大学先修先修课程
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨随着新高考模式的推广和实施，大学先修课程的开设在高级中学中也成为了热议的话题。
为了更好地适应大学教学要求，提升学生的学术水平和综合素质，越来越多的高级中学开始尝试开设大学先修课程。
本文将会探讨基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设情况及影响。
关于大学先修课程的定义和特点。
大学先修课程是指在高中阶段开设的一些大学水平课程，通过这些课程的学习，学生可以提前接触大学的学科内容和学术氛围，为将来的大学学习做好准备。
这些课程的教学内容和要求更接近大学教学标准，帮助学生更好地适应大学的学习和生活。
大学先修课程也能够丰富高中阶段的学习内容，提高学生的学术水平和综合素质。
关于基于新高考模式的大学先修课程的开设情况。
随着新高考模式的推广，越来越多的高级中学开始尝试开设大学先修课程。
这些课程既包括对传统学科知识的强化和拓展，也包括对新兴学科知识的引入和培养。
在语文和数学方面，学校可以开设语文写作、文学欣赏、数学建模等大学先修课程；在科学和技术方面，学校可以开设物理实验、化学探究、计算机编程等大学先修课程。
通过这些课程的开设，学生可以受益于大学教学资源和教学理念，更好地提升自己的学术水平和综合素质。
关于基于新高考模式的大学先修课程的建议。
在开设大学先修课程的过程中，学校需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，合理规划课程设置和教学内容，确保教学质量和效果。
学校还需要积极与大学和社会资源对接，充分利用外部资源和力量，丰富大学先修课程的教学内容和形式，提高教学水平和吸引力。
学校还可以开展相关的教学研究和教学评价，不断改进和完善大学先修课程的教学模式和效果，为学生提供更好的学习机会和发展空间。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨新高考作为中国高中教育领域的重要改革措施，为学生提供了更加多元化的学习选择和发展路径。
大学先修课程作为新高考模式的一项重要组成部分，在高级中学的开设具有重要意义。
本文将探讨基于新高考模式的大学先修课程在高级中学中的开设问题。
大学先修课程的开设能够帮助学生更好地适应大学学习环境。
大学课程通常会比高中课程更加深入和专业化，学生在大学学习之前可以通过先修课程提前接触大学课程内容，了解大学学习的要求和方式，从而更好地适应大学学习环境。
通过先修课程的学习，学生可以提前了解并适应大学课程的学习方式和学术要求，为大学学习的顺利进行打下基础。
大学先修课程的开设可以帮助学生提前获得学分，并提高录取的竞争力。
在新高考模式下，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择开设大学先修课程，通过先修课程的学习，学生可以获得相应的学分，并在高考录取中增加额外的加分项。
这使得学生可以在大学录取时具备更多的学分，提高录取的竞争力，同时也为学生未来的大学学习提供了更多的自由选择。
大学先修课程的开设还有利于拓宽学生的学科视野和知识层次。
高级中学的学科设置相对较为固定，学生的知识层次和学科视野容易受到局限。
而大学先修课程的开设可以为学生提供更加广泛和深入的学科内容，拓宽学生的学科视野，增加学生的知识广度和深度。
通过先修课程的学习，学生可以接触到更多的学科领域和知识内容，培养学生的多学科交叉思维和创新能力。
要实现大学先修课程在高级中学中的有效开设，还面临一些挑战和问题。
首先是课程设置的问题。
大学先修课程的开设需要与高级中学的课程设置相衔接，确保学生在选择先修课程时不会过分压缩高中阶段的学习内容。
还需要根据学生的兴趣和职业规划，提供符合需求的先修课程选择，确保先修课程的开设具有针对性和实用性。
其次是教师队伍的问题。
大学先修课程的开设需要具备相应的教师团队，他们需要具备丰富的学科知识和教学经验，能够为学生提供高质量的教学服务。
美国大学先修课程(advancedplacement)与考试
美国大学先修课程〔Advanced Placement〕与考试2022年报名与考试1.AP课程介绍1.1.美国大学理事会与AP课程美国大学理事会〔College Board〕成立于1900年，是美国最大的教育咨询和考试效劳机构之一。
美国大学理事会是一个非营利性组织，其成员包括中学、大学和其他教育机构，从成立之初就致力于中学生进入美国大学的标准化测试和信息化效劳。
美国大学理事会每年为23,000所高中、3,500所大学和超过700万名中学生以及家长提供教育测试、信息咨询及大学升学效劳。
其所拥有的SAT、PSAT和AP考试也成为美国乃至全球学生进入美国大学而参加的标准化考试。
AP课程全称为Advanced Placement Program，即大学先修课程，是为那些优秀的美国高中学生在完成普通高中教学任务后，提早学习美国大学专业课程的一种课程。
美国大学理事会自五十年代起结合美国的中学共同为高中学生开设局部AP课程。
优秀的高中生在中学期间就可以学习大学一、二年级的数、理、化等自然科学及语言和社会科学的局部课程。
学生修学AP课程获得的学分可在其进入大学后抵作大学学分，到达免修课程、缩短学时、跳级、节省学费和获得奖学金等目的。
AP课程目前设有22个门类、共37个学科的考试，包括英语、数学、科学、计算机科学、经济学、历史、音乐、艺术等，各国高中学生可以根据自己的实际才能和将来的开展方向选读AP课程。
由于其设计的科学性和在申请大学时的优越性，AP课程已在美国15,000多所高中里普遍开设。
1.2.AP课程认可度AP在40多个国家得到认可，有近3,600所大学〔包括美国、加拿大90%以上的大学〕认可AP学分为其入学标准或参考标准，其中包括哈佛、耶鲁、牛津、剑桥，中国的北大、清华等世界名牌大学。
所谓“先修〞，就是把大学的课程提早到高中来上。
AP考试原先适用于北美大学，现已开展到全球。
世界上没有一种考试像AP这样有如此大的影响力和吸引力。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨当前的教育改革中，新高考模式成为了教育改革的重要组成部分，高级中学也将成为新高考模式下的重要教育阶段之一。
为了提高高级中学的教育质量，大学先修课程开始在高级中学开设。
本文将就基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设展开探讨。
一、大学先修课程的概念大学先修课程可以理解为是在学生进入大学之前，通过高级中学的开设，让学生提前学习大学课程内容的一种课程形式。
这样一来，学生在进入大学之后，对于这些先修课程的掌握和了解，能够使他们更加自信地面对大学生活。
大学先修课程通常包括人文、自然科学等领域的课程，其设置主要是为了让学生在高级中学阶段就能够充分发挥自己的潜力，为未来的大学学习打好基础。
大学先修课程的开设背景，主要是因为新高考模式的改革。
随着新高考模式的推广，高中学生在课程内容和学习方式上的变化越来越多。
这种变化的背后，除了对于学生自身能力和兴趣的考虑外，还有高校选拔和录取的需要。
新高考模式下，高校选拔录取的标准将更加多元化、科学化和个性化，这需要考生除了具备基础课程知识，还要有相关领域的扩展知识和学习能力。
三、大学先修课程能够提供什么？大学先修课程主要能够提供以下几个方面的支持：1.为学生拓展知识面高级中学的学生，通常只接触到基础课程的知识内容，而大学先修课程能够在知识的拓展方面提供很多帮助。
通过先修课程的学习，学生能够拓展自己的知识面，了解更多有关大学学科的知识和学习方式。
2.让学生更加适应大学生活在高校学习，对于学生来说是一种全新的体验和挑战。
大学先修课程的开设，能够让学生在高级中学阶段就提前适应大学学习的模式和生活方式，为未来大学学习打下坚实的基础。
3.提高学生的录取率很多高校在对学生进行录取时，都会考虑一些学生的扩展知识，以及在课程上学习能力的表现。
如果学生拥有相关领域的先修课程学习经验，能够证明自己具备这些特质，从而提高自己在高校录取时的优势。
如何定位中国大学先修课程
最后，大学先修课程的难度是什么？从内容上说，大学先修课程就是大学的一年级入门性质的课程，只不过把学生修课的时间提前到了高中而已。从这个角度看，大学先修课程的难度和大学课程是一样的。有些人提出，不宜把大学程度的内容放进中学，因为中学的学时不够。我不认同这种主张。如果中学每周开设三个小时的课程，一学期有16—18周，这和大学的学时是一样的。我想，人们之所以产生“学时不够”的感觉是因为中学和大学的学习方法是不一样的。在中学里需要掰开揉碎了讲授一个月的内容，在大学里可能只需要一个星期。对于一门课程来说，课堂上的时间永远是不够的，学生必须学会在课下阅读、学习和思考，在课堂上讨论。课堂时间不能被浪费在重复性的教材诵读上。有些人认为这样做对于学生的难度过高。其实这正是大学先修课程的特点——它本来就是难的，不难还需要那些学有余力的学生学吗？还能够构成对他们的挑战吗？这就好比攀岩一般，正是在攀登高峰的过程中，有些人掉下去了，有些人咬着牙坚持下来，最后成功登上了顶峰。实际上，美国AP课程的难度非常大。例如，西班牙文学这门课的参考文献可能有上百种文学作品，涉及的作家有100多个，学生要完成阅读并用西班牙文写作论文。至于考试的要求就更高了。对于选修这门课的学生来说，其投入的时间和精力并不比大学的学生少，也许会更多。
其次，大学先修课程面对的对象是什么？它旨在为少数学有余力的学生发展自己的学术兴趣而提供多样化的选择。我们应当认识到，学生是分为不同层次的。即使是在同一个班级和课堂，也总是有一些学生学得更好一些，更快一些，而另一部分学生可能会非常吃力。传统的教育模式为他们提供了同样的教育。但新的教育观点（也许是更传统的教育观点）则认为，应当为这些不同程度的学生提供不同的课程，满足他们不同的需求。那些跑得更快的学生由于各种原因已经不能满足于现有高中课程水平所提供给他们的内容，渴望去探索新的领域，挑战新的难度，大学和中学应当提供与之相适应的服务。可以肯定，这部分学生的数量一定是很少的。假定中学课程具有一定的标准，如果学有余力的学生数量太多，说明中学课程的标准可能过低；反之，如果学有余力的学生一个也没有，则说明中学课程的标准可能过高。显然，这两种情况都不符合实际。一个比较合理的推测是，如果中学课程的标准就平均水平而言是适当的，那么，能够达到学有余力标准的学生一定不会太多，但也不会少到一个没有的程度。到底是多少呢？根据我们一年来的经验，这部分学生应当不超过中学某一年级全体学生的10%，大学先修课程就是为这部分学生提供的满足他们需求的选修课程。换句话说，90%以上的学生不需要也不应当参与到大学先修课程之中。显然，这和美国AP课程参与人数很多的情形有着显著的差异。
复旦大学周末先修学堂课程介绍
复旦⼤学周末先修学堂课程介绍复旦⼤学周末先修学堂课程介绍 复旦⼤学位于直辖市上海，是中华⼈民共和国教育部直属的全国重点⼤学，中央直管副部级建制。
位列国家⾸批“双⼀流”（A类）、“985⼯程”、“211⼯程”重点建设⾼校。
接下来由⼩编为⼤家整理出复旦⼤学周末先修学堂课程介绍，希望能够帮助到⼤家！ ⼀、《中国⽂学的传统与特质》 1、课程介绍 ①从《诗经》中的呦呦⿅鸣，鸡栖于埘，到《边城》⾥的浅浅流⽔，黄昏薄雾，中国⽂学⾛过了四季流转的千年之旅，从远古⾛向现代，⽽始终保有⼀些特质。
②这⽚⼟地上的习俗与习惯造就了⽂学，也造就了⽂化⾝份的认同；青年、阶级、国家和苦难，这些⽂学母题百写不厌。
本课程通过对⼀些现代⽂学的选讲，带领学⽣了解中国⽂学的传统与特质。
2、主讲教师 ①陈引驰（教授）：教育部“长江学者”特聘教授，复旦⼤学中国语⾔⽂学系教授、博⼠⽣导师。
②张业松（教授）：教育部“新世纪优秀⼈才⽀持计划”，复旦⼤学中国语⾔⽂学系教授、博⼠⽣导师。
3、上课时间 ①周⽇上午（3⽉28⽇） ②周六上午（4⽉10⽇、5⽉15⽇、5⽉22⽇、5⽉29⽇、6⽉5⽇）。
⼆、《中西⽂化交流史》 1、课程介绍 任何⼀个伟⼤⽂明都不是⽣⽽万事俱⾜的。
本课程拟聚焦于中国，讨论⾃现代⼈类进⼊东亚之后，中国的史前⽂化发展，以及在它跨⼊⽂明门槛后若⼲重要阶段的发育过程，是如何不可或缺地与外部世界直接或间接的交流互动密切联系在⼀起的。
2、主讲教师 姚⼤⼒（教授）：复旦⼤学⽂科资深教授、中国历史地理研究所教授、博⼠⽣导师。
3、上课时间 周六上午（3⽉27⽇、4⽉10⽇、5⽉15⽇、5⽉22⽇、5⽉29⽇、6⽉5⽇）。
三、《先秦诸⼦》 1、课程介绍 ①作为古代四⼤⽂明之⼀，中国⽂化有着鲜明的特点，与其他⽂化明显不同。
中国⽂化的这些特点是在先秦时期逐渐形成的。
先秦诸⼦是中国⽂化之根，确定了中国⽂化的基本⾛向。
②《先秦诸⼦》将带领我们重新回到那个精彩纷呈的时代。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨1. 引言1.1 背景介绍大学先修课程是大学课程在高中阶段开设的课程，旨在为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学科知识。
这种课程的出现不仅可以满足学生对知识的渴望，更可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地适应未来的大学学习生活。
随着社会对人才需求的不断升级和教育观念的不断更新，大学先修课程在高级中学的开设已经越来越受到关注。
这种课程的开设既能够为学生提前打下学术基础，又能够培养学生的独立思考能力和创新精神。
对于如何更好地开设大学先修课程，有必要进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设情况及存在的问题。
研究目的主要有以下几点：分析新高考模式对高级中学教育的影响，特别是对学生学习积极性和教学质量的影响。
深入了解大学先修课程的概念及内容，探讨其在高级中学开设的必要性和意义。
探讨大学先修课程在高级中学开设的优势与挑战，分析其对学生综合素质提升的作用。
对教学内容与方式进行探讨，探索如何更好地开展大学先修课程，培养学生的自主学习能力和综合素质。
通过本研究，希望能为高级中学教育教学改革提供一定的参考和借鉴，促进学生全面发展和高等教育入学准备工作的顺利进行。
2. 正文2.1 新高考模式介绍新高考模式是指根据国家教育改革的要求，对高中学生进行素质教育和能力培养的考试模式。
新高考模式重视学生的综合素质和能力培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，培养学生的综合素质。
比传统的高考模式更注重学生的自主学习能力和创新精神的培养，更贴近社会需求，更能够反映学生真实的能力和潜力。
新高考模式采取综合评价的方式，包括文化课成绩、素质评价和高考分数三个部分，为高中学生提供了更多的选择余地和发展空间。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的考试科目和考试方式，从而更好地发挥自己的优势，实现个性化发展。
新高考模式的实施，为大学先修课程的开设提供了更广阔的空间和更灵活的机制。
对开设“大学先修课程”的冷思考
对开设“大学先修课程”的冷思考摘要：“大学先修课”在我国正如火如荼的展开，这种创新的课程方式是我国教育改革的一个新的里程碑，但是国外的课程方式并不适用于我国，盲目开设只会引发负面的影响：引发学业攀比，加剧课业竞争；加重学生负担；入校基础悬殊，教师无法教学；大学课程没有新意，学生失去兴趣；刺激教辅乱象。
因此，各中小学对于在学校开设“大学先修课”应当慎之又慎。
关键词：先修课教育课程中图分类号：g642.0 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.091大学先修课程起源于美国的ap课程，一般译为大学先修课、先修进阶课程，是在高中阶段开设、达到大学学术标准与学业水平的课程，供高中生选修。
目前，不少高中和高校合作开设先修课——浙江省高校面向浙江省普高学生，开设大学先修课；北京大学将与全国20多所高中合作，在这些高中里试点开设5门“中国大学先修课程”；福州五所高中试点大学先修制，提供大学认可的学分选修课程。
这是我国探索新型的人才培养模式，尝试自主招生形式多样化的新里程碑，能对学校的办学理念，教育改革起着推动性的作用。
“桔生南方为桔，生于北方为枳”。
大学先修课程，虽然在国外已经运作多年，且初具规模，但是我国教育机制以及教育评价系统等异于美国。
“大学先修课程”强调选择性，对学校教师、课程资源、评价模式和学校管理都有较高的要求，学校开设“大学先修课”对自身有很大的挑战性。
因此“大学先修课程”并不适于我国的教育情况，盲目推广，会对我国教育产生负面影响。
第一，引发学业攀比，加剧课业竞争。
现今，同龄人之间的学业成绩的攀比，是学生重要的压力源之一。
“先修课”是为“有余力”的学生施展“余力”而开设的，换言之，就是学习中的佼佼者，优秀者。
自己的孩子能上“先修课”，那么自己的孩子就是“优等生”，成为父母向其他家长炫耀的资本；如果别家孩子上“先修课”，那么那个孩子就会成为自己孩子的“榜样”。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨新高考模式是指中国教育部在2017年发布的《高中阶段学校课程标准（实验）》中明确提出的改革方案。
在新高考模式下，高中阶段学校可以根据地方实际情况自主确定开设的先修课程，为学生的高等教育学习做好准备。
本文将探讨基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设。
基于新高考模式的大学先修课程的开设有助于提高学生的学业水平。
先修课程是基于大学要求的课程设置，能够帮助学生了解大学的学习要求和学科知识结构，使学生能够提前适应大学的学习节奏和学科的深度。
通过学习先修课程，学生可以提前接触到大学的学科知识，为大学学习奠定扎实的基础，从而提高学生的学业水平。
基于新高考模式的大学先修课程的开设有助于学生选择专业。
由于新高考模式注重学生的个性化发展，学生需在高中阶段选择专业方向。
在这个过程中，通过开设大学先修课程，学生可以更好地了解不同专业的内容和要求，从而更准确地选择自己真正感兴趣和擅长的专业。
这将有助于避免学生在大学阶段因为专业选择错误而导致的学业困扰和厌学情绪。
基于新高考模式的大学先修课程的开设有助于培养学生的综合素质。
新高考模式注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
通过开设大学先修课程，可以培养学生的创新精神和实践能力。
开设大学先修课程中的研究性学习课程，可以让学生主动参与实际问题的解决和探索，培养学生的实践和创新能力。
通过合作学习的方式，可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
这些综合素质的培养将有助于学生更好地适应大学学习和未来的工作。
基于新高考模式的大学先修课程的开设还可以拓宽学生的眼界。
大学先修课程可以设置一些拓展和拔高课程，帮助学生开阔视野，提高综合文化素质。
可以设置一些跨学科的课程，让学生接触到不同领域的知识和观点，培养学生的综合思维能力。
这将有助于培养学生广泛的兴趣爱好和自主学习的能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。
基于新高考模式的大学先修课程的开设在高级中学具有重要意义。
美国大学先修课程：人才培养为何“_先行一步”？
32EDUCATOR美国大学先修课程（the Advanced Placement，简称“AP”）起源于20世纪50年代，是由美国大学理事会授权与管理，针对高中11—12年级优秀学生的大学学分选修课程项目。
AP课程最初是为培养精英学生而设立的，具备一定难度和挑战性，其在内容上与大学课程接轨，旨在实现高中和大学的良好衔接。
近年来，随着教育公平化的持续推进，AP课程的规模和招生范围不断扩大，跨种族、跨阶级参与的趋势日益凸显，逐渐向追求公平性与卓越性的双维目标迈进，体系日臻完善。
如今，AP课程已成为美国精英人才培养的重要渠道，其影响力日渐扩展至全球。
缘何开设：内外因主导的双重推动机制美国AP课程的产生是一个复杂的过程，受内外因的综合刺激与推动，主要表现在两方面：一是对改善本国高中教育质量和提升高等教育效率的强烈需求，二是加强人力资本培育以保持国家竞争力的客观要求。
内因：回应本国教育发展的现实呼吁AP课程是美国教育改革的时代产物。
为帮助退伍军人更好地适应战后生活，1944年美国国会颁布《退伍军人权利法案》，其中提出要为那些因战争中断教育深造的美国公民提供继续学习的机会。
法案一经通过，大学的招生规模急速扩大，引发了前所未有的高等教育入学热潮，刺激了高等教育的高速发展，为美国的经济和社会发展提供了有力支撑。
彼时，如何提升高等教育效率成为美国教育学界的关注焦点。
20世纪50年代初，有关学校课程改革的讨论兴起，社会对中学课程的重视程度日渐提高。
这一时期，中等教育和高等教育之间的鸿沟逐渐显现，中等教育面临着诸多质疑，首当其冲的就是人们对以“儿童中心”和“做中学”为主的旧实用主义传统的责难，即认为实用主义提倡的教学方法不利于知识的系统性传授和严谨学术风气的培养；其次，社会对高中教育的有效性提出疑问，部分家长和专家认为“学校在防范青少年犯罪方面没有发挥很大作用”，人们对高中教育的担忧也愈发强烈。
面对种种困境，教育改革者开始寻求解决方案。
先修课心得体会
先修课心得体会一、了解先修课的目的和意义在大学生活中，很多同学都会涉及到先修课这样一个概念。
先修课是为了给没有相关学科基础的同学提供一个帮助，让他们有机会可以在接下来的专业课上不受学科基础知识的束缚，更好的完成专业课的学习。
这在一定程度上可以提高学生的学业素养，同时也可以提高学生的学科竞争力。
二、先修课的重要性在大学学习中，很多同学虽然在高中学习的很好，但是到了大学发现在某些学科上并不是很擅长。
最常见的情况是因为高中没有学习过相关学科，所以在大学学习中遇到了一定的困难。
这个时候，可以通过选择先修课进行学习，来弥补这方面的学科缺陷。
在很多时候，学生的专业课会涉及到很多其他学科的知识，如果在这些基础上出现了问题，那么对专业课的学习会有很大的影响。
三、先修课的学习方法学习先修课的方法和学习专业课并没有本质上的区别。
都需要通过课下的辅助资料进行学习，课上进行针对性的学习和讨论。
但是，有一点是非常重要的，那就是先修课的学习时间要比专业课的学习时间要长。
因为在学习先修课的时候，很多同学可能会具有对这些学科缺乏兴趣的情况，这就需要更多的时间来提升学科的兴趣，同时也需要更多的时间来掌握这些知识点。
四、先修课的学习态度学习先修课的同学一定要保持平常心态，不要因为学科本身的难度或者是学习时间的长短产生抵触情绪。
首先，可以通过调整心态来让自己对这些学科产生浓厚的学科兴趣。
其次，可以通过制定适合自己学习的学习方法，将无法理解的知识点转化为自己的知识，不再是空洞的理论。
五、先修课的考试准备学习先修课是为了在专业课上能够更好的发挥自己的潜力，所以在选择先修课的时候一定要对自己的考试准备进行有针对性的调整。
可以通过纠正原来的学习方法和学习方式，来达到对先修课的知识点有更深入的了解。
同时还可以通过做习题和模拟考试来更好地巩固自己的知识点。
六、先修课的总结学习先修课是为了提供学科知识，让同学们在接下来的专业课程中能够更好地掌握学科的知识点。
先修课：课改新目标
先修课：课改新目标“先修课”即为大学先修课程，是一种面向自主招生考生的课程。
在高考成绩尚未公布前，学生可以通过参加先修课程的学习来提高自己的知识水平，从而增加被大学录取的概率。
而随着教育改革的不断深入，大学先修课程的设置也发生了一系列的变化。
新目标是让先修课更贴近社会的需求和学生的需求，方便学生进入到大学课堂中。
新目标一：培养新型人才人才培养是大学先修课程的核心所在。
因此，必须针对不同的专业，精准地制定相应的课程目标。
而且要注重培养学生全面发展的能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等，这样才能使学生更好地适应未来的职业发展。
新目标二：更新教学内容为了满足学生对知识获取和学科概念理解的需求，必须不断地更新先修课程的教学内容。
例如，针对机器学习技术的应用领域，可以增加相关的课程内容;针对工程学科的学生，可以更新学科的标准和运用新工具和技术。
新目标三：提高教师的教学质量教师是影响学生学习成效的关键因素。
为了提高大学先修课程的质量，需要加强教师的教学能力和教学方法。
教师应该不断地更新课程内容，采用多元方法，使学生更好地掌握知识。
新目标四：加强与企业合作大学先修课程与企业的合作十分紧密。
合作旨在使学生更好地了解企业用人需求、了解职场的实际情况。
这也是大学先修课程的另一个目标。
新目标五：更新学习方式先修课程的学习方式也发生巨大变化。
例如采用在线教学模式，建立互动课堂，丰富学生学习体验。
在网络上，课程可以随时随地进行，方便学生提高自己的知识技能。
综上所述，随着社会环境的变化，大学先修课程也需要不断更新，满足当前学生的需求和社会的需求，让先修课更加贴近时代变革和学生需求，以适应未来经济发展和职业发展的需要。
大学先修先修课程
大学先修先修课程1、计算概论（信息学学科）本课程的内容主要分为两个部分：（1）C++语言，约占课时量的5%；（2）C++语言设计解题算法，约占课时量的95%；在C++语言部分，主要为C++语言基础知识，C++语言设计解题算法部分主要是用C++语言编程求解信息学竞赛的相关问题。
需要编写具有一定技术难度的程序。
学习过程类似于迭代过程：周期一：感性认识计算机程序；周期二：认识程序的组成部分；周期三：了解各种算法；周期四：使用C++中的STL；该课程测试平台由北京大学计算机学院提供。
因课程内容较难，考试为请全国统考，所以建议有信息学竞赛经验的同学参加。
授课大纲计算机基础知识程序设计基础指针、结构体与链表图论和动态规划算法在竞赛中的应用线段树等高级数据结构的使用竞赛试题选讲参考资料基本资料主要参考本课程所提供的讲义，以及来自/的相关练习题。
“练习题”是程序设计训练的重点！本课程所有的练习题都是在线练习（在线提交程序代码，在线反馈代码执行结果），届时，会要求各位同学登录/选择相应的练习题完成作业。
最终的全国统考也是通过/网站完成。
2、《普通地质学》课程介绍课程安排：每周一次课，每次一小时。
2014年5月开始授课，2015年寒假后参加北大先修课的统一考试。
课程目标：普通地质学涉及物理学、化学、自然地理学等多学科内容。
课程面向大学专业选择对地理及相关专业有兴趣的同学。
课程开设通过讨论、活动等形式介绍地球科学的研究方向；激发学生学习地球科学的兴趣；提供学生学习的空间和资源。
课程内容：普通地质学是地球科学的一个分支，主要研究地质学的概况和一些基本知识。
普通地质学的研究对象是地球，其范围包括了从地核到外层大气的整个地球，但主要是固体地球的部分。
该门课程的研究内容主要包括三个方面一、地球的物质组成和构造主要研究组成固体地球的元素、矿物、岩石以及地球的结构构造。
其研究内容主要是地球的静态特征。
二、地球的形成和演化这部分是普通地质学研究的主体，主要研究包括地球及类地行星的起源、地球各圈层的形成及相互关系，地球的内力和外力作用对固体地球演化的影响。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨随着教育改革不断深化，新高考模式已经成为了我国教育体系的重要组成部分。
新高考模式不仅改变了高考的考试方式，还对高中教育的课程设置和教学方式提出了新的要求。
而在这一背景下，大学先修课程在高级中学的开设成为了备受关注的话题。
一、大学先修课程的概念及意义大学先修课程，顾名思义，即是让高中学生提前接触并学习一部分大学的课程内容。
通过大学先修课程，高中生能够更全面地了解各种专业课程的内容和特点，增强他们的学科认知和发展。
大学先修课程也有助于提前培养学生的自主学习能力、适应大学学习的能力，为他们未来的大学学习奠定更加坚实的基础。
二、开设大学先修课程的优势1、提前适应大学学习大学先修课程可以帮助学生提前适应大学的学习环境和学习方式。
通过这样一种经历，学生们能够更好地了解大学生活和学习的要求，减少他们进入大学后的适应期，从而更快地适应和融入大学的学术氛围。
3、提前选拔和培养人才通过大学先修课程，学校和教育部门能够更好地发现和选拔优秀的学生，并提前为他们进行培养和选拔。
这样一来，可以加快优秀学生的学术进步和职业发展，为社会培养更多的专业人才。
三、开设大学先修课程的挑战1、师资力量不足开设大学先修课程需要相应的师资力量来保证教学质量。
目前许多高中的教师并没有接受过大学的专业课程培训，所以他们可能缺乏相应领域的专业知识和教学经验。
这样一来，就需要对高中教师进行相应的培训和支持，以提高他们的教学水平和专业素养。
2、课程设置和学分认定大学先修课程的设置和学分认定需要与大学的课程设置和课程体系相适应。
目前，我国的大学课程设置和学分认定标准并不统一，这就给大学先修课程的开设带来了一定的挑战。
需要相关部门对大学先修课程的设置和学分认定进行统一规范，以确保其与大学教育体系的衔接和适应。
3、学生学习负担增加如果开设大学先修课程，学生的学习负担可能会增加。
目前，高中学生的课业负担已经比较重，如果再增加大学先修课程，可能会使学生的学习压力过大，甚至影响到他们的身心健康。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨首先，大学先修课程的教师队伍和教学资源是开设这类课程的前提条件。
在很多地方，高中教师普遍缺乏研究生及以上学历的教师，也较难提供符合大学先修课程要求水平的教学资源。
为此，国家和各地政府应该加强对这类课程的支持和投入，并采取措施吸引和培养符合要求的教师。
其次，大学先修课程需要配备合适的设施和器材。
许多大学先修课程需要使用复杂的实验设备和软件，这就要求高级中学开设这类课程的学校必须配备先进的设备和工具，同时还需要保障这些设备的正常运作和维护，确保其能够发挥出最大的教学效果。
此外，开设大学先修课程还涉及到学科设置和课程的内容。
在考虑学科设置方面，需要权衡不同的学科特点和学生的实际情况，确定符合学生兴趣和能力的先修课程。
在课程内容方面，需要给予学生足够的自主选择权，同时考虑到开设时间和教学资源的限制，编制出能够充分发挥先修课程价值的课程体系。
最后，开设大学先修课程还需要考虑到与高中教学大纲的衔接和协调问题。
大学先修课程的内容往往会涉及到高中阶段尚未涉及的知识点和难度，因此需要建立起高中教学大纲与大学先修课程内容的衔接机制，并通过课外补充和巩固保障学生在学习完大学先修课程后能够有充分的准备和能力应对高考考试。
总之，在高级中学开设大学先修课程是一项具有前瞻性和挑战性的任务，需要充分考虑到教学资源、设施配备、课程设置和衔接、教学管理等方面的问题和挑战，才能实现大学先修课程对高中学生学习发展的积极促进作用。
未来，我们需要不断完善基于新高考模式的大学先修课程体系，为广大高中学生提供更加丰富多彩的学习机会和发展空间。
中国大学先修课程
大学先修课程之我见大学先修课程是什么？大学先修课程（Advanced Placement Program），简称为AP 课程。
是为那些优秀的高中学生在完成普通高中教学任务后，提前学习大学专业课程的一种课程。
为了今后能在大学中取得成功，学生将会面临：发展个人学习能力、培养良好学习习惯等诸多挑战。
中国大学先修课程是由北京大学发起的，教育对象是学有余力的高二学生。
开设先修课的目的：（1）是为不同天赋的优秀学生脱颖而出创造有利条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定基础。
（2）为高中和大学的学习提供一种衔接的模式。
（3）有助于帮助高中生开阔视野，培养适应大学的学习和思维方式（4）大学希望通过先修课程，挖掘到真正具有学科兴趣和学科潜力，适合专业发展学生。
教育内容：教育的内容是北大开设的专业课课程。
评价方式据介绍，先修课的课程标准、教学大纲由北大制定，考试和评分也由北大完成，先修课的上课方式与高中完全不同，将有大量的课堂讨论、论文写作、文献阅读……强调培养学生独立思考、批判性思维的能力。
而考试的方式也不仅仅是笔试，还包括论文、读书笔记和面试等。
按教学安排，每门先修课每周2个课时，选择在自习课或下午放学后的时间上课，每个学生只允许报一门课程。
每门课从报名学生中筛选出20人，进行小班授课。
我对中国大学先修课程的评价中国大学先修课程的目的是什么？“开设先修课的目的，是为不同天赋的优秀学生脱颖而出创造有利条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定基础。
”赞同：高考会决定大部分孩子的一生。
一考定终生的命运似乎太过草率，能有多个评价的渠道是为中国高等教育提供多方位的人才。
中国大学先修课程为一部分学生提供了一条不一样的路。
前提教育对象必须是学友余力的高二学生。
这是一条和艺术生体科生不一样的道路，艺术生体科生他们更多的是学习方面不如其他人，就走上了和其他人不同的路争取跨进大学校园。
但是先修课程不一样，学生是经过筛选的，或许对于一些学生来说高三的复习对他们并不是很需要，他们学够了基础知识，学习大学的课程知识有助于他们知识构架，丰富他们的视野，培养他们思考自学的能力。
大学先修先修课程
大学先修先修课程1、计算概论（信息学学科）本课程的容主要分为两个部分：（1）C++语言，约占课时量的5%；（2）C++语言设计解题算法，约占课时量的95%；在C++语言部分，主要为C++语言基础知识，C++语言设计解题算法部分主要是用C++语言编程求解信息学竞赛的相关问题。
需要编写具有一定技术难度的程序。
学习过程类似于迭代过程：周期一：感性认识计算机程序；周期二：认识程序的组成部分；周期三：了解各种算法；周期四：使用C++中的STL；该课程测试平台由大学计算机学院提供。
因课程容较难，考试为请全国统考，所以建议有信息学竞赛经验的同学参加。
授课大纲计算机基础知识程序设计基础指针、结构体与链表图论和动态规划算法在竞赛中的应用线段树等高级数据结构的使用竞赛试题选讲参考资料基本资料主要参考本课程所提供的讲义，以及来自/的相关练习题。
“练习题”是程序设计训练的重点！本课程所有的练习题都是在线练习（在线提交程序代码，在线反馈代码执行结果），届时，会要求各位同学登录/选择相应的练习题完成作业。
最终的全国统考也是通过/完成。
2、《普通地质学》课程介绍课程安排：每周一次课，每次一小时。
2014年5月开始授课，2015年寒假后参加北大先修课的统一考试。
课程目标：普通地质学涉及物理学、化学、自然地理学等多学科容。
课程面向大学专业选择对地理及相关专业有兴趣的同学。
课程开设通过讨论、活动等形式介绍地球科学的研究方向；激发学生学习地球科学的兴趣；提供学生学习的空间和资源。
课程容：普通地质学是地球科学的一个分支，主要研究地质学的概况和一些基本知识。
普通地质学的研究对象是地球，其围包括了从地核到外层大气的整个地球，但主要是固体地球的部分。
该门课程的研究容主要包括三个方面一、地球的物质组成和构造主要研究组成固体地球的元素、矿物、岩石以及地球的结构构造。
其研究容主要是地球的静态特征。
二、地球的形成和演化这部分是普通地质学研究的主体，主要研究包括地球及类地行星的起源、地球各圈层的形成及相互关系，地球的力和外力作用对固体地球演化的影响。
高等数学先修课
高等数学先修课
高等数学先修课是指在大学高等数学课程开始之前，学生预先学习一些基础的数学知识和技能的课程。
这些先修课程旨在帮助学生建立数学思维和解决问题的能力，为学习大学高等数学奠定必要的基础。
高等数学先修课的内容通常包括以下几个方面：
1. 代数学：包括线性代数、矩阵论、向量空间等内容。
学生将学习代数方程、矩阵运算、向量空间的性质和应用等。
2. 函数与极限：包括函数的概念、常见函数的性质、函数的极限和连续性等内容。
学生将学习函数的定义、极限的计算、极限的性质等。
3. 微积分：包括导数和积分的概念和计算方法。
学生将学习函数的导数、导数的应用、不定积分和定积分等内容。
4. 三角学：包括三角函数的概念、性质和公式的应用。
学生将学习三角函数的周期性、三角函数的基本关系、三角函数的展开式等内容。
通过学习高等数学先修课，学生可以为大学高等数学课程打下良好的基础，更好地理解和掌握高等数学的概念和方法。
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨
基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设探讨随着中国高中新高考模式的不断推进，大学先修课程在高级中学的开设也成为了一个备受关注的话题。
本文将对基于新高考模式的大学先修课程在高级中学的开设进行探讨，从课程设置、教学模式、学生素质培养等方面展开讨论，并对未来的发展提出一些建议和展望。
一、课程设置大学先修课程的开设需要根据不同专业的需求进行精准设置。
首先需要明确大学先修课程的目的是为了帮助学生更好地适应大学学习和提高大学录取率，因此课程设置应以提高学生的学科素养和基础知识为目标。
具体来说，可以设置数学、物理、化学、生物、英语等基础学科的大学先修课程，这些课程既可以作为大学入学考试的重要参考内容，也可以为学生将来大学学习奠定坚实的基础。
除了基础学科，还可以针对不同专业设置特色课程，比如计算机专业可以设置程序设计、Python、数据结构等课程，工科专业可以设置工程制图、材料力学等课程，医学专业可以设置解剖学、生理学等课程，以满足学生不同专业的需求。
二、教学模式大学先修课程的教学模式需要与高中传统的教学模式有所区别。
传统的高中教学注重学生的知识的掌握和记忆，而大学先修课程更强调学生的问题解决能力、批判性思维和创新能力。
教学模式可以采用问题驱动、项目驱动或者探究式教学等方式，让学生在课堂上进行实践性学习，培养他们解决问题的能力。
大学先修课程的教学模式也可以与大学的教学模式相衔接，引入大学教师进行授课或指导，让学生对大学的学习环境有所了解，为他们未来的学习奠定基础。
三、学生素质培养大学先修课程的开设不仅仅是为了提高学生的大学录取率，更重要的是培养学生的学科素养和综合素质。
大学先修课程应该注重学生综合素质的培养，包括学习能力、创新思维、团队合作能力、社会责任感等方面。
在课程设置的可以引入一些跨学科的内容，让学生可以在不同学科中进行交叉学习和思考，培养他们的综合素质。
可以组织学生参与一些实践性的活动，比如科研项目、社会实践等，培养学生的创新思维和实践能力。
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大学先修先修课程1、计算概论（信息学学科）本课程的内容主要分为两个部分：（1）C++语言，约占课时量的5%；（2）C++语言设计解题算法，约占课时量的95%；在C++语言部分，主要为C++语言基础知识，C++语言设计解题算法部分主要是用C++语言编程求解信息学竞赛的相关问题。
需要编写具有一定技术难度的程序。
学习过程类似于迭代过程：周期一：感性认识计算机程序；周期二：认识程序的组成部分；周期三：了解各种算法；周期四：使用C++中的STL；该课程测试平台由北京大学计算机学院提供。
因课程内容较难，考试为请全国统考，所以建议有信息学竞赛经验的同学参加。
授课大纲计算机基础知识程序设计基础指针、结构体与链表图论和动态规划算法在竞赛中的应用线段树等高级数据结构的使用竞赛试题选讲参考资料基本资料主要参考本课程所提供的讲义，以及来自/的相关练习题。
“练习题”是程序设计训练的重点！本课程所有的练习题都是在线练习（在线提交程序代码，在线反馈代码执行结果），届时，会要求各位同学登录/选择相应的练习题完成作业。
最终的全国统考也是通过/网站完成。
2、《普通地质学》课程介绍课程安排：每周一次课，每次一小时。
2014年5月开始授课，2015年寒假后参加北大先修课的统一考试。
课程目标：普通地质学涉及物理学、化学、自然地理学等多学科内容。
课程面向大学专业选择对地理及相关专业有兴趣的同学。
课程开设通过讨论、活动等形式介绍地球科学的研究方向；激发学生学习地球科学的兴趣；提供学生学习的空间和资源。
课程内容：普通地质学是地球科学的一个分支，主要研究地质学的概况和一些基本知识。
普通地质学的研究对象是地球，其范围包括了从地核到外层大气的整个地球，但主要是固体地球的部分。
该门课程的研究内容主要包括三个方面一、地球的物质组成和构造主要研究组成固体地球的元素、矿物、岩石以及地球的结构构造。
其研究内容主要是地球的静态特征。
二、地球的形成和演化这部分是普通地质学研究的主体，主要研究包括地球及类地行星的起源、地球各圈层的形成及相互关系，地球的内力和外力作用对固体地球演化的影响。
其主要研究的是地球的动态特征。
三、地质学与社会经济发展关系主要研究地质学在资源、环境、减灾的技术应用。
地理组2014-04-093、《大学化学》课程纲要一、课程简介大学化学的特点是涵盖面较广，内容包括物理化学、分析化学和无机化学的一些基本知识，在某些地方也涉及有机化学内容。
而《大学化学》课程主要介绍化学的基本概念和方法，因此，普通化学课就像是一辆“旅行巴士”，带着同学们在化学的版图中沿途领略化学中最具代表性的区域，并且在具有重要意义的地方停靠作重点访问。
通过《大学化学》课程的学习，学生不仅仅可以学到化学的基础知识，也可以了解化学思想的源流，还有助于学生对化学学科的历史和现状、化学与社会的关系、目前化学领域的某些热点问题以及化学的未来前景有一个大致的、轮廓式的了解。
课程的讲授采用课堂教学和课堂讨论相结合的方式，以化学的基本概念和原理为主线，借助化学史和化学前沿的生动实例来说明化学原理在现实世界中的广泛应用；同时，指导学生阅读化学文献，引入课堂讨论，提高学生的思考能力。
通过课堂教学，使学生逐步掌握思考问题和解决问题的基本技巧，锻炼学生独立思考问题和解决问题的能力，为学习更高级的化学课程做好准备。
二、课程目标本课程的总体目标是为中学生加深对化学学科的认识、了解相关学科前沿进展以及开阔视野提供良性互动平台，打通从中学到大学的人才培养渠道，促进教育体系的平滑衔接。
具体目标如下：学习化学：了解化学的学科概貌和前沿进展；文献学习：指导学生阅读文献；运用知识：引入课堂讨论，提高思考能力；独立工作能力：通过问题引导，逐步形成独立探索能力。
以上四步完成一个认识的循环，即课堂→课外→讨论→加深认识。
这也是一个思考型学习所需要经历的基本过程。
三、授课对象主要面向学有余力、有化学学科兴趣和特长的高二学生。
四、授课时间本课程为1个学期课程，每周一讲，每讲三小时，共13讲，每周六下午1：00~4：00。
五、授课教师：陈静等。
六、授课内容绪论文献及讨论单元讲解原子结构化学键与分子结构讨论单元一：文献阅读气体分子间作用力化学动力学讨论单元二：文献综述化学平衡化学热力学电化学讨论单元三：评论与展望七、评价标准作业15%（5次作业）讨论课35%期中测验20%期末考试30%八、关于讨论课讨论课分为三个层次：文献阅读：提供文献，选择阅读，按规定格式写出阅读报告。
文献综述：进一步的扩展阅读，并按规定格式写出文献综述。
评论与展望：依据已有文献，讨论、评价、展望有关领域的进展。
（以上三个层次的难度依次递增，分三次完成。
）讨论课的准备与实施文献筛选由教师提供，在布置任务时教师会对各个方向做简要说明。
学生在讨论课前一周提交电子版报告（word/pdf格式），并转发到网上，使学生对其他人的报告有所了解，做到有备而来。
在讨论课上由学生做陈述，并回答老师和同学的问题。
讨论课的评价根据学生在讨论课中的表现，由教师评定成绩。
根据独立性、理解能力和现场表达情况给分。
对于在答辩环节表现突出的、能一语中的的提问者，可考虑给予1-3分的奖励。
每次讨论课结束后进行点评，促进学生总结经验，不断提高。
九、教材和参考书《普通化学原理》第三版，华彤文等，北京大学出版社，2005.《化学：中心科学》（原书第10版）.(美)布朗, (美)勒梅, (美)伯斯坦著. 机械工业出版社. 2009.本课程只要求掌握课堂讲授内容，其它内容不作要求。
因此，同学们不必完整阅读全部教材，只需浏览相应章节。
4、《电磁学》课程纲要一．课程背景：北京大学将在部分中学的高中新课标选修课系统内开设大学先修课程，大学先修课程可以解决目前中学教育和大学教育割裂问题，让学有余力的学生提早接触大学课程，为将来选择专业奠定基础。
我校成为首批试点的学校之一。
北大先修课程有美国AP课程的影子。
在美国，AP课程是在高中阶段开设的具有大学水平的课程，高中学生可提前接触大学课程，完成一些美国大学的学分课程及考试。
学生选修先修课的成绩将作为自主选拔综合评价的重要依据之一。
条件成熟时，可减免相应大学课程学分，免修相应课程。
中学物理新课标的必修模块只有力学模块，电学、热学、光学等都属于选修模块，对今后进入大学学理工科的学生远远不够。
有志于进入高校学习理工科的学生需要较多电磁学基础知识，因此北大先修课程考虑设置《电磁学》。
二．课程目的：电磁学研究的对象是电磁现象的基本规律、是物理专业的一门重要的基础课、涉及较多的后继课程。
通过本课程的教学使学生能够比较全面的认识电磁运动的基本规律，系统的掌握电磁运动的基本概念和基本规律，具有一定的分析和解决电磁学问题的能力，并为学习后继课程打下必要的基础. 在讲授电磁学理论的同时，有目的的让学生了解电磁学发展史上的重大发现和发明过程中的物理思想和物理学家，了解电磁学与技术、社会的关系.先修课《电磁学》是一门大学正规的必修课，能比较系统地了解电磁学的内涵和外延，为进一步完成大学学业打下坚实的电磁学基础，特别是训练学生结合实际提出问题、分析问题和解决问题能力。
学生修学《电磁学》并通过考核之后，取得学分可以被北大物理、信息科学、工学和地空等专业认可，也可以被低于这个级别的理工科普物课程承认。
即便不上北大，该课程的要求也高于一般大学理工科大学物理课程中电磁学部分的要求，通过在中学修该先修课程，可以打下比较坚实的电磁学基础。
三．授课对象：⏹向最有才华的、有意向国内外名校理工科专业方向发展的学生提供挑战性学习机会⏹向学业基础扎实、对物理和科学有强烈兴趣的、学有余力的高二、高三学生开放⏹为参加物理竞赛打下比较系统的电磁学基础⏹学习该课程需要的基础⏹修学过高中新课标物理力学必修模块且成绩优秀者⏹完成高中新课标物理选修3-1、3-2模块的学习并达到相应能力水平者⏹有一定微积分和向量代数的数学基础以便在此基础上深入学习电磁学的内容四．授课时间：45学时每周二、周四两次课，下午4：00~6：00.五．授课教师：潘志民六．课程内容概要：静电场的基本规律静电场的高斯定理和环路定理静电场中的导体和电介质稳恒电流和电路恒定磁场毕—萨定理安培环路定理磁场对运动电荷和电流的作用磁介质电磁感应和暂态过程交流电路麦克斯韦电磁场理论七．学时分配（参考）：章节讲课习题讨论考试第一章:静电场6学时第二章: 导体电介质8学时2学时第三章: 直流电4学时2学时第四章: 磁场6学时第五章: 磁介质6学时第六章: 电磁感应5学时2学时第七章: 交流电6学时第八章: 电磁场4学时合计45学时4学时2学时八．教材及教学参考书：教材：《大学物理通用教程——电磁学》钟锡华陈熙谋主编北京大学出版社教学参考书：新概念物理《电磁学》，赵凯华、陈熙谋，高等教育出版社《电磁学专题研究》，陈秉乾、舒幼生等，高等教育出版社教学辅导书：《大学物理通用教程——习题指导》钟锡华陈熙谋主编北京大学出版社《大学物理通用教程——习题解答》钟锡华陈熙谋主编北京大学出版社九、评价标准：在常规考知、评价的基础上，重在考察理解能力和学习深度和广度出勤10%（缺1次扣1分，无故缺课2次建议退出课程）作业10%（缺1次扣2分）读书报告10%期中测验30%期末考试40%十、关于读书报告要求学生在本学期内写一篇读书报告，一般在长假之后交与电磁学相关内容，自己感兴趣，自找题目报告篇幅在2000字以下，按论文格式提交电子版作为平时成绩10分，评分标准：按时，理解，难度，表述，格式各2分按题目类别组织口头报告，报告表现可予以加1—2分5、《中国古代简史》课程纲要一．教学目的：历史学是一门人文基础学科，中国古代史更是每一个中国人所应了解并熟悉的基础性知识, 历史不说话，她的沉默正是她的价值。
善于反思的人或民族在历史的兴亡更替当中领悟中兴的规则，使国家与民族以后的历史朝良性发展，避免使之步入危亡的境地，而纳入自我的掌握之中。
历史的重演的特性似乎是一个挥之不去的梦魇，持久地困扰并困惑着后来人。
有时历史正当被人所淡忘，聪明而执着的人跳出来说：“一切历史都是当代史。
”的确横向比照中外历史以及对当国的纵线考察，发现历史居然有惊人的相似。
现代科学的发展使学科间的交叉显得尤为重要。
历史学与政治学、社会学、经济学、管理学、地理学等学科的交叉趋势日益明显,开设先修课，目的是为让高中学有余力的,不同天赋的优秀学生脱颖而出创造有利条件，为拔尖创新人才的选拔培养奠定基础。
同时，考虑北大精华保送生考试中古代史的重要性，而中学历史课程古代史的明显不足，以此作为补充！二．授课对象：高二年级，有志报考北大，清华的优秀学生约计30人左右。
三．授课时间：每周一讲，每讲两小时，共13讲,每周三下午4：00~6：00。