《画杨桃》第二课时教学设计

统编教材小学语文二年级下册第五单元第13课
13、《画杨桃》教学设计
【文本解读】
一、学习内容分析
《画杨桃》是一篇生活小故事，课文主要运用对比的手法，从一件小事的叙述中引出一个深刻的道理。

课文主要讲述了：图画课上，“我”把杨桃画成了五角星，同学们嘲笑我，后来在老师的教育下，同学们认识到了自己的错误。

这个故事告诉我们：做事要实事求是，相信自己的眼睛；对同一个事物从不同的角度观察，会看到不同的方面。

课文具体生动地描写了不同角色的神态和语言，是分角色朗读的好材料。

二、字词、朗读、语用分析
1、字词
通过前期的学习，学生已经熟练地掌握多种识字方法。

课文23个生字，其中14个要求会读，9个要求会写。

本课的生字，通常是随着特定的词语出现，因此生字的认读，主要采用语境认读，以词带读、以句带读，一字组多词读，可以整合利用课后“读一读、记一记”中的词语引导学生在认读的基础上形成积累；多音字“倒”的认读要结合义项进行组词；形近字要与熟字比较辨析，如“晌”与“响”、“抢”与“枪”、“诲”与“悔”。

生词的理解，则采用借助工具书，如“审视”；表情朗读法，如“哈哈、嘻嘻、严肃、和颜悦色”。

生字的书写，注意字形，“课、摆、哈、抢、嘻”左右结构，左窄右宽，口字旁的字，“口”均应写在左上格中。

“图”字书写要格外注意：左竖坚挺有力，横折，横笔略上扬，折笔略长于左竖，呈内收之势，整个字形体略长，不能写成正方形。

2、朗读
通过前期朗读方面的学习，学生基本能做到正确流利朗读，对有感情地朗读有初步地尝试，对分角色朗读、读好对话有一定的认识。

本课的朗读，重在引导学生进入课文不同的情境，读出对话时人物的语气，这需要引导学生注意说话人的做法（动作、神态、语言），同学们是“看见了”“哈哈大笑”；老师是“看
了看”“坐下来”“审视”“严肃”“和颜悦色”；还需要注意标点符号，特别是师生两次对话，内容相同，同学们的回答更是一字不差，却因标点符号的不同，第一次是“！”，第二次是“……”，表达了同学们态度情感的变化。

3、语用分析
课文形式上的显著特点是对比，“我认认真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”和同学们认为的“不像”作对比，老师和同学们做法的对比，老师由“严肃”到“和颜悦色”的对比，同学们由觉得“好笑”到“羞愧”的对比，以及标点符号“！”和“……”的对比。

因此，教学中紧扣文本语言，借助文中词语连点成线概述故事内容；通过朗读、想象、对标点符号的理解来体会老师的循循善诱、同学们态度的变化；领悟“无论做什么事都应该实事求是，并学会换个视角看事物或问题”的道理。

三、课后习题解读
第一题，朗读课文，注意对话的语气。

这道题旨在培养学生的朗读素养，并借助朗读，理解不同人物的态度和表现。

第二题，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。

这道题旨在培养学生的阅读能力和表达能力，主要是定位检索从而提取主要信息的能力，从关键词句中推断解释不同人物的态度和情感变化等能力，并用自己的话表达的能力。

第三题，读一读，记一记。

这道题旨在引导学生加强积累词语。

【学情分析】
杨桃是广州学生熟悉的水果，因此可以以实物引导学生观察，拉近与文本的对话。

理解课文的道理是难点，而借助理解人物态度的变化读好对话的语气是突破口，因此要引导学生通过锁定词句、自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂人物的态度及变化，为进一步领悟课文所揭示的道理做准备。

【学习目标】
1、学习本课生字词，其中14个要求认读“靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲”，9个要求会写“图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻”；结合上下文、工具书和表情演示等方法理解“严肃、审视、和颜悦色、教诲”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住神态词语和特定标点符号读出人物对话时不同的语气。

3、学习默读，抓住重点词句，理解课文内容，并懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

【学习重点】
能正确、流利地朗读课文；分角色朗读课文，读出人物对话时不同的语气。

【学习难点】
学习默读，抓住重点词句，理解课文内容，并懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

【课前预习】
1、借助拼音读准生字，圈画生字及生字组成的词语。

2、尝试自己把课文读通顺。

【学习时间】2课时
第一课时
【学习目标】
1、学习本课生字词，会读“靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲”14个生字，会写“课、摆、抢、嘻、哈”5个生字；
2、结合上下文、工具书和表情演示等方法理解“严肃、审视、和颜悦色”等词语的意思。

3、能正确、流利地朗读课文；初步感知课文主要内容。

【学习过程】
板块一：观杨桃，激兴趣
1.突显杨桃
（1）出示实物杨桃，说说自己对杨桃的认识。

（认识吗？吃过吗？）
（2）指导学生观察、感知和介绍杨桃的颜色和形状，教师可作必要的补充。

2.揭示课题。

（1）齐读课题。

画杨桃的过程中，发生了什么事情呢？
（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子，一边读一边想。

【设计意图：实物展示，调动学生的知识积累和生活经验，拉近文本与学生生活
的距离，并能激发学生学习的兴趣；由课题直指事情，关注文体，导向明确。

】板块二：读一读，记一记
1、出示字卡，读字读词，认读积累。

2、去掉拼音，分组抽查生词认读。

A、多音字：倒
B、形近字：教诲、后悔；半晌、响亮；
C、一字组多词：
D、其他词语
3、读词语，积累更多同类词语：
（1）认认真真、老老实实（“我”）
积累AABB结构的词语。

（2）哈哈大笑、嘻嘻（“同学”）
引导学生演一演，再说几个表示“笑”的词语：微笑、狂笑、傻笑、笑眯眯、笑呵呵、眉开眼笑等。

（3）审视、严肃、和颜悦色(“老师”)
【设计意图：教学字词时，分类出示词语，检查认读，并积累更多词语，达到提高复现率，并以一带多的效果。

】
板块三：联语境，释生词
1、理解“审视”
从课文中找出带“审视”的句子。

读一读，想一想，在文中是什么意思？再出示字典义项，选择意思，还可以与文中的“看了看”作比较，辨析意思。

2、理解“严肃”
齐读句子，动作表演，以演助读：用朗读读出来。

3、理解“和颜悦色”
朗读句子，动作表演，积累近义词，和蔼可亲、和风细雨、满面春风、眉开眼笑。

【设计意图：字不离词，词不离句，词语的理解重在结合语境，可以借助上下文、工具书、表情表演、朗读等方法理解“严肃、审视、和颜悦色”等词语的意思。

巧妙地把长句朗读、词语理解、积累相结合。

】
板块四：串词语，讲事件
1、再读课文，做到流利。

同桌互读互查；师生合作读；开火车分自然段读。

2、下列词语分别是写谁的？
（1）认认真真、老老实实（“我”）
（2）哈哈大笑、嘻嘻（“同学”）
（3）审视、严肃、和颜悦色(“老师”)
3、你能选用关键词，串词成句，说说“图画课上”发生了一件什么事吗？
【设计意图：二年级学生整体感知相对偏难，借助词语串联，给学生降低难度，既能提取文章主要信息，也能恰当理解并运用词语，同时训练学生的自我组织语言的能力。

】
板块五：观字形，找规律
1、整体观察，注意字形。

“课、嘻、哈、摆、抢”左右结构，左窄右宽，口字旁的字，“口”均应写在左上格中。

【设计意图：抓住有共同部件的生字进行书写指导，有针对性地指导学生写好字的结构及关键笔画。

强化书写习惯，通过展示及评价，激发学生写好汉字的热情与信心。

】
【作业设计】
1、正确工整书写“课、嘻、哈、摆、抢”。

2、正确、流利朗读课文。

3、积累本课词语，并试着讲述课文事件。

【板书设计】
13、画杨桃
“我”画杨桃五角星
同学们哈哈大笑嘲笑我
老师严肃和颜悦色教育我们
第二课时
【学习目标】
1、继续学习本课生字词，会写“图、座、交、页”；结合上下文、工具书理解“教诲”的意思。

2、有感情地朗读课文，能抓住神态词语和特定标点符号读出人物对话时不同的语气。

3、学习默读，能抓住重点词句，理解人物态度的变化；懂得无论做什么事或看问题都应该实事求是。

【学习过程】
板块一：温习旧知，质疑课题
1、回顾课文主要内容，画杨桃的过程中发生了什么事情。

2、质疑课题。

读着读着，你们的小脑袋里冒出什么问题呢？
（为什么画成五角星？同学们为什么嘲笑我？老师是怎么教育孩子们的？）【设计意图：教学字词时，把词语认读、理解、运用巧妙地结合。

】
板块二：入情入境，读好对话
（一）“准确”与“不像”
1、“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？指名读第1自然段，其他同学认真听，一边听一边画出表示原因的句子。

2、（出示杨桃）还原“我”的位置，其他同学的位置，及看到的杨桃是否像五角星？
3、如果是你在画杨桃，你看到的杨桃跟平时不一样，像个五角星，你会想些什么呢？（困惑不解、犹豫不决、左右为难）
4、我是怎么做的？你觉得我是一个怎样的孩子？（一丝不苟、实事求是，是什么样就画成什么样，不弄虚做假，凭空想象）再读句子。

（二）“！”与“……”
1、就这样，我把杨桃画成了五角星。

当我把画交出去的时候，同学们和老师的做法各是什么？请同学们继续默读课文，用_______画出同学们的做法，用画出老师的做法。

（学生默读、勾画批注）
2、学生汇报，指导朗读，不同情境语气不同。

（1）情境1——同学嘲讽
汇报句子；圈出最能体现同学们做法的词语。

为什么“哈哈大笑”？这是一种怎样的笑？（嘲笑、讥笑）你能读出这样的语气吗？（引导学生读出反问中感叹中含着嘲笑，指导学生读好同学们说的话。

）
（2）情境2——师生问答
老师看了“我”的画后是怎样的做法？汇报句子；圈出最能体现老师做法的词语。

简单说体会。

于是有了师生的第一次对话。

①第一次对话聚焦孩子的回答。

A、孩子们的回答结尾都用了什么号？（！）你从连续两个“！”读懂了什么？
B、补充回答提示语，体会同学们的表情、语气。

“这幅画画得像不像？”
“不像！”同学们_________地说。

“它像什么？”
“像五角星！”大家_________地回答。

C、在同学们的心里，“我”画得怎样？
D、理解得很到位，相信同学们读得更好。

通过朗读表现。

（同桌之间合作读）过渡：当他看到同学们嘲笑“我”，老师的神情变得——（严肃了）？为什么呢？于是老师又做了什么？坐到我的座位上观察什么？孩子们通过观察明白了什么？接下来的这段对话就更有意思了。

②第二次对话也聚焦孩子的回答。

A、孩子们的回答与第一次回答一字不差，只是什么发生了变化？
（孩子的回答中，“！”变成了“……”和“。

”）
B、补充回答提示语，体会同学们的表情、语气。

“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。

”同学们_____地说。

“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。

”同学们___地说。

C、用朗读表现。

把两次对话放在一起，师生合作读两次对话。

小结：标点符号，表情达意，要在写话中加以运用。

3、“严肃”到“和颜悦色”
（1）教育完孩子后，老师的神情又变得——（和颜悦色。

）
（2）老师为什么会变得和颜悦色啊？
（3）在同学们认识到错误后，老师和颜悦色地说了什么？他的用意是什么呢？（4）哪位同学能读出老师的和颜悦色来？
（5）联系上文，理解“教诲”的意思。

要点：老师的话语富含哲理，引人深思，意味深长，要读得慢一些，要有一个人对众人说话的感觉。

【设计意图：神态词语、标点符号的运用让对话生动传神，让二年级的学生感悟到其中的奥妙，是极其困难的，因此可以通过锁定词句、自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式，让学生读懂人物的态度及变化。

】
板块三：理解道理，链接生活
1、对于课文中的不同角色，你想说些什么呢？（说给同桌听）联系课文。

你想对课文中的“我”说：；
你想对课文中的同学们说：；
你想对课文中的老师说：。

要点：“我”实事求是，是什么样就画成什么样，没有从众；同学们不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的；老师充满智慧，借助这件事让同学们领悟道理。

2、联系自己的真实生活，说说自己是否有类似的经历。

3、积累诗词，拓展补充古诗《题西林壁》。

4、是呀！这堂课的学习，让我们认识了一帮活泼开爱的孩子，也认识了一位机
智冷静的老师。

【设计意图：通过与文本角色对话的方式可以更好地理解课文所阐释的道理；而古诗词和课文含义深刻的句子一起读，更能帮助学生理解，又拓宽了诵读内容，增强言语储备。

】
板块四：写好汉字，整体提高
1、观察“图、座、交、页”的字形。

座：上紧下松，长丿伸展；交：丿伸捺展，关注中线；页：外形内敛，左右方正。

2、出示“图、交、页”字形演变，引导观察造字方法。

3、教师适时范写。

重点指导“图”：左竖坚挺有力，横折，横笔略上扬，折笔略长于左竖，呈内收之势，整个字形体略长，不能写成正方形。

4、学生书写，评价。

【设计意图：抓住有共同部件的生字进行书写指导，有针对性地指导学生写好字的结构及关键笔画。

强化书写习惯，通过展示及评价，激发学生写好汉字的热情与信心。

】
【作业设计】
1、正确工整书写“图、座、交、页”。

2、有感情地朗读课文，读出对话的语气。

3、从不同角度观察你熟悉的事物，把所看到的与同学们交流。

【板书设计】
13、画杨桃
“我”画杨桃五角星准确一丝不苟
同学们嘲笑我不像凭空想象！……
老师教育我们实事求是。