跨文化交际能力及其培养 一种建构主义的观点
浅谈跨文化交际能力的培养
浅谈跨文化交际能力的培养跨文化交际能力是指个人在跨越文化差异的沟通过程中所具备的能力。
在一个全球化发展的时代，跨文化交际能力显得越来越重要。
如果我们要在不同的文化环境下生活、工作或娱乐，就需要掌握跨文化交际能力。
因此，本文将从以下几个方面讨论如何培养跨文化交际能力。
一、了解不同的文化差异首先，要培养跨文化交际能力就要了解不同的文化差异。
每个人的文化背景都不同，这会显著影响到彼此之间的交流。
因此，在跨文化交流中必须理解各种不同的文化价值观、信仰、行为方式、礼仪习惯和语言习惯。
只有深入了解这些文化差异，我们才能够更好地进行跨文化交流。
二、学习外语为了更好地进行跨文化交际，我们需要学习外语。
知道另一方的语言能够帮助我们建立信任、促进沟通和理解彼此的文化习惯和传统。
能说一种语言的人，只能了解一种文化，但能说多个语言的人则可以了解多个文化，进而掌握更多的跨文化交际技巧。
因此，学习外语对于培养跨文化交际能力是至关重要的。
三、了解国际礼节跨文化交际并不仅仅是掌握外语，还需要良好的国际礼节。
礼节是交流的最基本要素之一，因此在不同的文化环境中正确的礼仪习惯显得尤为重要。
如果没有了解或不尊重其他文化的礼俗，很容易在交流中犯错。
例如在一些国家中，直接用手指指向别人就属于不礼貌的行为，十分有可能会引发误解。
因此，了解国际礼节有助于我们更好地理解其他人的文化。
四、尊重文化差异跨文化交际能力的另一个重要方面是尊重文化差异。
每个人的文化背景都不同，我们需要理解和接受这些不同的文化背景。
尊重文化差异可以帮助我们更好地进行跨文化交流，增强合作能力和协调能力。
当我们能够尊重对方时，他们也会更愿意与我们合作。
例如，在一些国家中，商人可能需要一个比较长的时间来建立关系与信任，而在另一些国家则可能比较容易就建立了业务关系。
因此，在商业活动中必须根据不同的文化环境适度地调整自己的行为方式和沟通方式。
五、培养文化智商除了要了解不同文化之外，还要有高度的无意识思维和灵活性，理解和适应异质文化环境，这就需要有文化智商。
跨文化交际能力的培养
跨文化交际能力的培养在当今全球化的时代，跨文化交际能力变得越来越重要。
无论是在国际商务、旅游、教育还是日常生活中，我们都有可能与来自不同文化背景的人打交道。
拥有良好的跨文化交际能力，能够帮助我们更好地理解他人、避免误解和冲突，建立良好的关系，并在各种情境中取得成功。
一、跨文化交际能力的重要性跨文化交际能力的重要性首先体现在促进国际交流与合作方面。
在全球经济一体化的趋势下，各国之间的贸易、投资和技术合作日益频繁。
不同国家的企业和组织需要相互合作，共同开拓市场、研发产品和提供服务。
如果在合作过程中，参与者缺乏跨文化交际能力，可能会因为文化差异导致沟通不畅、决策失误，甚至合作破裂。
在教育领域，跨文化交际能力也至关重要。
随着留学的普及，越来越多的学生选择到国外深造。
在异国他乡的学习和生活中，他们需要与不同文化背景的同学、老师和当地人交流。
具备跨文化交际能力，能够帮助学生更好地适应新的学习环境，融入当地社会，提高学习效果，并培养全球视野和国际竞争力。
此外，跨文化交际能力对于个人的职业发展也有着重要的影响。
在竞争激烈的就业市场中，能够与不同文化背景的人有效沟通和合作的人才更受欢迎。
无论是在跨国公司工作，还是参与国际项目，跨文化交际能力都能够为个人的职业发展打开更广阔的空间。
二、跨文化交际能力的构成要素语言能力是跨文化交际能力的基础。
掌握对方的语言，不仅包括语法、词汇等基础知识，还包括语言的实际运用能力，如听说读写、翻译等。
但仅仅掌握语言还远远不够，还需要了解语言背后的文化内涵。
文化知识也是跨文化交际能力的重要组成部分。
这包括对不同文化的价值观、信仰、习俗、社会规范等方面的了解。
例如，在某些文化中，直接表达自己的观点被视为坦诚和直率；而在另一些文化中，可能会被认为是粗鲁和无礼。
了解这些文化差异，能够帮助我们在交流中避免冒犯他人。
跨文化沟通技巧同样不可或缺。
这包括倾听技巧、非语言沟通技巧、冲突解决技巧等。
在跨文化交流中，倾听对方的观点和感受，尊重文化差异，灵活运用沟通方式，能够有效地促进交流和理解。
探析建构主义理论在培养学生跨文化交际能力的应用
探析建构主义理论在培养学生跨文化交际能力的应用论文关键词：建构主义理论交际能力跨文化大学生大学英语教学论文摘要：近年来，建构主义理论跨文化交际教学以及如何培养学生的跨文化交际能力等话题近年来倍受外语界专家的关注。
然而，跨文化交际能力的内涵和外延到底是什么?它由哪些要素构成?又该如何培养这种能力?培养大学生跨文化交际能力，就是要从教学内容、教学方法上都要以“学生为中心”，培养学生的跨文化交际技能和文化敏感性。
一、建构主义理论定义建构主义也被称为结构主义，最早可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰，他的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展。
他认为个体是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
在众多的教学理论如行为主义理论、认知主义理论、客观主义理论中，唯有建构主义理论成为当代信息化教育过程中检验信息化教育活动的一个标准。
从建构主义教学理论出发对跨文化交际能力的含义以及如何培养大学生的跨文化交际能力提出了自己的看法。
跨文化交际能力实际上包括了目的语语言能力、跨文化交际技能和跨文化意识能力。
这种建构不是简单地将外部世界知识搬到记忆中，而是以已有的知识经验为基础，通过与周围环境“同化”(assimilation)和“顺应”(accommodation)这两个基本过程来建构新的理解。
建构主义理论有四要素:情境、协作、会话和意义建构。
准确性，既涉及语言知识和语用知识，又包括文化知识。
因此，要培养大学生跨文化交际能力，就要把外语教学与跨文化教育结合起来，让学生在交际环境中亲身体验。
对学生进行跨文化交际能力的培养是突破我国传统外语教学的重要措施之一，也是中国当代大学生具备国际思维、世界眼光的必然要求。
多年来，我国各高校在这方面不断探索实践，已取得较大的成绩，值得好好总结。
二、建构主义教学理论对培养大学生跨文化能力的培养跨文化交际能力是指来自不同文化背景的人跨越文化交流障碍进行交流的技巧和能力，而交际能力的核心是语言运用的恰当性和建构就是认知个体(学习者)主动建构自己的认知图式即知识结构(schema)。
学生跨文化交际能力的培养与方法
学生跨文化交际能力的培养与方法跨文化交际能力在当今全球化的环境中变得越发重要。
随着国际交流日益频繁，学生们需要具备良好的跨文化交际能力，才能更好地适应不同文化背景下的交流需求。
因此，学校教育应该注重培养学生的跨文化交际能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
首先，了解不同文化背景下的价值观念和习俗是培养跨文化交际能力的重要步骤。
学生需要通过学习各国的历史、地理、宗教、传统文化等方面的知识，了解不同文化间的差异和共同点。
只有深入了解文化的根源，才能更好地进行跨文化交际，避免误解和冲突的发生。
其次，语言能力是进行跨文化交际的基础。
学生应该尽可能地学习掌握多种语言，特别是英语这种全球通用的语言。
除了语法和词汇的学习外，更重要的是培养学生的听说读写能力，帮助他们在跨文化交际中更加自如地表达思想和理解对方的意图。
此外，体验和感受不同文化的生活方式也是培养跨文化交际能力的有效途径。
学校可以组织学生参加国际交流项目、文化交流活动，让他们亲身感受不同文化背景下的生活方式和思维方式。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解并尊重他人的文化，从而提升跨文化交际的能力。
另外，培养学生的开放心态和包容性也是提升跨文化交际能力的重要方面。
学生应该学会尊重不同文化的差异，保持开放的心态接纳新的观念和价值观。
只有拥有包容性和开放性的心态，才能更好地理解并融入不同文化背景下的交流环境。
总的来说，学生跨文化交际能力的培养是一个全方位的过程，需要从知识、语言、体验、心态等多个方面进行综合训练。
只有通过系统性的培养和实践，学生才能真正具备在不同文化环境下进行交际的自信和能力。
学校教育应该重视跨文化交际能力的培养，为学生的未来发展提供有力支持。
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养随着全球化的不断发展和深化，不同文化之间的交流与交往日益频繁，跨文化交际能力成为当代大学生需要具备的重要素养之一。
具备跨文化交际能力的大学生不仅能够更好地适应多元化的社会环境，还能够更好地融入国际社会，实现个人的全面发展和成长。
本文将从跨文化交际能力的概念、重要性、建构与培养等方面进行探讨，以期能够对当代大学生的跨文化交际能力进行更加全面而深入的了解与分析。
一、跨文化交际能力的概念跨文化交际能力是指在不同文化环境下，能够主动、灵活地进行交际和合作的能力。
这种能力包括对不同文化背景的人们具有较强的敏感性和理解力，能够跨越文化差异进行有效的沟通和交流，并能够应对文化冲突与挑战。
在当今全球化的大背景下，跨文化交际能力已成为一个人综合素质中不可或缺的一部分。
1. 适应多元化社会环境。
随着全球化的推动，人们所处的社会环境变得更加多元化，不同文化之间的交往与交流更加频繁。
具备跨文化交际能力的大学生能够更好地适应这种多元化的社会环境，更好地融入其中。
2. 实现个人全面发展。
跨文化交际能力的培养不仅仅是为了适应外部环境，更是为了促进个人的全面发展。
具备跨文化交际能力的大学生更加开放、包容，能够接纳并尊重不同文化的差异，从而拓展自己的视野，增强自我认同和自信心。
3. 为国际化发展打下基础。
在全球化的浪潮中，具备跨文化交际能力的大学生能够更好地适应国际社会的发展需求，为国际化战略的实施提供人才储备。
跨文化交际能力的培养对于当代大学生的成长和发展具有重要意义。
跨文化交际能力的建构是一个系统性的过程，需要从多个方面进行综合训练和培养。
1. 跨文化意识的培养。
跨文化意识是跨文化交际能力的基础，它包括对不同文化背景的人们具有较强的敏感性和理解力。
在大学生的教育过程中，可以通过开设跨文化交际课程、举办国际文化交流活动等方式，引导学生了解和理解不同文化，增强其跨文化意识。
2. 跨文化知识的学习。
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，大学生跨文化交际能力的重要性日益凸显。
跨文化交际能力是指在不同文化背景下进行有效交际的能力，它包括对不同文化的理解、尊重和适应能力，是当代大学生必备的重要素质之一。
目前大多数大学生在这方面的能力还有待提高，因此有必要深入探讨当代大学生跨文化交际能力的建构与培养。
1. 多元文化背景下的教育环境当代大学生所处的教育环境日益多元化，不同地区、不同国家甚至不同种族、宗教的学生都聚集在学校。
这种多元化的教育环境为大学生跨文化交际能力的建构提供了宝贵的机会。
在这样的环境中，大学生可以接触到各种不同文化的人群，了解不同文化的习俗、价值观念和沟通方式，从而逐渐形成开放包容的跨文化交际意识。
2. 跨文化交际能力的培养途径除了学校教育环境的影响，大学生还可以通过多种途径培养跨文化交际能力。
参加国际交流项目、留学体验、参与国际学术交流等都可以帮助大学生更好地理解和融入不同文化。
大学生还可以通过阅读跨文化交际相关的书籍、参加跨文化培训课程、参与国际组织等方式，提高自己的跨文化交际能力。
1. 全球化时代的必备素质在全球化时代，人与人之间的跨文化交际越来越频繁，跨文化交际能力成为人们生活和工作中必不可少的重要素质。
特别是对于大学生来说，他们未来可能会面临各种跨文化交际的挑战，如国际交流、合作、留学、工作等，因此具备良好的跨文化交际能力对他们至关重要。
2. 促进文化交流与融合良好的跨文化交际能力有助于促进不同文化之间的交流与融合。
在日常生活中，人们能够更好地理解和尊重他人的文化差异，避免产生跨文化冲突和误解。
在国际交往中，跨文化交际能力也能够促进不同文化之间的交流与合作，推动世界和平与发展。
1. 培养对不同文化的尊重与理解要想提高跨文化交际能力，大学生首先要培养对不同文化的尊重与理解。
他们需要学会换位思考，站在他人的角度去理解对方的文化，尊重和欣赏不同文化的差异性，避免以自己的文化标准去评判他人，从而树立跨文化交际的开放心态。
建构主义视角下学生跨文化交际能力的培养
湖北 经济 学 院 学 报 （ 人 文 社 会科 学 版 ）
ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
策略 方 面探 索 如 何在 课 堂 内 外有 效 培 养 学生 的跨 文化 交 际能 力 。 关键 词 ： 跨 文化 交 际 ； 建构 主 义 ； 培 养
一
、
引 言
交 际 能力 。 认 知 能 力 是 跨 文 化 交 际 中 的根 基 。 认 知 能力 与 交 际 者 本文 化 群 体 内部 的 态 度 、 交 际过 程 中所 遭 遇 的 文 化 陌 生感 ， 以 及 因此 而 产 生 的心 理 焦 虑 密 切 相 关 。 认 知 能力 、 情感 能力 和 行 为能 力 三 者 都 需 要 相 应 的 知 识 和 技 能 去 培 养 。［ １ １ 对跨文化交际能力的研究 ， 西方 学 者 多 是 从 社会 学 、 心 理 学 和交 际学 的角 度 进 行 的 。而 我 国学 者 多 是 从外 语 教 学 的角
在 全球 一体 化迅 速 发 展 的 今 天 。 不 同 文 化 背 景 人 们 之 间 的 跨 文 化交 际 已 经 成 为 现 代 社 会 人 们 生 活 中不 可 或 缺 的组 成 部 分 。外语 作 为 媒 介 手 段 和信 息转 换 工 具 越 来 越 为 人 们所 重 视 。飞 速 发 展 的现 代 社 会 需要 掌握 并运 用它 进 行 跨 文 化交 际 的 全球 化 高 素 质 人 才 。 ２ ０ ０ ４年 和 ２ ｏ ０ ５年 。 高 教 委 和 教 育部
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养
当代大学生跨文化交际能力的建构与培养随着全球化的加速发展，跨文化交际能力已经成为当代大学生不可或缺的重要能力之一。
跨文化交际能力指的是能够在不同文化背景下有效地交流、合作和处理问题的能力。
具备跨文化交际能力可以帮助大学生更好地适应多样化的社会环境，提高自身的竞争力和综合素质。
下面将介绍当代大学生跨文化交际能力的建构与培养。
首先，了解不同文化背景和价值观是跨文化交际的基础。
当代大学生来自不同的家庭、地域和社会文化背景，他们所受教育和接受的价值观也有所不同。
因此，了解不同文化背景和价值观成为跨文化交际的基础。
大学生可以通过多方面的途径了解不同的文化，如阅读相关的书籍、文章，参加文化交流活动等。
其次，提高语言能力是跨文化交际的重要手段。
由于不同国家和地区的语言差异较大，因此大学生需要具备多种语言的能力。
可以通过参加语言学习班、线上学习、多媒体学习等方式提高语言水平。
除此之外，熟悉当地的口音、俚语、习惯用语等也是重要的。
第三，了解和尊重跨文化差异。
跨文化交际需要大学生在不同文化之间进行沟通和交流，因此对文化差异的了解是至关重要的。
文化差异涉及到很多方面，如人际关系、礼仪、食品、宗教信仰等，需要大学生尊重并熟知这些差异。
比如，在西方国家，独立、自主、尊重个人隐私等是被极度强调的价值观；而在东方，孝顺、尊重长辈、祖先崇拜等则是重要的价值观。
大学生需要尊重不同文化之间的差异，理解并消除文化障碍，才能够成功地跨文化交际。
第四，驾驭跨文化交际的技巧和策略。
当代大学生需要在跨文化交际中灵活运用一些策略和技巧，对不同的文化背景和话题做出灵敏的反应。
比如在交际中注意对方的语音语调、姿势、表情等非语言信息，了解当地的文化传统，通过适当的夸奖、礼物等方式增进人际关系等。
通过去了解并理解他人的心情、动机和需求，采取相应的沟通策略，能够更好地实现跨文化交际的目的。
总之，当代大学生跨文化交际能力的建构和培养需要在日常的生活和学习中注重多方面的练习和实践。
外语教学中跨文化交际能力培养的建构主义视角
外语教学中跨文化交际能力培养的建构主义视角尽管跨文化交际能力（Cross-cultural Communication Competence）作为对语言学习者和使用者所具有的能力，往往会受到传播素质，情感和文化背景等因素的复杂碰撞，但跨文化交际能力的培养在当今外语教学中依然仍占据着至关重要的地位。
本文尝试以建构主义视角出发，分析和讨论外语教学中跨文化交际能力培养的相关政策与实践。
首先，在建构主义范式中，跨文化交际能力培养是要求学生参与其中，从而加深对文化价值观、信仰、行为习惯等的学习和理解。
为此，在外语教学中应该尽可能地使用真实情景，让学生主动参与语言与文化的交流，更好地提高学生的跨文化能力。
其次，建构式的知识体系并不局限于学校，而是从课堂教学拓展到社会生活。
学生应该积极参与海外学习、实习和文化体验，从而增强跨文化交际的综合能力。
此外，外语教师也应该在课堂上及时回应学生的问题，以支持学生在情境环境下理解和表达多元文化。
同时，应使学生进一步改善跨文化交际能力，开展多样性话语活动，并通过提出问题和回答问题，丰富学生所掌握的跨文化意识。
另外，应注意及时发现学生学习跨文化交际所蕴含的偏见和歧视，以及将学习不当表达的正确表述和相关概念融入到学生的话语逻辑中。
最后，通过多元文化的参与和沟通，学生可以更全面理解、更常去审视和坚守自身的价值观，也能够适应复杂的国际社会。
学生互相交流，文化碰撞，提高了文化双方之间个人与社会知识的匹配，最终构建了一个更加全面和包容的多文化氛围。
综上所述，建构主义视角对于外语教学中跨文化交际能力的培养可以起到重要的促进作用。
从建构主义视角看，跨文化交际能力的培养应围绕课堂形成以多元文化参与和交流为基础的跨文化交际环境，以支持学生更好地建立和拓展认知、情境及多元文化的实践活动来加强跨文化交际能力，最终形成一个全面和包容的多文化社会。
培养学生的跨文化交流能力
培养学生的跨文化交流能力随着全球化的发展，不同国家和地区之间的交流与合作变得越来越频繁。
在这种背景下，培养学生的跨文化交流能力变得尤为重要。
本文将探讨培养学生跨文化交流能力的意义，以及如何有效地进行培养。
一、跨文化交流能力的意义跨文化交流能力指的是个体在与不同文化背景的人进行交流时，能够理解和尊重对方的文化差异，并能够适应和应对跨文化环境的能力。
培养学生的跨文化交流能力有以下几个重要意义。
首先，跨文化交流能力有助于拓宽学生的视野。
通过与来自不同国家和地区的人交流，学生可以了解不同的文化、价值观和思维方式，从而拓宽自己的视野，增加对世界的认知。
其次，跨文化交流能力有助于培养学生的理解与尊重。
在跨文化交流中，学生需要学会接纳和尊重不同文化的差异，理解他人的观点和行为，并以开放的心态去对待他们。
这样的能力对于学生的人际关系和团队合作至关重要。
最后，跨文化交流能力有助于提高学生的全球竞争力。
在全球化时代，具备跨文化交流能力的人才备受企业和组织的青睐。
他们能够更好地适应国际化的工作环境，与国际伙伴合作，开展国际业务。
二、有效培养学生的跨文化交流能力的方法为了有效地培养学生的跨文化交流能力，可以采取以下几种方法。
首先，开设跨文化交流课程。
学校可以设置专门的跨文化交流课程，教授学生关于不同文化的知识和技巧。
这些课程可以涵盖国际礼仪、跨文化沟通技巧、文化差异的认知等内容，帮助学生了解并适应不同文化环境。
其次，推行国际交流项目。
学校可以积极开展与其他国家学校的交流项目，如学生交流、师生互访等。
通过与来自其他国家的学生和教师进行面对面的交流，学生能够更好地体验和理解不同文化的差异，提高跨文化交流的能力。
另外，借助现代技术推广跨文化交流。
学校可以通过网络平台或者在线课程，让学生与来自其他国家的学生进行远程交流。
这样的交流方式不仅方便灵活，而且能够让学生跨越地理和时间限制，与全球范围内的学生进行交流。
此外，学校还可以组织跨文化活动。
跨文化交际毕业论文
跨文化交际毕业论文摘要：如今，跨文化交往的频率在不断增加，而数量上的增加并不意味着质量上的改善。
这样的交往常常会加深已有的既定模式、偏见和自我文化意识。
关键词：外国文学;跨文化交际最早使用“东方”与“西方”称谓的是古代闪米特人。
他们生活在亚洲西部，是今天以色列民族和巴勒斯坦民族的共同祖先。
最早的东西方划分依据就是日出东方，日落西方。
在今天看来，东方和西方的划分，在政治、经济、制图学和文化学都是不同的。
如果我们按人类文化学的一般划分，将基督教文化、伊斯兰教文化、佛教文化、儒教文化和黑非洲文化称为世界五大文化区的话，则除基督教文化区属于“西方”之外，其余都属于“东方”。
事实上，东西方文化的交流与冲突不仅历史悠久，其内部大都存在自身文化的多元和丰富，他们之间的交流与互动更是此起彼伏、重叠交叉。
1跨文化交际的含义跨文化交际Cross-CulturalCommunication/InterculturalCommunication是国际交往日益频繁背景下一门新兴学科，在中文中亦可译为“跨文化传播”“、跨文化交流”等。
“它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
跨文化交际研究产生于20世纪50年代，是一门综合性学科，它是当代社会科学学科综合研究的结果，学科背景主要涉及文化语言学、社会语言学、言语交际学。
”[1]目前跨文化交际的研究主要集中在外语教学界。
2跨文化交际的主要障碍德国学者马勒茨克提出：跨文化交际的主要准备是了解不同文化的感知方式、时空观、思维方式、语言特征、价值观、行为模式、社会规范和物质文化差异等，而人们都认为跨文化交际的主要障碍则是一些“定型观念”和主观偏见。
定型观念和偏见都是相当普遍的社会现象。
多数定型观念中有符合事实的部分，也有不符合的部分，不符合事实的部分就可以说是“偏见”。
“歧视”是偏见的行为倾向，包括群体歧视、文化歧视、民族歧视和种族歧视。
试论建构主义学习理论下的高中英语跨文化意识的培养
试论建构主义学习理论下的高中英语跨文化意识的培养论文关键词：建构主义跨文化意识高中英语论文摘要：本文从文化与语言的关系及高中新课程标准要求的角度，阐述了高中跨文化意识培养的必要性，并以建构主义理论为基础，论述了在高中英语教学中应如何培养学生的跨文化意识。
语言交际中的跨文化因素是一个不容回避的现实问题。
我国很多学生学习英语多年，仍无法用英语进行得体交际的主要原因是忽略了目的语国家的背景文化知识的学习。
随着越来越多的教育者意识到语言的文化内涵，“文化意识”也首次作为独立的内容被纳入到高中课程标准中，并把它作为综合语言运用能力的一个重要组成部分。
这就要求新形势下的高中英语教学在注重对学生传授基础知识的同时，应更注意对学生跨文化交际能力的培养。
而建构主义理论无疑为高中英语跨文化意识的建构和跨文化交际能力的培养提供了坚实的理论指导。
一、从语言与文化的关系及新课程标准的要求看跨文化意识培养的必要性1.语言与文化的关系。
美国当代著名人类学家H. Goodenough在《文化人类学与语言学》中写道:“一个社会的语言是该社会的文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系。
语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在:它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。
”他的观点十分精辟地论述了语言和文化不可分离的关系，即:两者既密切联系，又相互区别。
首先，语言是一种文化，而且是一种基本的文化，但它只是文化的组成部分，而并非它的全部。
其次，文化是语言的一大特点，如果把语言看成是一种社会实践活动的话，文化就是语言教学中的重心。
正因为语言和文化有这样一种特殊紧密的关系，杜道明在语言与文化新论中指出:“语言是文化的凝聚体。
”因为语言系统中凝聚着几乎所有的文化成果和文化信息，这就促使语言成为文化总体中最基本、最核心的部分，具有原文化的性质。
而且，语言客观地反映了人类历史上不同时期的认识水平和每个民族特殊的认识方式，因此，语言不仅是一种文化现象，而且还是一种特殊的、综合性的文化凝聚体。
建构主义理论指导下的跨文化交际能力培养策略
深圳信息职业技术学院学报Journal of Shenzhen Institute of Infonnation Technology Vol」8No」Feb.2020第18卷第1期2020年2月建构主义理论指导下的跨文化交际能力培养策略胡信华(深圳信息职业技术学院应用外语学院.广东深圳518172)摘要：通过翻译实践课程中的教学案例，探讨了建构主义理论指导下的旨在提高大学生跨文化交际能力的教学实践模式的特点及该教学模式的应用，重点关注如何灵活运用多种教学手段从跨文化态度、知识、技能和意识四个维度提高学生的跨文化交际能力。
关键词：建构主义；跨文化交际能力；教学策略中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：4672-6332(2020)01-0070-06引言在我国实施“文化走出去”战略、倡导文化自信的时代背景下，外语教学不能仅仅培养学生语言转换能力，而是要培养具有国际视野、能在对外交往活动中得体处理好各类跨文化交际相关问题的国际化人才。
因此.外语教学的首要任务之一是增强学生对不同文化的包容度和理解.提高学生对不同文化内涵的认识，培养学生在不同国家根据当地文化情景灵活运用交际技能的能力，并帮助学生提升文化敏感度、培养其文化批判思维。
然而，我国跨文化外语教学现状却不容乐观，在教学实践上.教师往往只关注零散的跨文化知识点的传授与讲解，缺乏系统的完整的跨文化交际能力培养框架。
本文将在建构主义理论指导下构建一个跨文化交际能力培养模型，并通过笔者在“翻译实践”课堂上教学环节的实施验证该模型的可行性和实操性1理论基础1.1跨文化交际能力20世纪80年代以来，众多学者围绕跨文化交际能力(ICC:intercultural communicative competence)都作了一定的研究并发表了自己的见解。
比如Deardcrff将跨文化交际定义为："在跨文化父际实践中表现岀来的基于跨文化知识、技能和态度的有效、恰当的沟通能力”(dearforff2006:247) Perry&Southwell认为：跨文化交际能力指与不同文化背景的人们有效、恰当的交往的能力(Perry &Southwell2011:22)。
跨文化交际能力及其培养一种建构主义的观点
案例分析
以一家跨国公司的团队为例，公司为了提高员工的跨文化交际能力，实施了 以下计划：
1、制定培训计划：公司组织专家设计针对不同国家的文化培训课程，包括 在线学习和现场授课两种形式。课程包括各国文化背景、风俗习惯、商务礼仪等 方面的内容。
2、开展实践活动：公司安排不同国家的员工进行定期的轮岗交流，让员工 亲身体验不同文化环境，提高实际操作能力。同时，公司还定期组织国际研讨会， 鼓励员工分享跨文化交流的经验。
在未来的发展中，随着全球化的不断深入，跨文化交际能力及其培养将愈发 受到。为了更好地适应多元文化的挑战和发展需求，有必要进一步丰富培养手段， 拓宽培养领域，提高培养质量。应全球化背景下的文化冲突和融合现象，加强不 同国家和地区之间的文化交流与合作，以促进人类文明的发展和进步。
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关键词分析
跨文化交际能力：指个体在面临不同文化背景下的交流障碍时，能够运用自 身的知识、技能和态度，理解、尊重并适应不同文化差异，以达到有效沟通的目 的。
培养：指通过一定的方式、方法或途径，提高个体的跨文化交际能力，使其 在面对不同文化环境时能够应对自如。
建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调个体在自身经验的基础上，通 过与外部环境的互动，主动构建自己的知识体系。在培养跨文化交际能力的过程 中，建构主义强调个体主动性与实践性的结合。
培养方法论
基于建构主义的观点，培养跨文化交际能力的方法包括以下步骤：
1、增强文化意识：了解不同文化间的差异，尊重并接纳不同文化观念。通 过学习、比较和分析不同文化间的异同，提高对跨文化交际的认识。
2、积累文化知识：学习不同文化的历史、习俗、价值观等方面的知识，构 建跨文化的知识体系。同时，现实生活中的跨文化交流案例，积累实际经验。
基于建构主义理论的跨文化交际能力
基于建构主义理论的跨文化交际水平近年来，为了加速我国迈向造船强国的步伐，引领我国海洋高等教育发展新篇章，向外输送高素质应用性复合人才，全国14所高校成立了“船舶海洋工程大学联盟”，5所涉海高校成立了“海洋大学联盟”。
在此背景下，本人在建构主义理论的指导下，在英语教学中利用海洋主题电影片段教学法，旨在培养学生的跨文化交际意识，提升学生的英语综合水平，增强学生在国际劳务市场中的竞争力。
一、建构主义理论内涵建构主义理论认为：学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的协助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。
也就是说，获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构相关知识的水平。
“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论重要强调创设情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。
二、建构主义理论在海洋高校涉海专业学生英语教学中的设计和使用作者以《新视野大学英语视听说教程》第三册第七单元“OurGlobeisinDanger”为例，探讨了建构主义理论的四大要素---“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”在海洋高校涉海专业学生跨文化交际水平培养中的设计和使用。
1.创设情景。
情景是语言学习活动的社会文化背景，情景的创设要有助于学生的语义建构。
学习者在情景下学习主要涉及到两个基本过程，即“同化”与“顺应”。
“同化”是认知结构数量的扩充，而“顺应”是认知结构性质的改变。
3如在讲授“OurGlobeisinDanger”的“Lead-in”部分时，教师能够先通过PPT向学生展示相关的一些自然灾害图片。
然后结合涉海专业特色，从电影《TheDayAfterTomorrow》截取两个关于“海啸”和“洪水”的片段。
培养学生的跨文化交流能力
培养学生的跨文化交流能力现今社会，全球化迅速发展，不同国家和地区的交流变得更加频繁，跨文化交流能力成为当代学生必备的能力之一。
而如何培养学生的跨文化交流能力，成为了教育界关注的焦点。
本文将探讨培养学生跨文化交流能力的重要性以及有效的培养方法。
一、跨文化交流能力的重要性跨文化交流能力是指个体在与不同文化背景的人进行交流时，能够适应、理解和与其沟通的能力。
具备跨文化交流能力具有以下重要性：1.促进世界和平与友谊。
跨文化交流能力使人们能够更好地理解和尊重不同国家和地区的文化习俗，缓解文化冲突，为世界和平与友谊做出贡献。
2.拓宽视野与增强竞争力。
具备跨文化交流能力的人能够更好地了解不同文化的优势，从而拓宽自己的视野，增强个人竞争力。
3.提高国家软实力。
国际间的交流合作对于一个国家的软实力具有十分重要的影响。
跨文化交流能力的培养有助于提升国家在国际舞台上的形象和影响力。
二、培养学生跨文化交流能力的方法为了培养学生的跨文化交流能力，教育界应采取以下有效方法：1.开设跨文化课程。
学校可以在课程设置中加入跨文化交流相关课程，如跨文化沟通、国际礼仪等，帮助学生了解和尊重不同文化，并培养他们的跨文化交流能力。
2.组织文化交流活动。
学校可以定期组织文化交流活动，如举办国际文化展览、演讲比赛等，让学生亲身体验和参与跨文化交流，增加他们的实践经验和应对能力。
3.鼓励学生参与国际交流项目。
学校可以积极鼓励学生主动参与国际交流项目，如学生交换计划、国际志愿者活动等，提供他们与不同文化背景人士接触和交流的机会。
4.培养跨文化沟通能力。
教师在教学中应注重培养学生的跨文化沟通能力，引导学生学会尊重、理解和适应不同文化背景的人，同时教授一些跨文化交流技巧和策略。
5.利用多媒体资源。
学校可以利用多媒体资源进行跨文化交流的教学。
通过展示来自不同文化背景的音乐、电影、摄影作品等，帮助学生感受和了解不同文化，促进跨文化交流。
三、结语培养学生的跨文化交流能力对于他们未来的发展和社会的进步至关重要。
如何培养学生的跨文化交际能力
如何培养学生的跨文化交际能力在当今全球化的时代，跨文化交际能力成为了学生必备的重要素养之一。
具备良好的跨文化交际能力，能够帮助学生更好地适应社会的发展，拓展国际视野，增进与不同文化背景人群的交流与合作。
那么，如何有效地培养学生的跨文化交际能力呢？一、培养跨文化意识跨文化意识是培养跨文化交际能力的基础。
学生需要了解不同文化之间的差异和相似之处，认识到文化的多样性和复杂性。
教师可以通过多种方式来培养学生的跨文化意识，比如在课堂上引入不同文化的案例、故事、图片、视频等，让学生直观地感受文化的差异。
例如，在讲解节日这一主题时，可以对比中国的春节和西方的圣诞节，从庆祝方式、传统习俗、节日意义等方面进行分析，让学生明白不同文化对于节日的理解和重视程度有所不同。
还可以组织学生进行文化专题研究，让他们自主选择感兴趣的文化主题，如饮食文化、服饰文化、建筑文化等，通过查阅资料、实地考察等方式深入了解，并在课堂上进行分享和交流。
同时，鼓励学生阅读跨文化的书籍和文章，观看跨文化的电影和纪录片，拓宽文化视野。
例如《追风筝的人》《贫民窟的百万富翁》等电影，能够让学生从不同角度了解其他国家的社会和文化。
二、语言学习与文化融合语言是跨文化交际的重要工具，但单纯的语言学习是远远不够的，必须将语言学习与文化融合起来。
在语言教学中，教师要注重讲解词汇、语法背后的文化内涵。
比如，英语中的“dog”在很多习语中并非贬义，如“lucky dog”（幸运儿）、“top dog”（优胜者），而在汉语中，与“狗”相关的词语大多带有贬义。
再比如，在日语中，敬语的使用非常复杂，反映了日本文化中严格的等级观念。
通过这些例子，让学生明白语言的使用与文化背景密切相关。
此外，教师可以采用情景教学法，创设真实的跨文化交际场景，让学生在实际运用中体会语言和文化的结合。
比如模拟国际商务谈判、旅游接待等场景，让学生根据不同的文化背景进行交流。
三、开展文化交流活动学校和教师可以组织丰富多彩的文化交流活动，为学生提供实践跨文化交际的机会。
培养学生的跨文化交流能力
培养学生的跨文化交流能力跨文化交流能力是指个体在跨越不同文化背景的条件下，利用有效的沟通和交流方式来实现互动、理解和融合的能力。
在当今日益全球化的社会中，跨文化交流能力已经成为学生们必备的核心素养之一。
本文将讨论如何培养学生的跨文化交流能力，并提供一些建议和实践经验。
一、认识到跨文化交流的重要性首先，学生需要意识到跨文化交流的重要性以及其对个人和职业发展的价值。
他们应该了解到不同文化之间的差异，尊重和包容其他文化，并愿意主动参与跨文化交流的机会。
教师可以通过组织讲座、工作坊和实地考察等活动来帮助学生认识到这一点。
二、提供多样化的学习资源学校和教师可以提供多样化的学习资源，以便学生接触不同国家和地区的文化。
例如，组织国际文化周活动，邀请来自其他国家的学生和专家进行交流与分享。
学生还可以参加跨国和跨文化的项目，如学生交换计划、志愿者工作和国际会议等。
这些活动将为学生提供真实的跨文化交流机会，培养他们的能力和意愿。
三、引入跨文化教育课程学校可以引入跨文化教育课程，将跨文化交流的理论知识和实践技能纳入正式课程中。
这些课程可以包括跨文化沟通、社会文化差异和国际商务等方面的内容。
通过系统的学习，学生可以建立起对其他文化的认识和理解，并学会运用适当的交流方式和技巧。
四、培养语言能力语言是跨文化交流的桥梁，学生需要具备一定的语言能力才能与他人进行有效的交流。
学校和教师可以通过提供语言学习资源和课程来帮助学生提高语言能力。
此外，学生还可以利用网络平台和移动应用程序等自主学习工具进行语言学习。
同时，学校也应该鼓励学生参加语言交流活动，如语伴计划和语言角等，以提高他们的口语和写作能力。
五、开展跨文化交流项目学校可以积极开展跨文化交流项目，为学生提供实践的机会。
例如，组织学生参加国际模拟联合国会议、世界文化体验营或国际青年交流活动等。
这些项目可以帮助学生与来自其他国家和地区的年轻人合作，共同解决问题和展示自己的能力。
通过这些项目，学生将亲身体验跨文化交流的挑战与机遇，并逐渐提高自己的能力。
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作者简介:刘学惠(1956-),副教授,硕士,研究方向:应用语言学与外语教育学收稿日期:2002-07-112003年第1期总第166期外语与外语教学F oreign Languages and Their T eaching2003,№1Serial №166跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点刘学惠(南京师范大学外国语学院,江苏南京 210097) 摘 要:本文从建构主义观点出发,分析了跨文化交际能力的构成———不但有知识的成分,还有思维能力和行为能力的成分;提出了培养上述能力的显性和隐性两种教学路径并考察了若干实践层面的问题。
关键词:跨文化交际,外语教学,建构主义,显性学习与隐性学习 Abstract :From the constructivist perspective ,intercultural communication competence contains not only knowledge about existing cul 2tural facts ,but also abilities of interpreting and coping with on 2going intercultural events.T o develop such competence ,it is proposed that an explicit approach and an implicit approach be combined and innovations be made in teaching materials and methods.K ey words :intercultural communication ,foreign language teaching ,constructivism ,explicit learning and implicit learning中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)01-0034-031.引言跨文化交际的话题近年来在外语教学界倍受关注,然而需要深入思考的是:什么是我们所寻求的跨文化交际能力?这种能力有何种构成要素?它们通过什么途径而获得?从国内现有文献看,认识似乎尚局限在这样的范围,即外语学习者应具有有关目的语文化的知识;外语教学应加强对这些知识的传授或导入。
本文尝试用另一种思考角度———一种建构主义的观点,探讨上述问题,意在增进认识和促进跨文化交际教育的发展。
建构主义(constructivism )是当代认知心理学的一个重要理论。
其要义是:世界虽然是客观存在的,但人们对于世界的理解和赋予意义是主观的;知识不可能由外部传授而获得,人们应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实,从而形成知识;学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,这种建构不仅涉及结构性的知识,而且涉及大量非结构性的知识(Duffy &Jonason ,1991,引自张建伟、陈琦,1996)。
这种观点对于我们认清跨文化交际能力的本质和构建跨文化交际能力的的培养模式具有重要的启示意义。
2.跨文化交际能力的涵义跨文化交际能力是一个综合的、多向度(multi 2dimension 2al )的概念:除知识向度外,还有思维向度、行为向度乃至情感和个性向度。
跨文化交际能力的多向度性与“文化”极为宽泛的涵义及表现形式有关。
文化是社会的精神生活和物质生活的总称。
因此,它既是业已存在和经历积淀的,又是尚在发生和流动变化的;它有外显的和可以客观描述的一面,又有隐蔽的和依赖主观解释的一面;它既具有组织的、群体的性质,又无不渗透到每个具有个人特点的具体行为之中;它既表现为高级智力活动的过程与产物,又体现在一般人最普通的生活方式和行为之中。
这些对应的现象即所谓“大写”的文化(C )和“小写”的文化(c )(Brooks ,1960,Allen ,1985,引自Chen ,1999)。
在理解跨文化交际能力的时候,如果人们只强调文化既有的、外显的、客观的和组织的一面,教学中则倾向于突出跨文化能力中的“知识”向度,在考虑教学内容和方法时则倾向于传授既有的文化事实,如目的语民族的历史发展、社会制度、一般习俗、礼仪、禁忌等。
这种文化教学从总体上看是直接的、外显的和由外部施加的,甚至是可以独立或相对独立于语言教学的。
令人深思的是,在外语学习者经直接传授获得了有关文化的客观知识后,当他面临具体的跨文化交际情境时,那些概括化、刻板化(sterotyped )了的文化特征、行为规范等往往并不能保证他交际的成功。
显然,真实的跨文化情境要比这些刻板知识复杂微妙得多。
Breen &Candlin (1980)指出,“跨文化交际不仅关系到遵从某种规范,而且也关系到主观解释这些规范本身;它既是遵守规范的活动,又是创造规范的过程”(引自M.Andrews ,1999),这就意味着人们在跨文化交际情境中要主动参与其过程,要对复杂多变的因素作出独立的判断和灵活的应对。
跨文化交际面临的挑战是交际者感知和应对现实和“流动着的”事务的能力,而不仅是知晓和记忆一些固定的知识。
因此,我们需要把视线投向文化的另一属性,即现时的、潜藏的、主观的、个人的一面。
当我们着眼于文化的这一面时,我们就会倾向于重视跨文化能力中“思维能力”这一构成要素。
我们会关注这样一些能力,如交际者是否从具体实情出发看问题、是否能透过表象看到本质、是否善于进行独立的分析与判断、是否善于换位或逆向思考、是否对社会现实问题有敏锐的观察与关注。
如果我们重视跨文化能力中的思维能力,在教学中就不会满足于课本和单纯的传授知识,只让学生了解既有文化事实和掌握一些现成的交际规约,而是引导学生去主观感受现实的事物,去“亲历”跨文化情境,并作出自己对文化现象的解释和判断。
一句话,去“建构”自己的跨文化交际知识和能力。
跨文化交际能力除了包括上述的知识和思维能力之外,还表现为一种行为能力,一种与人交往的能力。
毕竟交际是在人与人之间发生的。
而由于跨越了文化和语种使得这种人际交往变得困难起来,这就要求有外语能力(这是跨文化交际能力的前提),还要求交际者有良好的人际认知能力和情感特质。
从认知角度看,交际者必须具备:A.较好的人际知觉能力,善于识别对方的社会身份、交际意图、自己与对方的关系等;B.较好的人际沟通能力,善于得体地切入和维持共同感兴趣的话题;C.意义协商能力,当出现理解障碍时,消除障碍重新达到沟通;D.交际策略,为达到交际,善于借助各种手段。
从情感层面看,需要有热情开朗、乐于交往、移情、接受外族文化乃至敢于冒险和容忍不确定情境等个性特质,还要学会克服在异国环境中进行人际交往的“文化冲击感”或在本土遭遇跨文化交际情境时的焦虑和紧张等。
这些都是在培养跨文化交际能力时不可忽视的方面。
3.跨文化交际能力的培养:显性路径与隐性路径从以上讨论中我们看到了跨文化交际能力的复杂性和多面性,这就决定了跨文化交际能力培养的不同路径。
从已有的研究和教学实践中可以辨认出两种基本路径。
第一种路径是独立或相对独立于语言学习的、较为直接的、较为系统的文化学习,我们暂且称为“显性”的路径;第二种路径是融于语言学习之中的、较为间接的、相对分散的文化学习,暂且称为“隐性”的路径。
1)跨文化交际学习的显性路径(explicit approach of inter2 cultural communication study)最具显著性的跨文化交际教学是在语言课程之外开设专门的“文化”课程,如“英美概况”、“美(英/澳/加)国文化”、“跨文化交际学”等。
这类课程都有自己的特定内容纲目(syllabus),例如在“British Studies”中,包括诸如the legal sys2tem,the m onarchy,the government,the parliamentary system,ed2 ucation,business and industry等社会体制方面的话题,也有诸如family life,meals,leisure,going out等生活和行为方面的话题。
(E.W oods,1994)除这些专门开设的文化类课程外,目前国内讨论较多的是如何在英语语言课程中进行跨文化教学,进行文化导入。
笔者将这类活动也视为显性文化学习,因为教授或导入的仍然是直接的、外显的客观的、与“语言点”相对的“文化点”。
例如,有学者对英语专业基础阶段“文化导入”的内容作过归类:1.知识文化;2.干扰交际的文化因素;3.词语的文化背景;4.话语、语篇结构蕴含的文化因素;5.非语言形式的文化背景知识。
(廖光蓉,1999)可见这种“文化导入”是有较明确意图和外显内容的文化学习。
这种文化教学的主要特征是:1.从内容看,注重“有形”的文化知识:既有的文化事实、与文化有关的语言现象,以及某些跨文化交际的规约;2.从方法看,一般采用系统讲授或结合阅读课文学习“文化点”。
这种显性文化教学的优点在于,它给学生以较系统、较确定的文化知识。
而这种知识是跨文化交际能力的重要组成部分和基础,是不可缺少的,它可以为学生自己进行文化探索提供一个基本的认识框架(陈申,1999)。
然而,显性文化教学又有其局限性,它有可能忽略那些无形的、藏匿于生活各个方面、与个人际遇关系密切的文化因素和文化特质,忽略学习者实际面临这些因素和特质时的主观认识、思维过程和行为能力,忽略学习者自己进行文化探究的能力与学习策略,而这些正是对个体交际者在复杂变幻的跨文化境遇中很有助益的东西。
2)跨文化交际学习的隐性路径(implicit approach of inter2 cultural communication study)与显性文化学习的直接、客观、系统等特征相反,一种主张以较为间接、相对分散和有较多主观参与的隐性文化学习模式已见端倪(E.W oods,1994,S.Dunnett et al,1986,D. K illick1999,M.Andrews1999,Chen,1999)。
这里强调的不是高度结构化的知识,学习不是被动的接受,而是积极探索和主动建构。
显然,这种文化学习模式与现代教育的建构主义学习观(Williams&Burden,2000)相吻合。
隐性路径的文化学习是伴随语言学习过程,与语言学习紧密联系和相互渗透的。
这里所说的与语言学习紧密联系,不是指我们常见的在疏通课文意义时对某某文化知识点的分析讲解以帮助学生理解课文,或使学生了解某个语言现象后面的文化典故以扩充文化知识,而主要是指在学习语言材料时对其中所表达的思想主题及其现实文化意义的理解与把握———特别是经学生自己感悟思考后的理解与把握。