联系实际谈谈教师审美素养的重要性

联系实际谈谈教师审美素养的重要性

教师是学校教育工作的主导因素，研究学校的美育，应该把教师放在首要地位。只有深刻理解教师职业的内涵和特点，才能更好地理解审美素养对教师的重要性。教师的职业是教学，因此,教师首先是一个专家。只有自己的专业知识和才能,达到一定的程度才可以传授知识,进行教学活动,这就是所谓的“教书”。但是教学又不仅仅是传授知识，它还是一门特殊的艺术学。这就决定了教师必须要具有艺术家的想象力和创造力，决定了教师必须要有“知人”、“爱人”的特殊能力。在教书的基础上，教师就要肩负着“育人”的神圣职责。新中国教育家徐特立先生有这么一句话：“我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人师就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人”。教师这一职业是专家和艺术家的统一体，这个职业特点决定了教师的素质结构中必须具备三个要素：即知识要素、品德要素、和审美素质要素。

教师的审美素养主要包括两个方面，即内在审美素养和审美技能素养。内在审美素养主要包括一个教师的丰富的美学和美育的理论知识、完善的审美心理结构以及健康人格的魅力三个层次。审美技能素养主要包括教师形象美的设计技能和教学美的技能展现。教师的形象美主要包括仪表美、教态美和健康的生活审美化三个方面。所谓教学美就是指教师在教学过程中通过知识的讲授表现出来的审美因素。教师必须具备展现教学美的基本审美素养，这就是课程审美化技能、语言审美化技能、艺术审美化表现技能与批评技能三个方面。

教师的审美素养对教学美的创造起关键作用，为了更好地进行教学美的创造，每个教师都应有意识地提升自己的审美素养。

1、具备审美素质的教师能够进行审美教育。

就拿语文来说，从审美的客体讲，现行教材中包含了众多审美因素，如小说中的主题、形象，散文中的画面、结构，诗歌中的意境、意象，戏剧中的人物性格与矛盾冲突，还有文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等等，这些都具有丰富的审美意义。从教学审美主体讲，学生在学习过程中伴随着审美心理活动，如审美感知、审美理解、审美想象、审美情绪以及审美灵感等。从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、创造性和个性，这本身就属于教学的审美范畴。因此，说得直接一点，语文教学就是在审美。

2、教师的审美修养直接影响教学美的创造。

具有相当审美修养的教师，就会和谐并富有创造性地投入到教学活动中。有位教师曾给

学生示范作文课的一个片断：伴随着一首校园民谣《童年》，用“秋千”、“夕阳”组成一个句子。一学生说：“秋千在夕阳下摇晃。”老师一听，这没有错，可是，总觉得似乎少了些有味道的东西。“夕阳在秋千上摇晃。”老师轻轻地说出了这一句。仅仅改动了一个字，仅仅改动了一下词语的次序，一种与众不同的旋律悠悠然飘扬在课堂中，同学们似乎都为之一振。可见，教师具有较高的审美修养，就会以审美的态度对待普通人视为寻常的教学活动，发现其中所存在的美。

3、教师会以审美的高度对待学生。

学生是教师的审美对象。在教学过程中，教师要以审美的眼光来看到学生的进步，发现学生的闪光点，让学生在教师赞赏的眼光和鼓励声中不断进步；同时，使自己在教学中也有美的感受，从而提高审美能力，为“不断满足受教者的审美需要而进步”。要做一个新时代的教育家，就必须有崇高的理想、宽广的胸怀、博大的善心和非凡的教育艺术。这些都是为了把每一个学生培养成人，而不要以惩罚为目的。“教育的成功和失败往往决定于教师，教师能救人也能伤人，能让人开心，也能让人丢脸，教师可以是启发灵感的媒介，也可以是制造痛苦的工具。”学会了审美的教师，其目光中的学生没有不美的；反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美。

4、教师的审美修养对学生具有积极的影响作用。

学生在教师审美修养的陶冶下就会逐渐养成审美兴趣、发展审美能力和习惯，最后形成审美修养，从而享受教学中的美，变枯燥的学习为快乐的学习。而师生在感受教学中的美、陶冶教学中的美的同时，就会进一步激发他们追求美、创造美的愿望，开拓新的教学美的天地。同时，教师的审美修养也有助于自己享受教学美创造的幸福感，所谓“审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝”。因为幸福能力从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美能力。幸福感就是一种生活的美感。因此，缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收获教育幸福，教师既要有较高的精神境界、创造性的教学能力，还应当具有对教学活动过程和对教学双方的审美能力。