 ； 外语 教 学 ； 反拨 作 用 关 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ２ Leabharlann Baidu４ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —４ ７ （ ０ ０ １—１ ００ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ） ２０ ２ ２ 现代语言测试 （ ａｇ ａｅ ｅｔ ｇ Ｔ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓｎ ，Ｌ ）是随着 ２ Ｔ ｉ ０世纪 初 教 育测 量 学 的独 立 与 发 展 而逐 渐 发 展 、 熟 起 来 的 ， 是 成 它 应用语言学 的一个重要分支 。 语言测试理论的发展与语言习 得及 外语教学研究的发展有着密 不可分 的关系 ， 将语言测试 理论应用到外语教学中， 以准确地衡量 学生的学 习效果并 可 检 查 教学 活 动 实 施 情 况 。 语 言 测 试 理 论 的 发 展 语 言 测 试 伴 随语 言教 学 而 出现 ， 随 之 发 展 而发 展 ，大 并 致 经 历 了 以下 四个 阶段 ： １ 前科 学 语 言 测 试 阶 段 （ ｒ—ｃ ｎ ｆ ｅｉｄ ． Ｐｅｓｉ ｔ ｃ ｒ ） ｅｉ Ｐ ｏ ｉ ２ 世纪 ４ ０ ｏ年代 以前 ，这一时期，语言教师对于什 么是 语言这个最基本的问题 ，没有科学 的认识，只是把语言当作 门包括语法、词法 、语音的知识体系去教 。把语 言看 作一 套知识，是这 个时期外语教学和测试体系的语言观 的内涵 。 测 试 中对 技 巧 、 能 的考 查 没 有 量 度 依据 ， 试 结果 主 要 根 技 测
３ ０卷 第 １ ２期 ２１ ０ ０年 ｌ ２月
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ ．０， ｏ １ １３ Ｎ ． ２
Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ０ １ ０ １ ｃ ｍｂ ｒ ２ １ ． ２ ～ ２１
注。
４ 交 际语 言测 试 阶 段 （ ｏ ． Ｃ ｍｍｕ ｃｔ ｅ ｅｔ ｇ ｅ ｏ ） ｉ ｉ Ｔ ｉ Ｐｉ ｎ ａ ｖ ｓｎ ｒ ｄ １７ ９２年，Ｈ ｍｅ 提出了交际能力 （ｏ ｙ ｓ ｃｍｍｕ ｃｔ ｅ ｏ ｅ ｉ ｉ ｃ ｎ ａｖ ｍｐ — ｔ ｃ ）的概念 ，认为使用语 言不但要 能够 按照语法规则产 ｅ ｅ ｎ 出形式合格的句子， 而且还应具有在不同的语境 中合理使用 这 些 句 子 的 能 力 ，即语 言使 用 涉 及 社 会 文 化 因 素 。Ｃ ｎ ｌ ａａ ｅ＆ Ｓ ａ （ ９０ ｗ ｉ １８ ）对 Ｈ ｍｅ 提 出 的 交 际 能 力概 念 进 行 了补 充 和 ｎ ｙ ｓ 发 展 。Ｂ ｃｍａ （ ９０ 借 鉴 和 发 展 了 Ｈ ｌ ａ （９ ３ 、 ａｈ ｎ １９ ） ｌ ｄ ａ ｉ ｙ １７ ） Ｈ ｍ ｓ（ ９ ２ ｙ ｅ １７ ）等人 的研 究 成 果 ，提 出 了一 个 新 的交 际 语 言 能力测试模 式，认为交 际语 言能力包括语言能力、策略能力 和心理生理机制 。交际语言测试强调语境和情景 ， 这是语言
一
据教师的主观判断 。 试题常包括短文写作、 翻译、 语法分析。
听力、 口语被认为是额外的 ， 绝不 是大纲或测试的组成部分。 ２ ．心理测量一 结构主义语言测试阶段 （ ｓｃ ｏ ｔｃ Ｐ ｙｈ ｍｅ — ｉ ｒ
Ｓｒｃｕ ａｉ ｅ ｏ ） ｔｕ ｔｒｌ ｔ ｒ ｄ ｓＰ ｉ
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和 语 言 行 为 （ ｎｕｓｃ ｅ ｏｍａｃ ）的概 念 。７ １ｇｉ ｒ ｒ ｎ ｅ ｉ ｉ ｔ ｐｆ ０年代 中期 ， 语 言 测 试 界 开 始 重 视 所 谓 总 体 综 合 法 （ ｌｂ ｎ ｇａｉｅ ｇｏ ａ ｉｔ ｒｔ ｌ ｅ ｖ ａｐｏｃ ）的研究 ，这 一时期被称为心理语言学一社会语言 ｐｒａｈ 学时期 。 综合法是针对采用 以离散题为主进行测试的方法而 提 出来的。离散题把语 言技 能加 以分解 ， 认为一次只可 以测 试 一 个 语 言 点 。 综合 法 正 好 相 反 ， 张 测 试 在 一 定 的 语 境 而 主 中进行， 不在 考 试 中刻 意 区 分 各 单 项 语 言 成 分 、 能和 能力 ， 技 而是强调两项和两项 以上的综合评 估。 这一时期采用得 比较 多的是综合题 ，如完形填空、综合改错 、听写 、口试 、作文
句 法 、词 汇 和 文 化 。 此 时 出现 的 分 点式 测 试 （ｉ ｒｔ．ｏｎ ｄｓ ｅｅｐ ｉ ｃ ｔ ｔｓ） 为试 题 应 该 每 题 只 考 查 一 个考 点 ，其 主要 题 型 有 选 ｅｔ，认 择 填 空 、词 汇 填 空 、语 法 填 空 、完 成句 子 、改错 等 。这 一 时 期 产 生 了 信 度较 高 的 多项 选 择 题 ，而 且 还 采 用 了统 计 法 ， 使 得测试 结果更加科学有效 。但此阶段对测试 的效度少有关
２ ０世纪 ４ 年代 以后 ，结构主义语言学家 Ｂｏ ｍｆ ｌ ｏ ｌｏ ｉ ｄ ｅ （９ ５ １５ ）第一次提 出语 言是一套形式结构 ；而行为主义心理 学家 Ｓ ｉ ｅ １５ ）认 为 语 言 行 为 是一 连 串 的刺 激 反 应 过 ｋｎ ｒ（９ ７ ｎ 程。 语言测试方法上，汲取了心理语言学领域的心理测量 在 学 的方 法 ， 成 了心 理 测 量一 结构 主 义 语 言 测 试 。结 构 主 义 形 语言学家认为语言这套符号系统可 以分解为语音 、词汇、 语 法等 。６ ０年 代，Ｌ ｄ （ ９ １ ａｏ １６ ）在 其经典著作 《 语言测试 》 （ ａ ｇａ ｅ ｅｔ ｇ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓｎ ）中就把语言能力 分为语音 、句法、词汇 Ｔ ｉ 和文化 ，认为语言考试可通过说听读写四种 方式测试语音 、
现代语言测试理论的发展与外语教学的关系
吴 斌
（ 盐城 工 学院 ，江 苏 盐城 ２４５ ） ２０ １
［ 内容提要］ 语言测试是外语教学的重要组成部分 ，是衡量外语 教学 效果和提高外语教学质量的重要手段。 本文通过回顾现代语言测试理论四个阶段 的发展特点 ，介绍 了语言测试的类型和标 准，并论述 了语言测试 的发展 与外语 教学的密切关系 。 ［ 键 词 ］ 语 言 测 试 理 论 ； 外语 教 学 ； 反拨 作 用 关 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ ２ Leabharlann Baidu４ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —４ ７ （ ０ ０ １—１ ００ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ） ２０ ２ ２ 现代语言测试 （ ａｇ ａｅ ｅｔ ｇ Ｔ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓｎ ，Ｌ ）是随着 ２ Ｔ ｉ ０世纪 初 教 育测 量 学 的独 立 与 发 展 而逐 渐 发 展 、 熟 起 来 的 ， 是 成 它 应用语言学 的一个重要分支 。 语言测试理论的发展与语言习 得及 外语教学研究的发展有着密 不可分 的关系 ， 将语言测试 理论应用到外语教学中， 以准确地衡量 学生的学 习效果并 可 检 查 教学 活 动 实 施 情 况 。 语 言 测 试 理 论 的 发 展 语 言 测 试 伴 随语 言教 学 而 出现 ， 随 之 发 展 而发 展 ，大 并 致 经 历 了 以下 四个 阶段 ： １ 前科 学 语 言 测 试 阶 段 （ ｒ—ｃ ｎ ｆ ｅｉｄ ． Ｐｅｓｉ ｔ ｃ ｒ ） ｅｉ Ｐ ｏ ｉ ２ 世纪 ４ ０ ｏ年代 以前 ，这一时期，语言教师对于什 么是 语言这个最基本的问题 ，没有科学 的认识，只是把语言当作 门包括语法、词法 、语音的知识体系去教 。把语 言看 作一 套知识，是这 个时期外语教学和测试体系的语言观 的内涵 。 测 试 中对 技 巧 、 能 的考 查 没 有 量 度 依据 ， 试 结果 主 要 根 技 测
３ ０卷 第 １ ２期 ２１ ０ ０年 ｌ ２月
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ ．０， ｏ １ １３ Ｎ ． ２
Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ０ １ ０ １ ｃ ｍｂ ｒ ２ １ ． ２ ～ ２１
注。
４ 交 际语 言测 试 阶 段 （ ｏ ． Ｃ ｍｍｕ ｃｔ ｅ ｅｔ ｇ ｅ ｏ ） ｉ ｉ Ｔ ｉ Ｐｉ ｎ ａ ｖ ｓｎ ｒ ｄ １７ ９２年，Ｈ ｍｅ 提出了交际能力 （ｏ ｙ ｓ ｃｍｍｕ ｃｔ ｅ ｏ ｅ ｉ ｉ ｃ ｎ ａｖ ｍｐ — ｔ ｃ ）的概念 ，认为使用语 言不但要 能够 按照语法规则产 ｅ ｅ ｎ 出形式合格的句子， 而且还应具有在不同的语境 中合理使用 这 些 句 子 的 能 力 ，即语 言使 用 涉 及 社 会 文 化 因 素 。Ｃ ｎ ｌ ａａ ｅ＆ Ｓ ａ （ ９０ ｗ ｉ １８ ）对 Ｈ ｍｅ 提 出 的 交 际 能 力概 念 进 行 了补 充 和 ｎ ｙ ｓ 发 展 。Ｂ ｃｍａ （ ９０ 借 鉴 和 发 展 了 Ｈ ｌ ａ （９ ３ 、 ａｈ ｎ １９ ） ｌ ｄ ａ ｉ ｙ １７ ） Ｈ ｍ ｓ（ ９ ２ ｙ ｅ １７ ）等人 的研 究 成 果 ，提 出 了一 个 新 的交 际 语 言 能力测试模 式，认为交 际语 言能力包括语言能力、策略能力 和心理生理机制 。交际语言测试强调语境和情景 ， 这是语言