语言教学中培养跨文化交际能力

语言教学中培养跨文化交际能力

发表时间：2019-05-13T15:33:58.257Z 来源：《知识-力量》2019年8月26期作者：胡薇薇[导读] 语言最重要的作用是用来交流，所以在语言教学中培养学生的跨文化交际能力非常重要。当前我国高职院校在培养学生的跨文化交际能力时，受到了诸多因素的影响，如价值观、思维方式等（湖南外贸职业学院，湖南长沙 410000）摘要：语言最重要的作用是用来交流，所以在语言教学中培养学生的跨文化交际能力非常重要。当前我国高职院校在培养学生的跨文化交

际能力时，受到了诸多因素的影响，如价值观、思维方式等，造成教学效率一直难以提升。本文先对影响跨文化交际能力培养的主要因素进行说明，再根据当前我国语言教学情况提出相应策略，希望能对高职院校教师提供新的思路，促进高职生跨文化交际能力的形成，从而对他们日后的职业发展形成更有利的作用。关键词：语言；交际；跨文化交际能力；高职院校；策略

引言跨文化交际能力指的是在不同文化背景中沟通、交流的能力，是在文化差异的前提下建立和谐的人际关系的基础。吉列尔梅曾经说过，文化背景不同的人要想更有效的交流和沟通，首先要承认和尊重与对方存在文化差异的事实。由此可见，语言最主要的作用就是被用来交际，从而让关系得到建立和维持。所以，高职院校借助语言教学让学生跨文化交际能力得到培养和形成非常关键。

一、影响跨文化交际的主要因素文化差异导致的问题非常多，要想形成跨文化交际需首先突破影响它的主要因素，这些因素主要有以下几个方面：（一）价值观念与思维方式价值观念作为一个人内心最根本的事物认知能力和辨别是非原则，对人们的生活与工作通常起到了导向作用[1]。我国文化敬崇儒家思想，特别是其中的“礼”与“义”作为人们最基本的规范，对人们的行为和观念都产生了深刻影响。当然，这样的价值观念还有很多，如“仁”、“信”、“孝”等，都无不体现了中华民族非常重视集体利益。但西方文化以个人利益、个人主义为主，重视个人独立、自主的精神。由此观之，中国人的价值观念和西方人的价值观念存在很大区别。在思维方式方面，中国人民非常重视“天人合一”，即从大范围把握问题以求得和谐、统一。而西方人与我国人民的思维方式刚好相反，他们认为天与人应相互独立，世界上的万事万物都是相对的。可见中国人和西方人在思维方式方面也存在很大差异。价值观念和思维方式都会对一个人的交际能力产生影响，特别是这种影响会直接表现在日常交际中，如文字表达、肢体语言等[2]。中国人民在利用文章表达自己的中心思想时，往往是通过整段或整个文章，所以在读文章时，一般需要从整篇文章出发分析去领会作者的意思。而在西方国家要表述一件事情往往只看重单独的句子，如果稍微复杂一些，则需要将这些句子连接起来，而所用关联词则一般比较明显。由此可知，在表达意思方面，中国人非常讲究“意合”，而西方人则讲究“形合”。（二）词语具体意思词语是人与人之间交际的重要内容，中国和西方在很多词语的意思上具有明显不同，继而展现出了文化差异性[3]。例如，中文当中的“狗”往往带有贬义词色彩，当人们听到带“狗”子的词语或成语、句子时，如“走狗”、“好狗不挡道”等，往往会认为是对一个人的贬低、瞧不起。但在西方文化中，“狗”往往指“好运”积极、正面的意思，带有一定的暖色调，如在英语国家中“a lucky dog”常用来表示“幸运儿”这和我国的文化截然不同。之所以会出现如此大相径庭的现象，是因为西方国家中往往将“狗”作为人类最忠诚的伙伴，甚至有的人会将“狗”视为家庭成员，继而关于“狗”的词语会具有一定的积极意义。再如，中国人非常喜欢红色，认为红色是喜庆、热烈的象征，但在国外则认为红色指的是危险、警告。所以，当中国人见到红色时，往往表现得非常兴奋和热情洋溢，而西方国家则将红色作为警戒颜色，如警示牌、红绿灯、股市行情等。特别是股市行情，中国习惯用红色表示牛市，而西方国家则喜欢用绿色，红色代表股市欠佳，于是就出现了两种截然不同的现象。

二、借助语言教学有效培养高职生跨文化交际能力的主要方法（一）重视学生的主体地位，并为学生的学习营造有利的文化氛围学生是课堂教学的主体，任何教学活动的设计、开展和反思都应该围绕着这一中心进行[4]。学生要想智力和情感、素养、能力都得到较好的培养，应认识到实际生活在其学习过程中的重要地位。所以，教师一方面要重视学生的主体地位，另一方面要为学生的学习营造有利的文化氛围。例如，教师在讲解文章的时候，可以请一部分学生将文章当中的内容用对话或情景剧表演的方式成现出来，还可以将之拍摄下来，从而让语言的表达形式更多样化。如此一来，学生对语言的学习不仅有了足够的兴趣，他们的积极性也会跟着提升起来，而且还会将不同文化的理解与对话情景结合起来，从而起到相互理解文化的作用。（二）在语言教学中引入多媒体网络技术科学技术的发展带动了多媒体网络技术的发展，特别是让多媒体网络技术在高职院校的应用越来越普遍，使得教师利用多媒体网络技术授课成为现实[5]。多媒体网络技术不仅拉近了师生之间的距离，让教师的教学能更好的面相全体，而且传统教学模式中出现的不足也得到了有效弥补。多媒体网络中具有非常丰富的语言教学和文化资料，借助多媒体网络可以让学生更广泛的接触文化差异方面的内容，从而为消除文化差异提供重要方法。例如，教师可以节选电影片段，让学生在具体的场景中理解文化差异，从而将获得的体验在形成文化交际能力时对学生产生提醒作用，这样学生对文化差异的区别和理解才会更深入。（三）不断拓宽学生获取文化素材的渠道一节课的时间是有限的，仅凭一节课想要理解不同文化之间的差异和消除这种差异还远远不够，教师应该鼓励学生利用课余时间不断拓宽他们获取文化素材的渠道。教师可以介绍一些以国家文化差异为主题的书籍。教师可以将之和中国的民俗风情进行对比，让学生在对比中找到二者的平衡点。最后，学校可以为学生组织夏令营或冬令营活动，活动的主题以文化差异、跨文化交际能力有关，从而让学生对文化差异有更合理的见解和理性的分析，继而跨越文化差异形成非常重要的跨文化交际能力。结语

综上所述，影响跨文化交际的因素非常多，远不止文中所列几个，但文中阐述的两方面因素是当前非常集中的点为此。教师应该将文化作为语言教学的切入点，讲解影响跨文化交际的主要因素。当然，教师不仅要重视学生的主体地位，并为学生的学习营造有利的文化氛围，而且要在语言教学中大胆引入多媒体网络技术，同时还要不断拓宽学生获取文化素材的渠道。这样一来，高职生才能有效跨越不同文化的差异局限，形成两种文化相互交融的跨文化交际能力。

参考文献

[1]胡雪乔，张瑞花. 语言教学与跨文化交际能力培养相结合的大学英语教学探索[J]. 语言与文化研究，2010(2):90-93.

[2]王名. 高校外语教学中跨文化交际能力培养的理性审视[J]. 科教文汇(中旬刊)，2018，437(10):186-187.

[3]吕琳. 职业英语教学中跨文化交际能力的培养与实践[J]. 海外英语，2018(1):60-61.

[4]杨军娥. 大学英语教学中跨文化交际能力培养策略[J]. 高教学刊,2018，No.84(12):164-166.

[5]薛浩涵，孙蔓科，苏旸,等. 浅析如何在外语教学中培养学生跨文化交际能力[J]. 校园英语，2017(42):33-33.

作者简介：胡微微（1990.10-），女，湖南长沙人，国家二级心理咨询师、国家中级职业指导师，研究方向：思想政治，艺术教育。