观名家课堂,谈古诗教学

观名家课堂，谈古诗教学

李敏

【摘要】优秀古诗词是小学教育的重要资源，其语言精湛、内涵深刻、意境高远是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。在“课内拓展性阅读”的课题研究中，我校语文教师对古诗词教学进行了探索，特别是观摩名家课堂的基础上对如何进行古诗教学有了更新的认识。

【关键词】小学古诗教学注重意境之美再现诗词真情注重领域拓展

【作者简介】李敏，女，籍贯山东省滨州市沾化县，现工作于山东省滨州市沾化县第一实验小学，小学高级教师。自从事教育教学工作以来认真贯彻各项教育方针，本着一切为了学生的宗旨，全心全意投入到工作中。多年来一直致力于如何提高语文课堂效率，促进学生全面发展的研究，工作扎实、注重细节，工作中不断创新并取得一定的成绩。

【邮编】256800

【正文】优秀古诗词是小学教育的重要资源，其语言精湛、内涵深刻、意境高远是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。但是因古诗词内容时空跨度大，话语风格与学生现有语感相去甚远，所以古诗词教学成为阅读教学的一大难点。如何才能突破这一瓶颈呢？在“课内拓展性阅读”的课题研究中，我校语文教师对古诗词教学进行了探索，观摩名家课堂更是深受启发。现重温汪秀梅老师执教的《忆江南》，略谈对古诗词教学的点滴感悟。

一、注重意境之美，创设诗意课堂

一直以来小学古诗教学存在重内容轻意蕴，重传授轻感悟，重背默轻朗读的现象。教师往往把力气花在解词释义上，先是逐字逐词逐句地解释，然后串讲整首诗的意思，最后由学生背默下来，到此便达成了目标。因为是教师串讲，学生聆听，学生自读感悟，朗读体会的机会很少，所以古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴也就荡然无存了。汪秀梅老师在执教《忆江南》时，大胆改变旧有教学模式，为我们打造出一个全新的诗意课堂，令听者耳目一新。开课伊始一曲《忆江南》声韵悠扬，一下子把学生带入绿树红花、小桥流水的美丽江南，使学生如见其景，如临其境。教学中老师更是紧抓一个“情”字，情感主线贯穿教学全过程。在教

师的引领下，学生反复朗读，咀嚼体会诗人对江南的赞美和忆恋。朗读体会中，学生不仅通过想象再现了江南的美景，而且也再现了诗人赞美江南，忆恋江南的感人情怀。结课时《忆江南》的优美曲调再次响起，此时学生情不自禁跟随曲调轻轻吟唱，整个课堂达到情感体验的高峰。为情所感，为情所动，古诗词的魅力就在这样的诗意课堂中得以体现。

二、注重品味美读，再现诗词真情

《语文课程标准》对古诗词教学有这样一段话：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”叶圣陶先生也说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫，无论对语体还是对文言教学都很重要，仅仅讨论，只是知识方面的事情，朗诵却可以形成习惯，使语言不期而近于完美。”可见朗读体悟是古诗文教学的本源，“语文味”就是读出来的。《忆江南》这首词言简意赅，诗人白居易用如画之笔描绘出的江南春景图，在读者记忆中留下难忘印象。那如火如荼的春花，澄碧温润的春水，不仅可以唤起学生对江南湖光山色的向往，更能激起学生对祖国河山和美好事物的无限热爱。这种情感只有在充分的朗读中才能体现出来，本节课老师也正是在“读”上做足了功夫。不仅读的量大、面广，层次分明，更重要的是充分发挥了读的功能。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特美景；在读中学生品味语言、想象情境、体会人物心情。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时，老师声情并茂的引读，使学生情不自禁融入诗词意境，为情所动，随情而读，深刻感悟着诗人对江南无限赞叹和思念之情。

三、注重领域拓展，实现资源整合

“激趣于课内，得益于课外；得法于课内，得益于课外”，课堂教学只有大胆引进与课文内容有关的课外学习资源，才能使课堂更加充实丰满。古诗词教学不妨“精读一首，带读一组”。如孙双金老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这几首诗。使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步体会了这一类诗歌的表达方式，收到举一反三的效果。《忆江南》一课教学中为了引领学生走进诗人创作时的精神世界，汪老师以一首词引出一组词，另

外还带出诗人写于洛阳的《魏王堤》七绝。把小课堂置于大语文环境之中，把一首词置于作者一组词中，这样就从许多层次上吸引学生进入角色，想象主人公今昔南北所经历的各种情境，体验主人公今昔南北所展现的各种精神活动，从而获得寻味无穷的审美享受。这种互文理解的方式，让学生既能走进文本又能走出文本。课堂中进行这样的资源整合，提供更加宽泛的学习背景，有利于主题的理解和深化。

重温名家，感悟颇深。古诗词教学应不拘一格、异彩纷呈，课堂应成为师生穿越时空，与诗人情感交流、真诚对话的平台。