新课改下课堂教学模式的转变
新课改背景下教学模式的变革
新课改背景下教学模式的变革一、背景介绍新课程改革旨在将学生发展作为教育的核心目标，以培养学生的综合素质为重点，建立起以学生为中心的教育教学模式。
新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革，既涉及教师的角色转变，也涉及学生的研究方式和研究环境的改变。
本文将重点探讨新课改背景下教学模式的变革。
二、教师角色的转变传统教育模式中，教师主要是知识的传授者和学生的引导者，教学以教师为中心，注重知识的灌输。
而在新课改背景下，教师角色发生了重大转变。
教师不仅要是学生的知识传授者，更要成为学生的引导者、指导者和合作者。
教师应该注重培养学生的研究兴趣和自主研究能力，实施个性化教学，关注学生的发展需求。
三、学生研究方式的改变新课改背景下，学生的研究方式也发生了显著的变化。
传统教育中，学生主要通过听讲解、死记硬背来研究，注重知识的获取与灌输。
而现在，学生的研究方式更加注重激发学生的自主研究兴趣和积极性，鼓励学生自主探究、合作研究和实践应用。
学生通过参与讨论和小组活动，培养自己的创新思维和解决问题的能力，提高研究的质量和效果。
四、研究环境的优化新课改要求改善研究环境，提供更多的资源和机会，为学生的发展提供有利条件。
学校应该提供良好的教学设施，打造具有创新氛围的教室，鼓励学生积极参与各类研究活动。
同时，科技手段的运用也是必不可少的，教学可通过多媒体、互联网等技术手段来辅助教学。
学校要创造积极向上的研究氛围，鼓励学生探索和创新，激发学生的研究兴趣和能动性。
五、教学评价的变革新课改注重学生的全面发展，提倡多元化的评价方式。
传统教学中，评价主要以考试成绩为主，注重知识的检测。
而在新课改背景下，教学评价要更加综合全面，注重发现学生的潜力和特长，鼓励学生在各个方面的发展。
评价方式可以包括课堂表现、小组合作、实践成果等多个层面，更能全面地反映学生的综合素质。
六、总结新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革。
教师角色从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，学生学习方式由被动接受转变为积极主动探究、合作学习和实践应用，学习环境也得到了优化和改善。
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变1. 引言1.1 新课改背景新课程改革（New Curriculum Reform）是我国教育体制改革的一项重要内容，旨在推动教育向素质教育、能力培养的方向发展，促进学生全面发展。
随着社会的不断发展和科技的快速进步，传统的教学方式已经无法满足当今学生的学习需求，因此教学方式的转变显得尤为必要。
新课改的背景包括教育信息化的深入推进、教育教学理念的更新、学生个性化需求的增加等因素。
教育信息化的发展为教学方式的转变提供了技术支持，教育教学理念的更新强调学生的主体地位和个性化发展，学生个性化需求的增加则要求教师更加关注每个学生的学习情况，通过个性化的教学方式满足不同学生的需求。
新课改背景的建立是为了更好地适应社会的发展需求，推动教育的现代化发展。
只有不断更新教学方式，不断创新教学方法，才能使学生在快速变化的社会中保持竞争力，实现自身的发展目标。
1.2 教学方式转变的必要性在当前社会背景下，教育领域也在不断变革和创新。
新课改作为教育改革的重要内容之一，强调教学方式的转变和创新。
教学方式转变的必要性主要体现在以下几个方面：传统的教学方式已经无法满足当代学生的学习需求。
随着科技的发展和社会的变化，学生们的学习方式和学习习惯也在发生变化。
传统的死记硬背和灌输式教学已经逐渐不能适应学生的需求，需要更加注重培养学生的创新思维和批判思维。
教学方式转变可以提高教学的效果和质量。
传统的单向传授容易导致学生的passivity ，学生们往往只是被动接受知识而缺乏思考能力。
而新的教学方式注重激发学生的主动性和参与性，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习潜力。
教学方式转变也有助于培养学生的综合能力。
以学生为中心的教学方式可以更好地培养学生的创新能力、合作能力、沟通能力等综合素养，使学生在未来的社会中更具竞争力。
教学方式转变的必要性已经日益凸显，新课改的推出也为教育改革提供了更加有力的支持和动力。
只有不断转变教学方式，顺应时代潮流，才能更好地适应当代学生的学习需求，推动教育事业的发展。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析一、引言数学是一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和问题解决能力具有重要作用。
在新课改背景下，为了培养学生的综合素质和创新能力，小学数学课堂教学模式呈现出一系列的转变。
二、新课改下小学数学课堂教学模式的转变1.传统教学模式的弊端传统的小学数学教学模式以“教师为中心”为特点，强调灌输式传授知识，学生重被动接受，学习兴趣不高。
而且，过度注重知识的记忆与应对考试，忽视学生的思维能力和创造能力的培养。
2.知识结构重组的教学模式新课改强调将知识组织成一个个有机的知识网络，突破以往的分科教学模式，注重将各领域知识进行重组和融合。
在小学数学课堂上，教师可以从不同的角度，将不同领域的数学知识进行融合，提高学生的学习效果。
3.任务型探究式的教学模式新课改强调培养学生的问题意识和解决问题的能力，数学课堂也开始引入任务型探究式的教学模式。
教师将课堂变成一个学生自主学习和合作学习的场所，通过学生自主提出问题、讨论解决方法和展示成果等方式，激发学生对数学思考问题的兴趣和热情。
4.“课程与评价”一体化的教学模式新课改要求教学与评价相结合，通过多元化的评价方式，对学生的知识、能力和品德进行全面评价。
在小学数学课堂上，教师可以通过课堂练习、项目作业、小组合作等方式，对学生的学习过程和成果进行全方位的评价，以促使学生主动参与、合作学习。
5.提高学生兴趣的教学模式新课改鼓励教师充分挖掘学生的兴趣和特长，将课堂内容与实际生活结合起来，提高学生的学习积极性。
在小学数学课堂上，教师可以通过游戏、故事、实物展示等方式，使数学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
三、小学数学教学模式转变的意义1.提高学生的创新能力新课改强调培养学生的创新能力，数学课堂的转变正是为了培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
通过探究式教学模式，学生能够主动提问和解决问题，培养他们的创造力和创新能力。
2.培养学生的团队合作精神新课改要求小组合作学习，学生需要在合作中互相协作、相互学习。
浅谈新课改下数学课堂教学模式的转变
念 、 高 素 质修 养 ， 着 以人 为本 、 提 本 注重 个 性 发 展 的教 育 新思 路 ， 面 向全体 学 生 ， 过恰 当的 教育 模 式和 方 法 。 化 学生 的 创 造性 通 强 思 维 与综合 实 践能 力。 只有 这样 ， 能 为社 会 培 养 出强 适应 型 的 才
他 们去 关心 现 实 ， 了解社 会 ． 验 人生 。 积 累一 定 的感 性知 识和 体 并 实 践 经验 ， 使学 生获 得 了 比较 完整 的 学 习经 历 ， 而激 活 学 习数 从 学 的兴 趣与 动力 。 总 之 ． 新 课 程 标 准下 ， 学教 师应 顺 应 时势 ， 变 教 育观 在 数 转
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的时间 、做 ” “ 的过 程 。 大限度 地给 学生 自主学 习的发 展 空间 ， 最 让 学 生真正成 为学 习的主人 。 二 、 立 和 谐 互 动 的 课 堂 环境 建 数学 教学 中开展 和谐 互动 教学 主要 集 中在 课 堂上 实施 ． 师 教
通过 给学 生创 设 一定 的互 动条 件 ，从而 促进 互 动 的产 生和 发展 ， 进 而让学生 在教 师 的引导 、 协作 下 ， 行分析 、 进 探究 、 讨论 、 评价 、 交 流、 总结 ， 从而 发 现 问题 、 决 问题 ， 问题 探究 中获取 知识 ， 高 解 在 提 能力． 最终 实现 师生 和谐 互动 的可喜局 面 。要 达到 这一 目的 ， 先 首
浅谈新课改下数学 课堂教学模 式的转 变
马 晓 劲
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为适应 未 来教 育工 作 的发展 形 势 ， 国家 教 育主 管部 门结 合 国 际 通行 做 法 ， 出 了素 质 教育 的理 念 ， 围 绕 实施 素 质教 育 制 定 提 并 了课 改标 准 。我 国课程 改革 的 宗 旨 ， 于培 养学 生 的创 新精 神 和 在 实 践能 力 ． 此 ． 数 学教 学 中 ， 因 在 无论 新课 程 如 何 改革 ， 无论 教 师 采 用何 种教 法 ， 都要 把 学 生 的主体 性摆 在 首位 ． 贯 穿 于整 个 课 并
应对新课改下教学模式改变的主要途径
应对新课改下教学模式改变的主要途径面对课程改革，我认为最大的挑战就是对教师的课堂教学的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标，教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造。
一、积极转变观念，不断提升教育教学理念在由应试教育转向素质教育的今天，课程改革和课堂改革势在必行。
一方面，全国已经有那么多的地区和学校尝到了改革带来的甜果子，杜郎口、洋思这两所学校已经家喻户晓，他们既让我们看见了曙光又为我们提供了宝贵的经验。
另一方面，“一言堂”的课堂已经不能满足学生的发展。
尤其是像我校这样在生存边缘挣扎的学校，生源越来越少，学生普遍基础薄弱，他们对未来迷茫又缺失信心，课堂常常是一潭死水。
如何改变这种状况已经成为我们迫在眉睫要解决的问题。
而新课程改革的出现恰如一枚投入这谭死水的石子，必然会掀起千层浪。
所以，改革就要先改革我们教师自己。
我们只有不断转变观念，才能适应大的趋势。
我们只有提升了教育教学理念才能跟上时代的步伐，才能在自己的课堂上立于不败之地。
正所谓“今天你不改革课堂，明天你将被课堂革新”。
1.提高自身专业水平和素养，了解研究课堂教学的主体（一）提高教师综合素质，做学生的“智能导航仪”教师是课堂教学的策划者，学生个性的塑造者。
教师自身的素质高低直接影响课堂教学效果。
我们常说：“要想给学生一碗水，教师必须要有一桶水”，作为高中教师，课程改革对我们提出了更高的要求。
首先，我们要增加自身知识的储备量，尤其像高中地理这样的学科。
知识涉及到自然地理的规律分布与演变，又要有广泛的人地地理知识做辅助，例如在分析具体问题时，也需要结合历史时代背景，国家的政策方针等等。
改革后的课堂更加开放，学生们涉猎的领域会更加广泛，教师被“挂”在黑板上的现象一定会出现，这种现象一旦出现的次数过多，教师就必将受到学生的质疑，失去了学生们的信任就等于失去了一切。
其次，我们还要掌握并科学地运用现代化的教学设备如多媒体、白板等。
小学语文教学模式在新课改下的转变
小学语文教学模式在新课改下的转变随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断转变。
在新课改下，小学语文教学不再以传统的灌输式教学为主，而是更加注重学生的主体地位和思维能力培养。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，分析小学语文教学模式在新课改下的转变。
一、教学内容的转变在新课改下，小学语文教学内容不再只是传统的古诗词、文言文等传统文化内容，而是更加注重突破传统，注重培养学生的文学素养和语文能力。
教材内容旨在培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和批评能力，引导学生从文本中感悟文学的魅力，培养学生对文学的热爱和创造性思维。
新课改下的小学语文教学内容也更加突出时代性和社会性，更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和综合素质。
通过更加丰富多彩的教学内容，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的审美情趣和创新意识。
在新课改下，小学语文教学方法也发生了很大的转变。
传统的语文教学方法主要以讲授、传授为主，学生在被动接受的状态下，缺乏主动参与和思考。
而在新课改下，小学语文教学方法更加注重以学生为主体，注重启发式教学、体验式教学和合作式学习。
通过多样化的教学方法，学生可以更加主动地参与到教学活动中去，体验语文的魅力，培养自主学习和创造性思维能力。
新课改下的小学语文教学方法也更加注重情感教育和素质教育，通过情感体验和体验式教学，培养学生的审美情感和人文精神，提高学生的人文素养和社会责任感。
新课改下的小学语文教学模式的转变是一个系统工程，既包括教学内容的转变，也包括教学方法和教学评价的转变。
这种转变的目的就是为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，着力培养学生的思维品质、审美情趣和文化素养，培养学生的终身学习能力和创新精神，使他们在未来的社会生活和工作中能够更好地融入和发展。
希望在未来的教育实践中，小学语文教学模式的转变能够更加深入、更加成熟，为学生的全面发展提供更好的教育支持。
【2000字】。
新课改 新课堂 新变化
新课改新课堂新变化课改以来，我积极参加省、市、区教研室的通识培训、专家讲座以及一系列的教学研究活动，教育观念有了明显转变，我的数学课堂发生了深刻的变化。
一、课堂教学的“情境化”数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
问题是数学的“心脏”。
爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
没有问题的学习目标就不明确，但问题的提出依赖于一定的情境，一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引发学生的联想，从而使学生主动参与学习的全过程，成为学习的主人。
课改后，“情境化”教学已成为课堂教学全新的亮点。
如：在教学第四册“图形与位置”一课时，我先出示一棵拟人化的大树，以吸引学生的注意力，接着给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，与森林里的小动物相处得很好，每天小动物们都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物们讲故事。
瞧，今天来了哪些小动物？”师边说边拿出做好的小鸟、小松鼠、小兔的硬纸片，让学生帮助它们找到各自的座位，学生抢着回答，课堂气氛非常活跃。
随之启发学生说出小兔为什么在树下，并提出：“谁能根据三只小动物在树的不同位置，提出数学问题？”进一步把学生的情绪推向高潮，使学生在一种愉快的氛围中获得新知。
又如：教学“走进花果山——10以内数的加减法”时，师问学生：你们喜欢看《西游记》吗？《西游记》里有一座山是什么山？学生争先恐后说出是花果山，师趁机问：你们想不想到那里看看呢？好，这节课老师就带领大家走进花果山。
接着出示情境图，看着这幅图，你能提出数学问题吗？学生在具体的情境中不知不觉的进入了新知，带着极大的兴趣探究新知。
再如教学《年月日》时首先播放2005年10月12日，神舟六号飞船飞天，全国各地人民激动万分的情景。
然后问学生：看到这个场景，你有什么感受？生：看完这段录像，我非常激动、非常高兴。
师：想一想，这激动人心、令人难忘的时刻发生在哪一天？学生回答。
新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂教学模式新课改下的课堂教学模式的主题是教育改革带来的课堂教学方式的变革，下面我将一步一步回答这个主题。
在过去的教育体制中，课堂教学往往是以教师为中心的，教师通过教授知识，进行讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
然而，随着教育改革的推进，新课改下的课堂教学模式带来了一系列的变革，强调了学生的主体地位，倡导了以学生为中心的教学。
首先，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的创新能力和实践能力。
在以往的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们倡导学生主动参与教学活动，通过学生的实践和创新活动来培养其实践能力和创新思维。
其次，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
以往的课堂教学中，学生往往是孤立的个体，课堂活动以个人为单位进行。
而在新课改下，教师们鼓励学生之间的交流和合作，组织学生进行小组或团队活动，通过合作来促进学生的互动和思维碰撞，培养学生的合作精神和团队合作能力。
第三，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的综合素质和能力。
传统的课堂教学往往注重知识的传授与学习，往往忽视了学生其他方面的发展。
而在新课改下，教师们将注意力转移到培养学生的综合素质和能力上，不仅注重学科知识的学习，还注重学生的思维能力、学习方法和价值观等的培养，使学生具备全面的素质和能力。
第四，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在传统的课堂教学中，教师往往是信息的唯一提供者，学生仅仅是被动地接收信息。
而在新课改下，教师们强调学生自主学习的重要性，通过让学生独立思考、自主探索和主动获取知识，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
最后，新课改下的课堂教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
在传统的课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和创新实践的机会。
而在新课改下，教师们鼓励学生进行实践活动，让学生从实践中学习，并引导学生培养创新思维和创新能力。
新课改下的小学数学教学方法的转变
新课改下的小学数学教学方法的转变近年来，我国教育系统改革不断，小学数学教育也发生了许多变化，其中最为重要的就是新课改的推出。
新课改下小学数学教学采用的教学方法与以往有所不同，以下将详细介绍新课改下小学数学教学方法的转变。
一、教学模式的改变1.传统教学模式：以前小学数学教学普遍采取的是“教师授课，学生听讲”这种传统教育模式，教师往往是讲解重点，学生则照着讲解去求答案。
2.新课改教学模式：小学数学教育在新课改下，采取了“生动互动，学有所趣”的教学模式。
教师利用大量的教学技巧提高教学效果，课堂上，教师主导学生的学习过程，让学生发挥自己的创造力和想象力，积极参与到课程当中来。
学生不再是单纯地接受传授的知识，而是要通过讨论、演示等方式增加自身的动手能力和思维能力，使课程更具颜色和生命力。
二、教学内容的变更1.传统教学内容：传统小学数学教育以计算、背诵为主，重点放在了数的认知和计算能力方面。
2.新课改教学内容：在新课改下，我们不再只注重学生数学计算的能力，而是更关注学生的思维能力和创造能力的发展。
同时，也加入了许多新的知识点，如小数、分数、数据分析等内容，重点放在了学生的提高和发展方向上。
三、教学手段的变革1.传统教学手段：以前传统的小学数学教育有着单一的教学手段，重点放在课本内的一部分，课本外的知识则较少涉及。
2.新课改教学手段：新课改下的小学数学教育，教师根据学生的学习特点，采取更加生动、多元化的教学手段，在补充性知识方面，增加了游戏课、儿童剧和模拟实验等课堂教学，在激发学生兴趣的同时，更加有效地切入到学生的学习过程，达到真正的有效教学。
1.传统教学评估模式：以往的小学数学教学模式，评估成绩往往是唯一标准，只看成绩和是否完成作业，忽视了学生的创造能力和学习过程。
2.新课改教学评估模式：新课改强调学生的创造能力和学习过程，更注重对学生的综合评价。
小学数学教育将积分卡等教学评估工具应用于教学中，定期对学生开展小测试解析来影响学生进一步提高数学学习能力。
课改应做好“四个转变”
课改应做好“四个转变”〔关键词〕转变;教学模式；课堂组织形式；教案编写模式；检查模式新课改提出，应从根本上改变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，强调突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。
要实施新课改，就必须做好“四个转变”。
一、转变课堂教学模式。
新课改强调，传统的以教师为中心和学生被动接受知识的教学方式，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的课堂教学模式，应转变为以“先学后教，以教导学”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的课堂教学模式。
学生“先学”要做到“三明确”：目标明确、学法明确、难点明确。
教师“后教”也要做到“三明确”：一、明确教的内容和目的；二、明确教的要求；三、明确教的方式。
教学时，教师应该先让学生自学，当学生遇到困难时，再给予点拨引导。
同时还要求教师要把握好讲课的时间，保证学生有充足的时间思考和完成课堂作业。
二、转变课堂组织形式。
新课改要求，要把整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的秧田型就座形式转变为面对面交流互动小组型就座形式。
因此，教学时，教师要根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”就座形式转变为”马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等就座形式。
如，讨论、实验等内容可采用“风车型”、“餐桌型”就座形式；游戏、表演等内容可采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”就座形式；操作、竞赛等内容可采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”就座形式。
三、转变教案编写模式。
为了减轻教师编写教案的负担，备课组可采取分工合作的方式把各个单元的具体任务分配给每个教师，规定他们必须在限定的时间内完成自己所负责的教案任务，然后交给备课组组长，再由组长修改整理，形成初步预案，复印发给同年级同学科的任课教师，并要求每个教师对他人编写的预案进行分析、研究，寻找优点与不足，并对初步预案存在的问题进行整理，以便在共同修改、充实、完善预案时，提出自己的见解与看法，最后再形成统一的母案。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着社会的发展和科技的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一次重要变革，对教学方式提出了新的要求和挑战。
新课改中教学方式的转变，是一场由传统教学向现代教学的革命，旨在提高学生的学习效果和培养学生的创新思维。
本文将从不同的角度探讨新课改中教学方式的转变。
一、多元化的教学模式传统的教学方式主要以老师为中心，注重教师的讲解和学生的听讲。
而在新课改的背景下，教学方式转变为多元化的教学模式，注重在不同的课程中采用不同的教学方法，包括项目制学习、小组合作学习、翻转课堂等。
这些教学模式的引入，让学生在不同的环境中进行学习和思考，培养了学生的问题解决能力和创新意识，使学生在一个更加自由、开放的环境中进行学习。
二、注重学生的参与性和体验性在新课改的教学方式中，学生的参与性和体验性成为教学的重点。
学生在学习过程中不再是被动的接受知识，而是主动地参与通过实践和体验来理解知识。
比如在语文教学中，学生可以通过剧本创作、朗诵比赛等形式来提高语言表达能力；在数学教学中，学生可以通过小组合作解题、数学建模等方式来提高解决问题的能力。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生的全面发展。
三、引入信息化教学手段随着信息技术的不断发展，新课改中的教学方式也逐渐引入了信息化教学手段。
教师可以通过互联网、多媒体等方式来获取教学资源，为学生提供更加多样化、生动化的教学内容。
在课堂教学中，教师可以通过电子白板、PPT等方式来展示教学内容，使学生更加直观地理解知识。
学生也可以通过电子书籍、在线课程等方式来获取知识，促进了学生的自主学习和网络素养的培养。
四、培养学生的实践能力五、强调跨学科的融合新课改中的教学方式强调跨学科的融合，使学生在学习过程中不仅能够获得单一学科的知识，还可以在不同学科中进行交叉学习和思考。
这样的教学方式可以提高学生对知识的综合运用能力和跨学科的创新能力，培养学生的综合素质。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育始终是一个不断创新和改革的领域。
在中国，新课改中的教学方式转变是教育改革的重要内容之一。
通过改变传统的教学模式，新课改中的教学方式转变旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，提高教育的质量和效益。
本文将从新课改中教学方式的转变背景、特点和影响等方面进行探讨。
一、背景新课改中教学方式的转变是在深入研究国内外教育改革的基础上提出的。
传统的教学方式以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，学生被动接受和消化教师的知识。
这种教学方式存在诸多弊端，比如削弱学生的思维能力和创新能力，降低学生的学习兴趣和动力，不利于适应社会的发展和变化。
教育界开始探讨如何改变传统的教学方式，提高教育的质量和效益。
二、特点1. 以学生为中心新课改中的教学方式转变突出了以学生为中心的教学理念。
在传统的教学方式中，学生是被动的接受者，教师是主导者。
而在新课改中，教师和学生是平等的参与者，学生在学习过程中处于主导地位，教师则是学习的引导者。
教师要通过灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与课堂教学活动。
2. 注重提高学生的自主学习能力新课改中的教学方式转变注重培养学生的自主学习能力。
学生不再只是被动地接受知识，而是要能够主动地选择学习的内容和学习的方法，自主地进行学习和探究。
这种教学方式转变不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 强调教师和学生的互动和合作在新课改中，教师和学生之间的互动和合作被强调和提倡。
教师要通过与学生的互动和合作，调动学生学习的积极性和主动性，使学生在课堂上能够更深入地理解和消化所学的知识。
学生也能够通过与教师的互动和合作，积极参与课堂教学活动，增强学习的成就感和满足感。
4. 强调实践教学新课改中的教学方式转变强调实践教学，即学以致用。
在传统的教学方式中，学生主要是被动地接受理论知识，缺乏实际操作和实践能力的培养。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析
新课改背景下小学数学课堂教学模式的转变分析随着时代的发展和社会的变化，新世纪以来，我国的教育改革受到越来越多的关注。
尤其是近年来，新课程背景下的小学数学教学模式的转变成为了教育界的热门话题。
我认为，这种教学模式的转变是必须的，具有很大的意义和价值。
下面就从课程改革的背景、数学课程教学目标、教学内容、教学方法等方面来探讨一下小学数学课堂教学模式的转变分析。
一、课程改革的背景2001年，我国开始实施新课程改革。
新课程改革是基于当今国际社会和我国内外发展的教育问题，融汇了国际先进教育理念和我国优秀教育传统，并立足实际情况，因时因势制定出来的一项综合性改革。
其背景主要有以下几个方面：1.改革开放以来，随着我国社会经济的发展和国际竞争的加剧，人才的需求也逐渐发生了变化。
新时期需要的不再是“应试型”的人才，而是具备自主学习、创造力、创新能力和实践能力的“创新型”的人才。
2.在教育方面，长期以来，我们一直注重获得知识的数量和水平，重视课本和教材的知识内容，但忽略了学生的基本素养和能力的培养，忽略了个体发展的多样性和个性发展的尊重。
这样的教育模式不利于学生的全面发展和创造性的思维。
3.我们教育所要面对的现实是很复杂的。
这个时代的要求是让学生具备批判性思维、创造性思维、合作学习的能力，这是旧的教育体制无法完成的任务。
4.伴随着科技的进步和信息技术的发展，人们获取知识和信息的方式发生了根本性的变化。
以往的教学模式和教育体制难以充分发挥现代科技的优势，新一轮的教育改革也对教育技术和教育媒体等方面发出了新的要求。
二、数学课程教学目标数学作为一门重要的基础学科，对于学生的知识结构、思维能力等方面具有重要作用。
在新课程背景下，小学数学的教学目标不再是仅仅让学生学会一些基本的算术计算和几何图形，而是要注重让学生掌握更为广泛、更为深入的数学知识，从而达到以下几个方面的目标：1.帮助学生建立自信心。
数学是一门需要持续性学习并不断练习的学科，在学生进行数学学习时，应该提高学生对数学的认知、理解以及应用自信心。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着新课改的推进，教学方式也发生了较大的转变。
传统的教学方式主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的消化吸收，而新课改中的教学方式更加注重学生的主体性和参与性，以培养学生的创新能力、思维能力和实践能力为目标。
新课改中教学方式的转变体现在教学方法的改变上。
传统的教学方法主要以讲授为主，教师一方面讲解知识，另一方面进行习题训练和考试，学生只需被动接受。
而新课改中教学方法更注重学生的实践参与和合作学习。
教师通过设计情境和任务，引导学生主动探究和合作解决问题，培养学生的分析、判断、解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变体现在教学评价的改革上。
传统的教学评价主要以考试为主，侧重对学生掌握知识的程度评价，忽视学生的实践能力和思维能力的培养。
而新课改中教学评价更注重学生的综合素质和创新能力的考核。
教师通过多种评价方式，如观察记录、作品展示、课堂讨论等，全方位地评价学生的表现，既关注学生的答题正确与否，又注重学生的思考过程和解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变体现在教学环境的改进上。
传统的教学环境以教室为主，教师站在讲台上进行教学。
而新课改中教学环境更加开放和自由，注重学生的实践和互动。
教师通过调整教室布置和使用多媒体教具，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
新课改中教学方式的转变体现在教学内容的变化、教学方法的改变、教学评价的改革和教学环境的改进等方面。
这种转变旨在培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的学习效果和实践能力。
教师在这一过程中，需要转变自己的教学观念和教学方法，从知识的授予者转变为学生的引导者和组织者，从传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，促进学生的全面发展。
学生也需要主动参与和积极配合，发挥自己的主体性，培养自己的创新能力和合作精神，适应新的课堂氛围和学习方式。
只有教师和学生共同努力，才能实现教育的目标和使命。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着社会的发展和人们对教育的不断追求，新课改在我国的全面推行，教学方式也发生了很大的转变。
传统的教学模式注重教师的教导，而新课改中，教师的角色被重新定义，更加注重学生的发展和创造力的培养。
教学方式的转变，给学生们创造了更多的自主学习和合作学习的机会，以及实践操作的机会。
一方面，在新课改中，学生的自主学习能力得到了发展和培养。
以往的教学过程中，教师大部分时间占据了教学的主导地位，而学生只能被动地接受教师传授的知识。
在新课改中，教师的角色更像是一个引导者，他们鼓励学生独立思考、主动学习，并根据学生的不同特点和需求提供指导和支持。
在语文教学中，不再只是简单地讲解课文的内容，而是注重培养学生的阅读和写作能力。
学生们在学习的过程中，可以选择他们感兴趣的书籍进行阅读，并在老师的指导下进行讨论和写作，培养了学生的阅读和写作能力。
这样的教学方式，激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学生的学习效果。
在新课改中，合作学习也得到了更多的重视和实施。
传统的教学模式中，学生的学习过程大多是独立进行的，缺乏与他人交流和合作的机会。
而在新课改中，学生被鼓励与同学们进行合作学习，通过小组讨论、合作探究等形式，提高学生的合作意识和能力。
在数学教学中，学生们可以分成小组，共同解决问题，相互交流和启发，从而提高解决问题的能力。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，也能够培养学生的合作意识和能力，为学生今后的社会发展打下基础。
在新课改中，实践操作也成为教学的重要环节。
以往的教学中，理论知识占据了绝大部分的教学时间，而缺乏实践操作的机会。
而新课改中，理论与实践的结合得到了更好的落实。
教师们注重培养学生的动手能力和创造力，通过实践操作使学生触摸和感受真实的世界。
在科学实验课上，学生们可以亲自动手进行实际的实验操作，通过实践得到自己的结论，培养了学生的实践操作能力和科学精神。
通过实践操作，学生们不仅加深了对知识的理解，也提高了动手解决问题的能力。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是指新一轮的课程改革，致力于改变传统的教学方式和内容，关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
在新课改中，教学方式的转变是一个重要环节，为了更好地贯彻新课改的理念，教师们需要不断探索和改进教学方法，以满足学生多样化的学习需求。
本文将从多个方面探讨新课改中教学方式的转变。
新课改中教学方式的转变表现为注重启发式教学。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，而在新课改的理念下，教师更注重启发式教学，通过提出问题、激发学生思考、引导学生探索等方式，引导学生主动发现知识。
这种教学方式更符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和创造力。
新课改中教学方式的转变表现为注重学生参与。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识传授者的角色，而在新课改中，教师更注重让学生参与到整个教学过程中，让学生成为学习的主体。
教师可以设计各种互动环节，让学生合作探讨问题，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生主动参与课堂活动，培养他们的合作意识和团队精神。
新课改中教学方式的转变表现为注重多元化的评价。
在传统的教学模式中，评价主要以考试成绩为主，而在新课改中，评价更注重学生的全面发展和实际应用能力的培养。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外活动参与等多种方式进行评价，更综合地了解学生的学习情况，帮助他们发现自己的优势和不足，促进个性化发展。
新课改中教学方式的转变还表现为注重信息技术的运用。
信息技术的发展已经改变了人们的生活方式和学习方式，教育也不例外。
在新课改中，教师可以通过多媒体教学、网络资源共享、在线互动讨论等方式，充分利用信息技术提供的教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
新课改中教学方式的转变还表现为注重跨学科的整合。
传统的课程划分比较死板，学科之间缺乏联系和交叉。
而在新课改中，教师可以通过跨学科的整合教学，让学生在学习一门学科的能够了解其他学科的知识，促进学科之间的融合，提高学生的综合素质。
新课改背景下初中语文教学方式的转变
新课改背景下初中语文教学方式的转变【摘要】新课改背景下初中语文教学方式的转变对提升教学质量和学生学习效果起到了积极的推动作用。
在理念的更新与转变方面，教师们开始注重培养学生的综合素养，重视学生的自主学习和创新能力。
教学内容的优化与实践让学生更加关注现实生活，注重实际运用，提高了学习的实用性和趣味性。
教学方法的创新与多样化让学生在不同的教学模式下都能有所收获，提高了学生的参与度和学习积极性。
评价体系的完善和倾斜让学生更加注重自我提高，激励了他们的学习动力。
学习环境的改善和优化让学生在更加舒适的环境下学习，增强了学习效果。
新课改背景下初中语文教学方式的转变是促进教育教学全面发展的重要举措，对提高教学质量和培养学生的综合素质起到了重要作用。
【关键词】关键词：新课改、初中语文、教学方式、转变、理念、教学内容、教学方法、评价体系、学习环境、教学质量、学生学习效果。
1. 引言1.1 新课改背景下初中语文教学方式的转变新课改背景下初中语文教学方式的转变，是当前教育领域的重要议题之一。
随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不再适应当今社会的发展需求，需要进行相应的更新和改进。
在这样的背景下，初中语文教学方式也在不断地进行转变，以适应时代的需求和教育的目标。
传统的语文教学注重灌输式的传授知识，注重死记硬背，缺乏对学生综合发展的关注。
而在新课改的理念下，教育教学注重培养学生的综合素质和能力，强调学生的主体性和思维能力的培养。
初中语文教学方式也在逐渐转变为注重学生的自主学习和探究，引导学生理解思考，培养学生的创新能力和批判性思维。
在新课改的背景下，初中语文教学方式的转变还表现在教学内容的优化与实践、教学方法的创新与多样化、评价体系的完善和倾斜、学习环境的改善和优化等方面。
这些变化不仅促进了学生学习的兴趣和动力，还提高了教学质量和学生学习效果，为教育教学工作的发展注入了新的动力和活力。
2. 正文2.1 理念的更新与转变在新课改背景下，初中语文教学方式的转变首先体现在理念的更新与转变上。
新课改背景下数学课堂教学模式变化
新课改背景下数学课堂教学模式变化初探随着《新课程标准》的颁布与实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。
课堂教学从传统的注重数学的内容方面，转变到数学的过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境——建立数学模型——解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
过去在应试教育的影响下，数学的教学方式是从例题、示范、讲解为主。
这种模式下的教学，学生的学习方式单一、孤立与被动，缺乏合作性和挑战性。
而数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动，这就要求教师改变教学模式，转变学生的学习方式。
引导学生积极的投入到探索与合作的学习活动之中。
我认为新课程标准下的数学教学应从以下几方面进行。
一、创设问题情景数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。
围绕《新教材》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求，使学生感到生活中处处有数学，数学在我们身边。
二、构建数学模型,提出数学问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题。
新的可能性，从新的角度看旧的问题。
都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
因此，教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设。
踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神。
并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。
三、解决数学问题解决数学问题时，一方面，教师要给学生足够的空间独立思考，尝试从不同的角度去寻求解决问题，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是教育领域的一次深刻变革，它的目标是以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，同时也提出了新的教学方式。
在新课改中，教学方式的转变是非常重要的，它包括了对传统课堂教学模式的颠覆，对师生关系的重新定义，以及对教学方法的创新。
本文将从这几个方面进行探讨。
新课改中教学方式的转变包括了对传统课堂教学模式的颠覆。
传统的课堂教学模式通常是以教师为中心的，教师通常是知识的传授者和权威，学生则是知识的接受者和被动者。
而在新课改中，强调的是以学生为中心，教师应该是学生学习的引导者和激励者，学生应该是知识的主体和主动者。
在新课改中，教师需要转变自己的角色，将课堂变成一个以学生为主体的学习场所，让学生能够积极参与到课堂教学中来，从而培养学生的合作精神和创造力。
新课改中教学方式的转变也包括了对师生关系的重新定义。
在传统的课堂教学中，师生关系通常是一种权威与被动的关系，学生需要服从教师的安排和要求，而在新课改中，提倡的是一种平等、尊重和信任的师生关系。
教师应该尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求，激发他们的学习兴趣，鼓励他们发挥自己的创造力。
而学生也应该尊重教师的专业知识和劳动，积极主动地参与到教学活动中来，与教师共同构建一个积极向上的学习氛围。
新课改中教学方式的转变还包括了对教学方法的创新。
在传统的课堂教学中，教学方法通常是单一的，以讲授、填鸭式的教学为主，而在新课改中，提倡的是多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。
教师可以采用项目式教学、合作学习、研究性学习等多种教学方法，使学生在参与其中的过程中，能够主动获取知识，提高自主学习的能力，培养解决问题的能力和创新思维。
在新课改中，教学方式的转变是非常重要的，它不仅是对传统教学方式的颠覆和突破，更是对教育理念和目标的实现。
教学方式的转变不仅需要教师本身的自我反思和转变，更需要整个教育体制的改革和完善。
希望在新的教学方式下，能够培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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新课改下课堂教学模式的转变
作者：赵振明
来源：《散文百家·下旬刊》2016年第05期
课堂教学改革的根本目的是提高学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于老师分别指导，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。
因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！
作为一线教师，平时我们接触得最多的是课堂，是学生，所以，我们主要从课堂教学的方面，讲讲新课程实施一周年以来自己的感受，以及几点建议和大家一起探讨。
一、感受
新课程实验进入了深入推广的关键阶段，我们需要面对一系列艰难的挑战。
课改刚刚开始时，部分教师摆脱不了应试教育的影响，依然“穿新鞋走老路”，观念的转变非一朝一夕之功，而需要长时间的艰苦努力，为此领导在全体教师中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”口号。
要求教师都要用新课程倡导的新理念指导教学，要求教师在观念上同步进入课改，为促使教师真正转变观念，我们把教师教学的过程转变为学习、提高的过程，只有确立新课程倡导的人才观，教学观，评价观等一系列新型观念，一年来课改的实验方向——转变观念，才会健康发展，课程改革才会有一次全面的创新。
二、教师的教学观念要改变
“新课程、新理念”是我们常常挂在口头的词语，如何全面把握“新”、“旧”理念，实现教学观念的彻底改变？似乎是觉得司空见惯，可又一时说不清、道不明。
下面就课堂教学的观念简单谈一下我的观点：
1.教学的本质是什么。
教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。
2.教学转向的核心是什么。
是教学本质的转向。
具体而言：
（1）教学观念从“单纯传授知识”转向“知能并重”；
（2）教学目标从“以知识为主”转向“以方法为主”；
（3）教学方法从“单纯的授、受”转向“合作参与”；
（4）教学特点从“生为教而学”转向“师为生而教”；
（5）教学过程从“重结论”转向“重过程”；
（6）教学对象从“关注部分学生”转向“关注每一位学生”；
（7）教学方式从“单、双向交流”转向“群体、多向交流”。
3.实现教学转向应把握好哪几个关键。
（1）凡是学生能探索的老师绝不代替；
（2）凡是学生能独立发现的决不去暗示；
（3）尽量给学生多一些思考时间、活动的余地。
4.进行教学课堂变革，首先弄清教学的结构是什么。
教学结构不清，自然是盲目乱改、乱变，无的放矢。
简单的说，教学结构包括知识结构、课堂教学结构、学生认知结构三个部分。
知识结构包括同化结构和顺应结构（同化、顺应是建构主义理论的两个核心概念）；课堂教学结构包括师、生、教材、教法；认知结构是指内化了的知识网络体系。
进行教学变革就是对教学的构成进行合理摆布、优化、改造，使教学符合学生认知规律、体现学科特点。
三、实践新课程靠的是什么
一句话，开展“行动研究”。
从一个一个的教学课例开始，不断积累。
不断积累经验、教训就会距离成功越来越近，除此之外，别无选择。
课堂教学，学生是主体；实践新课程，老师是主体。
因此，实践新课程需要老师们创新的智慧、辛勤的汗水，必须全心全意相信老师、理解老师、依靠老师。
教育需要三个东西：知识掌握、思维训练、经验积累。
从总体上讲，我国教育需要学生掌握“四个基本”——基本知识、基本技能、基本思想、基本经验。
温总理强调：“学思结合，知行统一”。
四、学生学习方式的转变是课堂教学改革的显著特征
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习。
从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。
五、反思
我们现在的课堂教学，出现了两种不同的课堂形式：一种是课堂教学中学生主体地位的失落。
这种形式主要包括三种情况：
（1）老师一点一点地把知识嚼碎喂给学生，设计了一层又一层教学环节，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。
（2）看上去有了启发提问，大量练习，游戏活动，学具操作，显得热热闹闹，但还是事先按照老师设定的框框运行，学生还是处于被动接受的地位，实质上并没有跳出灌输知识为主的传统教学模式。
（3）通过少数学生“灌”多数学生，教学时教师频频发问，为数不多的优等生就来“和”，表面上教学顺利，气氛热烈，实质上把大多数学生摆在“听众”席上，这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。
这三种情况就是我们以前经常说的所谓的应试教育。
这些就是我作为一线教师对课堂改革和新课堂的一些理解。
希望一起来探索，使得我们的课堂真正成为高效的课堂、幸福的课堂、有趣的课堂！。