课程管理与学校发展

课程管理与学校发展

课程管理与学校发展 ——谈特色学科建设

近年来，我校进行的学生综合素质展示活动，得到了领导、学生家长和社会各界的广泛好评，对学生展现出来的良好的综合素质赞不绝口。活动效果大大出乎我们的意料。同时，也带给我深深的思考：

1、葫芦丝、花样空竹为什么这样受欢迎？它对学生的发展有哪些作用？

2、课程的实施，是不是一个“学校化”的过程？课程是不是应该有点学校特色？

为学校特色发展寻找重心

经过深入的思考和老师们的讨论、交流。我认为：

随着教育的发展和课程改革的深化，学校越来越追求特色。高质量的学校一定是有特色的学校。学校间的竞争往往就是办学特色的竞争。

学校特色可能体现在学校管理等诸多方面，但是课程特色应该是最重要、最核心的内容。

只有课程有了特色，并且体现在教学过程中，学生才有可能形成特长、全面发展。

让特色学科在研究中前行

特色学科建设要以教科研的方式开展起来，大致要经历以下四个阶段。

一、传递思想 形成共识

特色学科建设的第一步：必须形成共识。而形成共识的自然境界，应该是来自教师反思后的自发认同。结合综合素质展示，我提出了三个问题，和老师们一起思考：

1、你对“国家级课程校本化”的提法，有什么想法？

2、怎样让我教的学科也具有文化绿城特色？

3、通过哪些途径、有计划地进行学科的特色建设？

值得说明的是：“国家级课程的校本化”思考。我认为：国家级课程在学校的实施过程就是校本化的过程，就成为了个性化、特色化课程。选准学科切入点，放大并做好，这样，就能形成文绿特色了。

特色学科的建设同时也要满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。教师的思想转变了，共识达成了，这样的学科特色建设才能依托教师、发展教师、成就教师。

二、理性分析 深入思考

选择切入点，不言而喻，它也是成败的关键。我们尝试着定下了三个原则：

1、从学生的角度出发，以促进学生的发展为根本。我们的一切工作都以学生的发展为根本目标。为了完成这个目标，我们可能会关注教师的成长培训、关注学校的制度建设等等。“以生为本”是寻找离学生最近的、最直接的点。

2、立足长期实验，切入点小而扎实。在选点时有一定的前瞻性，

在一定时期内，这样的研究不会落伍，能够长期、连贯，扎实地走下去。

3、以课堂教学为阵地，让研究常态化。教学的改革、实验，只有充分利用课堂，才能走的远，生命力才能旺盛。

三、科学论证 课题引领

在选择切入点的问题上，我们进行了两次课题论证会。首先是教师交流会：老师们介绍了自己的看法和做法，提取可借鉴的经验和操作性强的做法以备参考。其次是邀请有丰富课程实际实施经验的专家进行把脉、诊断、定位。

在专家的引领下，学校调整思路，组织语文、数学、英语三科又进行了第二次课题论证。论证会按照以下流程进行：

会前：提出立项并公示——研究教师搜集资料

会上：主持人阐述课题——研究教师对课题质疑以及相关课题说明——问题分析——问题解决

会后：形成实验方案。

四、精细管理 有效推进

关注过程是课改以后很多同仁的共识。为了让特色学科建设开展顺利，需要建立组织机构对课程进行实施。

成立特色学科建设中心研究组

成员：教导主任教研组长

工作职责：

①教导处负责确立各个学科的建设内容，并制定特色学科建设的实施计划；

②负责特色学科建设的整个过程的调控；

③教研组长制定年级组特色学科建设的实施方案；

④负责建设实施过程中的年级指导、意见反馈、交流，即过程性调控。（每周定期交流，并有记录员）；

活动时间：单周周三下午两节课后；

2、成立特色学科建设工作室

成员：教学新秀

工作室职责：

①收集特色成果。(包括：上课、备课、作业及批改、教师教科研成果、学生学习成果)。

②整理、总结特色风格(教学特色、管理经验)。

对学科而言，从一点出发，做大、做强，会形成学科特色；

对教师而言，在学科的特色建设中，教师的学科能力、业务水平会得到提升；

对学校而言，学科的发展，经过立项、实验、总结，到形成特色，自然就会成为学校的特色，学校的标志。

总之，课程的特色发展，会提升学生的综合素质；课程的特色发展，会带动教师专业水平的提高，增强教师的职业认同感；课程的特色发展，会逐步促使学校的精神文化的形成，为学校的特色发展提供了大舞台。