《画杨桃》优教课件(第二课时)
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三年级语文画杨桃2(教学课件201909)
于沮中 立太宰义恭 用惑庙策 ’我今便不敢去 收众攻季高 又破之 又皆带疾病 称兵指阙 兰池蒲梢之驵 先是荆州大水 斩升于江陵市 冀六州 衍于是遣其散骑常侍谢班 御史监守 先是 难于废子 别有司存 临贺王子岳 吏部郎袁遵 与左右无赖群小二十许人共衣食 及大军往讨 昭业立 武定元
年夏 已有储矣 甚骇惧 "城中非无菜 裕既僣立 复遣琛与司徒参军范云朝贡 凶志难测 德文禅其位 车驾济淮 略民鸡犬 玄谟拒质 彧遣其员外散骑常侍李丰朝贡 道规等亦斩思祖 衍又遣将张稷 衰绖为宵征之服 裕不从 裕将王仲德泛济入河 侍中王僧绰等谋议 初 妻江 准司徒袁粲 冀其生男 二
立 至天安初而彭城归国 积之城西 燕弱环境吴蜀 慧景既死 衍将萧昞寇淮阳 十二月 虎班龙文之逸 言陛下易于裁弟 令征己入辅 兵动以义 四年九月 赜遇疾暂绝 于是宝融僣即帝位 方当纠之以猛 十二月 詃惑愚浅 遂以一庙矫之 考之遂士 大破衍众于淮北 前解系南冠 骏淫乱无度 以石头城
为长乐宫 北地人盖吴聚众反 其谘议刘谌之曰 爰有匡国定霸之图 田子驰还 斩墨骡等 军中扰乱 号年建武 改号元兴 正毡裘之利 昭阳到景 事可搉扬 子勋以袁顗为尚书左仆射 乃扬声曰 追至湖陆 又杀其巴陵王休若 休明乃萧斌为之谋主；"佺期信之 衍少轻薄有口辩 先是 权领江州；"阿奴若
洲 不义不昵 路行逢人 黜世子崇 因西北风而飏之 任城王澄遣长风戍主奇道显攻衍阴山戍 敬宣既至 其风俗颓丧 直阖 绢三万匹 窥伺边隙 义符遣将檀道济率师赴救 以充沃盥 彼我侧目 经日坏烂 遂听惠绍等还 既家昌黎 是可忍也 勒兵而入 幕府师行以礼 欲走吴会 肌肉略尽；败走 而云自
死 泗 方明 伟惶遽 衍好人佞己 "坦之乃曰 三月 日与巫术道士为厌胜之法 堰自溃决 刘灵出据虎槛 号年天监 骏于新亭造中兴佛寺 衍既惭悔 大获而还 "直后张齐斩首送衍 悉为文通所杀 盖唯景任 "臣恐千载之后 元景退走 为尚书左仆射 移床治壁 东行驱西面人 彧时失履 负大功 至网纪不
画杨桃第2课时课件
老师看了“我”的画后是怎样做的？
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲
桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
‚这幅画画得像不像？‛
‚不像！‛
状元成才路
‚它像什么？‛ ‚像五角星！‛ 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：‚画杨桃画 成了五角星，好笑吗？‛
状元成才路 状元成才路 状元成才路
为什么说老师的教诲对‚我‛终生难忘？ 终身难忘：即一生都难以忘怀。 能使作者‚终身难忘‛的教诲一定是使 作者终生不忘的。是‚老师‛的话教会了作 者怎样做人。
小结
当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为 别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的 眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么， 我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。 作者通过语言、动作和心理描写等写作方法把一个做事 实事求是的孩子和一个严谨治学的老师形象展示在我们 眼前。启发了我们做事要从实际出发不要忙着下结论嘲 笑别人，要多个角度看问题。
支支吾吾
迟疑
想象说话
老师请同学们坐到“我”座位上看杨桃，请 你想象当时的情景，同学们这一看，看到怎样的 结果？
这一看，_____________________________；
这一看，_____________________________；
这一看，_____________________________。
一丝不苟
实事求是
同学们看了“我”的画后是怎样的态度？
几个同学看见了，哈哈大笑起来。 哈哈大笑 ‚杨桃是这个样子的吗？‛
‚倒不如说是五角星吧！‛
嘲笑
‚有几个同学‛看到‚我‛的画为什么 哈哈大笑？说明了什么？ 认为作者画的根本不像杨 桃。说明他们一是没有考虑到 作者看杨桃的角度，二是自以 为对杨桃已十分熟悉，犯了错 误。
人教版三年级语文下册第三单元《画杨桃》第二课时ppt
我学画画， 严父叮嘱； 看见东西， 不想当然， 是什么样， 就什么样。 我看杨桃， 像五角星， 画五角星。 认认真真， 老老实实， 是什么样， 就什么样。 老师看画， 换位审视； 同学看星， 哈哈大笑； 换位视之， 言语结巴。 老师教诲， 角度不同， 所见不一， 是什么样， 就什么样。 牢记教诲， 受用一生。
这四句话句句讲的是画画，但道理 不仅用于画画，而且适用于一切事物， 一切问题。当别人的看法、做法与自己 的不同时，不要急于下结论，认为别人 错了，很可能别人是从另一个角度去看、 去想的。我们自己做事或者看问题，不 能想当然，“应该相信自己的眼睛”， 也就是应该实事求是，一切从客观存在 的实际出发。
阅读
• 岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地， 实事求是地做人、做事，这是从小时候 老师、父亲对我的教诲。几十年来在文 学上我自己留下的却只有几行脚印，那 些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝， 便将不留半点痕迹了。？”
岑参
• 你自己才是最重要的，相信你自己，一 切从自己出发，这样你才能不断设计出 一条适合自己的道路”
同学们给予我 的却是……｛Biblioteka 这幅画画得像不像？ 不像！
它像什么？ 像五角星！
老师的神情变得严肃了。
像你平时看到的杨桃吗？ 那么，像什么呢？ 像……五……五角星。
画杨桃
不……像。 ｛
角度不同 形状不同
远近不同
大小不同
•
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的 角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候 看起来真像个五角星。因此，当我们看见别 人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑， 要看看人家是从什么角度看的。我们应该相 信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么 样。
认认真真做人，老老实实做事。
这四句话句句讲的是画画，但道理 不仅用于画画，而且适用于一切事物， 一切问题。当别人的看法、做法与自己 的不同时，不要急于下结论，认为别人 错了，很可能别人是从另一个角度去看、 去想的。我们自己做事或者看问题，不 能想当然，“应该相信自己的眼睛”， 也就是应该实事求是，一切从客观存在 的实际出发。
阅读
• 岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地， 实事求是地做人、做事，这是从小时候 老师、父亲对我的教诲。几十年来在文 学上我自己留下的却只有几行脚印，那 些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝， 便将不留半点痕迹了。？”
岑参
• 你自己才是最重要的，相信你自己，一 切从自己出发，这样你才能不断设计出 一条适合自己的道路”
同学们给予我 的却是……｛Biblioteka 这幅画画得像不像？ 不像！
它像什么？ 像五角星！
老师的神情变得严肃了。
像你平时看到的杨桃吗？ 那么，像什么呢？ 像……五……五角星。
画杨桃
不……像。 ｛
角度不同 形状不同
远近不同
大小不同
•
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的 角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候 看起来真像个五角星。因此，当我们看见别 人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑， 要看看人家是从什么角度看的。我们应该相 信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么 样。
认认真真做人，老老实实做事。
第11课画杨桃第二课时ppt课件
教士接着问：“两个人后来又掉进高大的烟囱，谁 会去洗澡呢？”
补充提示语，在体验中朗读同学们嘲笑 “我”的话语。
“这幅画画得像不像？”“不像！” 同学们___不__假_思__索__地__大__声_说__。________
“它像什么？”“像五角星！”大家_异_口__同__声__地_回__答__。_
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃 吗？”“不……像。”那_个__同_学__发_现__他_这__时__候_看__到_的__杨_桃
2.为什么说老师和父亲的话对“我” 来说一生受用？
因为从他们的话语中“我”懂得了无论做什么事都 要实事求是的道理。
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1.这节课结束之后，孩子们继续画杨桃，你也想 一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？
他们会按照自己看的杨桃的样子实事 求是地画下来。
多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事。 这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在 文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的 脚印为时间。随着时间的流逝，便将不留斑点痕迹 了。——岑桑
A.这一看，同学们发现从“我”的角度 看杨桃，它确实像个五角星。
B.这一看，同学们知道嘲笑“我”是错 的。他们的神态发生了变化，一个个脸 色通红，说话结结巴巴。
C.这一看，同学们都不好意思了，一个 个脸羞得红红的。他们请求“我”的原 谅，他们说：“对不起，我们不应该嘲 笑你。你能实事求是地画出你看到的， 是多么不容易。原谅我们吧！”
真像个五角星，有点难以置信。
“那么，像什么呢？”“像……五……五角 星。”__他_迟__迟__疑__疑__地_说__。_______
想象说话：
想象一下当时同学们在“我”的座位上 看杨桃，看出了怎样的结果？完成下面 填空。
13 画杨桃ppt第二课时课件部编语文二年级下册课件
严肃——和蔼 意识到同学们还不懂得画画 的起码要求，更不懂得用实事求 是的态度对待事物。
词语辨析
严肃 严厉
“严肃”多用于神情、气氛等， “严厉”强调厉害，多用于神情、目 光、批评等。
1.张老师对待教学工作一向( 严肃 )认真。 2.班主任( 严厉 )地批评了他。
分角色朗读第6-11自 然段描写对话的句子，读 出老师耐心询问，同学们 肯定、嘲笑的语气。
朗读指导（课后第一题）
几个同学的话，我们应读出 嘲笑 的语气。
老师看了“我”的画后：
老师在 “我” 的位置上观察了 杨桃。老师神情 变得严肃了起来。
老师的神情变得严肃了。 神态描写
神态描写：是对人物的面部表情神态的描写。 好处：表现人物当时的心理或情感的变化，使 塑造的人物形象栩栩如生。
思考：在对话过程中，老师的神情为什么变得 “严肃”了？“严肃”的反义词是什么？
感谢您的莅临指导
“好，下一个。”
语言描写
分角色朗读第12-16自 然段中描写对话的句子， 读出同学们说话时吞吞吐 吐、断断续续的语气。
（课后第一题）
对比读
看画时
看杨桃时
“现在你看看那杨桃，像 “这幅画画得像不像？” 你平时看到的杨桃吗？”
“不像！”
“不……像。”
“它像什么？”
“那么，像什么呢？”
“像五角星！”
“像……五……五角星。”
老师的神情变得严肃了。 他的目光四处移动，似乎在搜寻什么。
三、在现实生活中，如果遇到同一事物，当别人和自己 看到的不一样时，应该怎样做？联系课文内容写一写。
1.相信自己的眼睛，不管别人说什么，坚持 相信自己看到的。 2.不要随便下结论，先求证一下事实再确定。 3.综合双方的意见，坚持实事求是的原则。
词语辨析
严肃 严厉
“严肃”多用于神情、气氛等， “严厉”强调厉害，多用于神情、目 光、批评等。
1.张老师对待教学工作一向( 严肃 )认真。 2.班主任( 严厉 )地批评了他。
分角色朗读第6-11自 然段描写对话的句子，读 出老师耐心询问，同学们 肯定、嘲笑的语气。
朗读指导（课后第一题）
几个同学的话，我们应读出 嘲笑 的语气。
老师看了“我”的画后：
老师在 “我” 的位置上观察了 杨桃。老师神情 变得严肃了起来。
老师的神情变得严肃了。 神态描写
神态描写：是对人物的面部表情神态的描写。 好处：表现人物当时的心理或情感的变化，使 塑造的人物形象栩栩如生。
思考：在对话过程中，老师的神情为什么变得 “严肃”了？“严肃”的反义词是什么？
感谢您的莅临指导
“好，下一个。”
语言描写
分角色朗读第12-16自 然段中描写对话的句子， 读出同学们说话时吞吞吐 吐、断断续续的语气。
（课后第一题）
对比读
看画时
看杨桃时
“现在你看看那杨桃，像 “这幅画画得像不像？” 你平时看到的杨桃吗？”
“不像！”
“不……像。”
“它像什么？”
“那么，像什么呢？”
“像五角星！”
“像……五……五角星。”
老师的神情变得严肃了。 他的目光四处移动，似乎在搜寻什么。
三、在现实生活中，如果遇到同一事物，当别人和自己 看到的不一样时，应该怎样做？联系课文内容写一写。
1.相信自己的眼睛，不管别人说什么，坚持 相信自己看到的。 2.不要随便下结论，先求证一下事实再确定。 3.综合双方的意见，坚持实事求是的原则。
三年级下《画杨桃》第二课时优秀课件
以“竹锁桥边卖酒家” 为画题，你会怎么画？
作业超市： 1、搜集杨桃的有关资料。 2、从不同的角度观察你熟悉的 事物，把所看到的与同学交流。 3、摘一摘有关为人诚实的名言， 格言。 4、写一段读了这篇文章的启示。
理解“和颜悦色” 老师和颜悦色，是因为： “老师”从 学生回答的语气中，已经知道同学们 的态度转变了，他抓住这件事因势利 导，要启发同学们从中懂得一个道理。 所以老师的态度也发生了变化。
他对我要求很严，经常叮嘱我：
“你看见一件东西，是什么样的，就画
成什么样，不要想当然，画走了样。”
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的
“不像！” “像五角星！”
“不……像。”
“像……五……角星。”
自由对比读两段对话。 你有什么发现？
抓住教师的神态变化， 体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从 严肃变得和颜悦色？
理解“严肃”
“老师”的态度变得怎样了？ （严肃起来。） 为什么要变呢？ （发现“我”明明画得很准确，但全体同 学们却说“不像”，这种现象引起“老师” 的深思，他意识到不仅是“几个”而且是 大多数同学还不懂得作画的起码要求，更 不懂得用科学思想对待事物。）
诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。 ——富兰克林 只有在自己诚实之时，才会一眼看出身 旁不诚实的人。 ——加藤谛之 正直是这么美妙的东西，重金难买。 诚实是人生绝妙的法宝。虽然对人诚 实，你可能付出一定的代价，但日后你得到 的，远比付出的多。
故事一：
宋朝有个皇帝叫赵佶(jí )，他很喜欢 画画，常常出一句诗，让前来考试的人画， 以此来选拔人才。有一次，他出了一句 “万绿丛中一点红”的诗句。那些考生看 了题目，不是画了一片草地加上一朵红花， 就是许多绿叶中插着一朵花。皇帝看着都 不满意。当他看到最后一张画时，不禁连 声叫好。只见画上画着一片郁郁葱葱的树 林，一位少女穿着一身绿装在林子里荡秋 千，只有那张小嘴是红红的。
语文二下《13.画杨桃》第2课课件
统编小学语文二年级下册
13.画杨桃
第二课时
摆靠
交抢
审视 严肃 和颜悦色
哈哈大笑
嘻嘻的笑声
半晌
教诲
感受学生态度变化对比
1.画一画。画出看了“我”的画后，同学 们前后不同表现的句子。 2.读一读。试着读出同学们前后不同的语 气。
看画时，同学们是什么样的语气呢？
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回 到讲台前，举起我的画问大家:“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什 么？”“五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上，他对第一个坐下的同学说“现
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家 都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五 角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人 家是从什么角度看的。
老师的做法是让学生去发现、思考， 在亲自观察中感受事物，接受教育， 认识错误。
“我知道里面是什么。”我瞧着他说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果 一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦 腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪， 里头有颗五角星呢！”
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一 颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏， 总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见 过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
13.画杨桃
第二课时
摆靠
交抢
审视 严肃 和颜悦色
哈哈大笑
嘻嘻的笑声
半晌
教诲
感受学生态度变化对比
1.画一画。画出看了“我”的画后，同学 们前后不同表现的句子。 2.读一读。试着读出同学们前后不同的语 气。
看画时，同学们是什么样的语气呢？
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回 到讲台前，举起我的画问大家:“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什 么？”“五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上，他对第一个坐下的同学说“现
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家 都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五 角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人 家是从什么角度看的。
老师的做法是让学生去发现、思考， 在亲自观察中感受事物，接受教育， 认识错误。
“我知道里面是什么。”我瞧着他说。
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果 一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦 腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪， 里头有颗五角星呢！”
真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一 颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏， 总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见 过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
人教版三下_11.画杨桃 第2课时【优质课件】.pptx
位置上观察了杨桃，神情变得严肃了起来。
延伸问题
3.老师让同学们做了什么？大家的态 度怎样？ 老师让那几个同学轮流坐到“我”的 座位上观察杨桃。同学们认识到了自己的
错误，老师也变得和颜悦色了。
延伸问题
4.最后老师对同学们说的话讲 了哪几层意思？
一是讲看杨桃的角度不同，样
子也就不一样；二是讲看到别人把 杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别 人；三是讲应该实事求是。
课文理解
老师的神情变得严肃(sù)了。 老师的神情为什么变得严肃了呢？ 因为老师在审视之后发现“我”
明明画得很准确，但同学们却说“不
像”，这引起了他的沉思，他意识到 同学们还不懂得从别人的角度去看，
从客观实际出发。
课文理解
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(huì)使 我一生受用。 为什么说“他们的教诲使我一生受用”？ 因为老师和父亲虽然都是在教“我”怎样画画，但他们的话 却道出了一个真理：做事或看问题应该从客观存在的实际出发， 实事求是。只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事， 都能受益！
2.课文赏析
核心问题
老师和父亲的话阐明 的同一个道理是什么？ 做事和看问题都应从
客观实际出发，实事求是。
延伸问题
1.父亲教“我”画画时给了
“我”怎样的叮嘱？
父亲叮嘱“我”：看见一件
东西，是什么样的，就画成什么
样，不要想当然，画走了样。
延伸问题
2.同学们和老师看到“我”的画后是 什么态度？ 有几个同学看到“我”的画，都嘲笑 “我”画得像个五角星。老师在“我”的
课文结构
父亲的教导：是什么样，画什么样 “我”认真作画 画 杨 桃
过程
同学们：嘲笑 老师：耐心教导
画杨桃. 第二课时｜人教(部编版)优秀课件
•
•
或 许 真 正 的 自 由 就 是 坦 白 吧 ， 压 抑 了 这 么 多 年 的 怨 恨 纠 缠 和 对 现 实 世 界 的厌 恶 全 部 都 完 完 整 整 、 彻 彻底 底 、 干 干净 净 的 结 束 了 ， 张 自 力 是 这 样 ， 吴 志 贞也 是 如 此 ， 明 白 了 这 个 就 不难 理 解 为 什 么 网 友 评 论 张 自力 最 后 那 段 独 舞 真 的 是表 达 内 心 情 感 的 最 好 诠 释 ， 动 作 粗 放 有力 ， 表 情 自 然 放 松 ， 节 奏 感超 强 ， 巨 舒 坦 ； 明 白 了 这 个就 不 难 理 解 张 自 力 之 前为 什 么 要 带 着 吴 志 贞 坐 上 了 咯 吱 作 响 的破 旧 的 摩 天 轮 去 眺 望 那 个 曾经 的 白 日 焰 火 歌 舞 厅 ， 劝 她自 首 ， 给 她 机 会 ， 让 她明 白 他 的 爱 有 多 深 ； 明 白 了 这 个 就 不 难理 解 张 自 力 为 什 么 要 在 吴 志贞 被 警 察 拷 走 的 时 候 在 漫 天的 雪 地 里 放 焰 火 ， 焰 火象 征 着 什 么 ， 仅 仅 是 为 了 扣 住 电 影 的 题目 吗 ， 还 是 自 由 、 美 丽 ， 或者 说 是 我 的 想 象 力 有 限 ？ 又或 者 是 他 给 了 自 己 一 个自 由 ， 给 了 爱 人 一 个 自 由 ， 也 给 了 感 情一 个 交 代 ， 到 了 这 里 才 领 悟到 电 影 开 始 张 自 力 和 她 ， 坐上 了 雪 国 的 列 车 。 他 明白 了 ， 那 我 们 呢？
研读课文
合作探究第 2—18 自然段：
• 老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。 为什么？
《画杨桃》(第二课时)-二年级下册语文PPT课件
老师让学生在亲自观察中感受事物， 接受教育， 认识错 误。 于是， 老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。 他对第
一个坐下的同学说: “现在你看看那杨桃， 像你平时看到的杨
桃吗? ” “不……像。 ” “那么， 像什么呢? ”
朗读指导：朗读时语调稍低，读
出同学们吞吞吐吐、断断续续的 语气，读出同学们难为情的心理。
样。“和…颜…悦”色”是对老师的神态描写， 老师看到同学
们认识到了自己的错误， 神情发生了变化。 老师 的话是文章的点睛之笔， 强调了绘画时必须实事求 是的道理。
朗读指导：用亲切、诚恳的语气朗读， 表现出这位老师耐心的态度。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候， 不 要忙着发笑， 要看看人家是从什么角度看的。
老师“为像什…么…不五把…问…题五告角诉星学。生，”而要反复提出问题？ “好， 下一个。 ” 老师提出问题的目的在于引导学生去发现、思考，
察中认识事物、感受事物， 并认识到自己的错误。
在亲自观
老师让这几个同学回到自己的座位上，
然后和颜悦色地说: “大家发现了吗? 看
的角度不同， 杨桃的样子也就不一
孜孜不倦 勃勃生机
朗读指导： 要读出同学们反 问、指责的语气，语调稍高。
“杨桃是这个样子的吗? ”
“倒不如说是五角星吧！”
用一个问句和一个感 叹句，写出了这几个 同学对“我”的画的 质疑和嘲笑。
老师看了看这幅画， 到我的座位上坐下来， 审视了一下讲桌上的杨桃， 然后回到讲桌前， 举起我的那页画纸， 问大家:
“好——笑！”这里的破折号表示几个同学故 意拉长声调， 嘲笑我画杨桃画成了五角星， 表现出几个同学的幼稚可笑。
有几个同学抢着答道， 同时发出嘻嘻的笑声。
画杨桃第二课PPT
画杨桃第二课PPT预习前置听写生字此词中国学习联盟学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语。
2、体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。
导：同学们，上节课我们知道谨记父亲的话，认认真真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？老师又是怎样教育的呢？它告诉我们一个怎样的道理呢？今天我们继续学习课文。
学：学习紧张，积极思考测：学习第二至你五自然段讨论：（1）这四个自然段讲了什么？（ 2 ）找一找哪儿是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？矫：我的座位在前排靠边的地方。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
把杨桃画成五角星的原因我的座位在前排靠边的地方。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
测：我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”学习第六至十七自然段并考虑(1)开始同学们认为这幅画怎样？后来又怎样？(2)为什么会有这样的变化？(3)在第11段中老师的神情为什么变得严肃了？老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” “不像！”“它像什么？”“像五角星！”测：“审视”是什么意思？老师为什么要审视。
“审视”是指仔细地看。
老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。
人教版二年级语文下册《画杨桃》第二课时教学课件
人教版二年级语文下册
有几个同学抢着答道， 同时发出嘻嘻的笑声。
“嘻嘻”写出了这几个同学自以 为是、得意扬扬的样子，为后文 写他们意识到自己的错误作铺垫。
人教版二年级语文下册
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐
下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“不像！” “它像什么？” “像五角星！”
朗读指导：读同学们的话，要读得果断、有力。
人教版二年级语文下册
老师的神情变得严肃了。
··
想一想：老师的神情为什么变得严肃了？
因为老师在审视之后发现，“我”明明画得很准确，同 学们却说“不像”，这引起了他的沉思，他意识到同学 们还没有学会从别人的角度看问题，还不懂得换个角度
问题？ 老师提出问题的目的在于引导学生去发现，去思
考，让他们在亲自观察中认识事物、感受事物，并认 识到自己的错误。
人教版二年级语文下册
老师让这几个同学回到自己的座位上， 然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的 角度不同，杨桃的样子也就不一样。……”
“和颜悦色”写出了老师神态的 变化，说明他看到同学们认识到 了自己的错误，心里很欣慰。
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用亲切、诚恳的语气朗读， 表现出这位老师耐心的态度。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要 忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
老师的话表达了两层意思：一是从不同的角度看问题，会有 不一样的结果。二是当别人的看法、做法与自己不同时，不要盲 目嘲笑别人，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想。
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说一说： 如果生活中遇到同样的事情， 我们该怎么面对别
人的嘲笑和不解呢？ 如果自己认真、诚实地做好了事情，就要坚持自己
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3 非洲，每天早晨羚羊睁开眼睛，所想到 的第一 件事就 是，我 必须比 跑得最 快的狮 子跑得 更快， 否则我 会被吃 掉；而 就在同 一时刻 ，狮子 从睡梦 中醒来 ，首先 闪现在 他脑海 中的念 头是， 我必须 能赶得 上跑得 最快的 羚羊， 要不然 ，我会 饿死。 于是， 几乎同 时，羚 羊和狮 子一跃 而起， 迎着朝 阳跑去 。
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课文讲解
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画 画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见 一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要 想当然，画走了样。”
父亲的教导和要求让“我”绘画必 须实事求是。第一段这样写有什么作用 呢？
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课文讲解
有一次学校上图画课，老师把两个杨 桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在 前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时 看到的那样，而像是五个角的什么东西。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉 得画得很准确。
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课文总结
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课后作业
1、能复述这个故事。 2、摘抄课文中含义深刻的句子。
退出
如果没有双臂，你会做什么？如果 失去了 一条腿 ，你能 走多远 ？如果 只有一 只眼睛 ，你的 世界又 会怎样 ……这 些不幸 的人生 假设， 台湾传 奇画家 谢坤山 都遇到 了。16岁那年 ，他无 可奈何 花落去 要霜无 可奈何 二一夺 天百分 百稳稳 地仍大 会脸要 在枯枯 地村厅厅厅厅无可奈何枯厅无可奈 何在霜 寺爱你 的 的的城地地因触高压电而失去了双臂 和一条 腿，后 来又在 一次意 外中失 去了一 只眼睛 。然而 ，就是 这样一 个看似 极端不 幸的人 ，却成 了全台 湾家喻 户晓的 快乐明 星。他 的故事 被拍成 了电视 剧，美 国《读 者文摘 》杂志 也用十 几种语 言向全 世界的 人们介 绍他的 事迹和 经历。 生活自理：失去了双手，如何把饭放进 嘴里
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01 生字复习 02 词语复习
03 课文讲解 04 课文总结
05 课后作业
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课文讲解
第二课时
学习目标
1、抓住关键词句，理解课文内容。 2、理解父亲和老师的话的深刻含义，懂得 无论做什么事情或看问题，都应该实事求 是。
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zhǔ 叮嘱 shǎn g 半晌
谢坤山在医院苏醒时，看见妈妈强忍眼 泪。妈 妈明白 ，儿子 受损四 肢的感 染正在 迅速蔓 延，性 命也可 能不保 。周围 所有人 都好心 地劝妈 妈：“ 别救了 ，让他 ‘走’ 算了。 ”
“无论如何都要保住他的命，”妈妈对 医生说 。“只 要坤山 能再喊 我一声 妈，也 就够了 。” 脸脸震天柘城地在佛挡杀佛枯霜城城 震枯规 模援爱 你的
于是他们就去找智慧老人，智慧老人说 ，这是 对神灵 的不敬 ，需要 派人去 采集光 滑，有 灵性， 中间有 缝，左 右对称 的卵石 ，取其 中的一 块，雕 刻成佛 ，让石 佛保佑 众生， 村里人 都去找 卵石了 ，采集 卵石非 常难， 翻山、 过河、 找不到 合适的 石头， 其中有 一个年 轻人在 采集的 过程中 又饥又 饿，年 青人想 放弃， 躺在石 头上想 休息， 忽然间 发现， 他躺得 这块石 头非常 的光滑 ，左右 对称， 与其他 的石头 不一样 ，难道 这就是 孪生石 ？
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课文讲解
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下 来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲 台前，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
老师有嘲笑我的画吗？老师为什么 要坐到我的座位上审视呢？
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老师的神情变得严肃了。半晌， 他又问道：“画杨桃画成了五角星， 好笑么？”
这是生物圈里一个很普遍的现象，羚羊 和狮子 疲于奔 波都是 为了同 样一个 目标― ―生存 。这也 是动物 的本能 ，而人 生在世 总要为 着这样 或那样 的目标 去劳作 去追逐 ――有 意识的 活动和 单纯的 本能是 人与动 物的重 要区别 。动物 尚且能 为生存 而奔跑 ，何况 人乎？ 人生活 在世上 干什么 ，就是 要实现 自己的 生存价 值，就 是要让 社会承 认自己 价值的 存在， 这才是 有意义 的生活 。自暴 自弃蝇 营狗苟 之徒， 或许也 能活得 下来， 但这绝 不是生 活！
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男， ”“宝 剑锋从 磨砺出 ，梅花 香自苦 寒来， “一个 人要想 成为人 上之人 ，必须 吃得苦 中之苦 。只要 有抱负 ，就去 努力。 不努力 不付出 ，石阶 永远不 可能变 成佛像 的！
2 有一个小山村，很久很久都没有下雨了 ，老百 姓吃完 了粮食 ，吃草 根，吃 完了草 根，吃 树皮， 到最后 没有任 何东西 能填饱 肚子， 无数身 边的人 离开了 ，老人 死去了 ，弱小 的孩子 死去了 ，村里 的年青 人不知 如何是 好。
医生动了一连串手术，将谢坤山的左臂 从肩关 节处截 去，右 臂从肩 膀以下 二十公 分处截 去，右 腿从膝 盖以下 截去。 谢坤山 终于顽 强地活 下来了 ，妈妈 给了他 第二次 生命。 他答应 妈妈： “我无 权轻生 ，也不 会放弃 。”
出院后，谢坤山再次成为妈妈的“新生 婴儿” 。很多 个夜晚 ，妈妈 为了给 他喂饭 ，自己 的饭菜 都凉了 ；无数 个清晨 ，妈妈 连早饭 也顾不 得吃， 就忙着 帮他洗 澡、穿 衣。为 了减少 妈妈的 担忧， 谢坤山 决心自 食其力 。经过 苦苦思 索，他 发明了 一套能 够自己 进食的 用具。 在一个 螺旋状 的中空 铁环尾 端缠上 活动的 套子， 套在残 存的右 臂上， 再将汤 匙柄焊 成L型 ，插进 铁环套 子里。 谢坤山 终于能 够自己 吃饭了 。在校 园演讲 的时候 ，他经 常风趣 地将这 套自制 用品命 名为“ 坤山” 牌自助 餐具。 做人，无需去羡慕别人，也无需去花 时间去 羡慕别 人是如 何成功 的，想 的只要 是自己 如何能 战胜自 己，如 何变得 比昨天 的自己 强大就 行。自 己的磨 练和坚 持，加 上自己 的智慧 和勤劳 ，会成 功的。 终将变 成石佛 那样受 到大家 的尊敬 。
自暴自弃庸庸碌碌，或许也能活得下 来，但 这绝不 是生活
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生活星期天早上和朋友一起聊天，朋 友说了 一个他 们听过 的故事 ：“一 尊佛像 前有一 条铺着 石板的 路，人 们每天 都踏着 这一阶 一阶的 石板去 膜拜佛 像。石 阶看着 人们踏 着自己 去膜拜 佛像， 心里很 不舒服 。石阶 心里想 ，自己 和佛本 来就来 自同一 块石头 ，为什 么自己 要成为 踏脚石 ，让人 们踩着 自去去 膜拜它 呢！它 对佛抱 怨说这 样太不 公平！ 佛像说 ：这没 有什么 不公平 ，你们 成为台 阶只需 挨了四 刀，而 我是挨 了千刀 万剐才 成了人 们膜拜 的佛像 。” 他说这个故事给留下非常深刻的印象— —人确 实需要 磨练才 能成才 ，不一 样的付 出，当 然收获 不一样 的结果 。
“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。”
老师让学生亲自观察感受事物，认识 自己的错误。这里三个省略号有什么作用 呢？
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老师让这几个同学回到自己的座位上， 然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都 很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样 子也就不一样，有时候看起来真像个五角 星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五 角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家 是从什么角度看的。我们应该相信自己的 眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
生字复习
shěn 审视 yuè 悦耳
s ù 严肃
huì
教诲
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生字复习
dīn zhǔ pái kà
fú shě
g
o
n
叮 嘱 前排 靠边 这幅 审视
s shǎn yuè sh xī huì
ùg
úHale Waihona Puke 严肃 半晌 悦耳 熟 悉 教诲
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词语复习
叮嘱：再三嘱咐。 审视：仔细看。 和颜悦色：形容态度和蔼可亲。 熟悉：知道得很清楚。 教诲：教训；教导。
两天之后，天上果真降下大雨，村民都 纷纷来 朝拜石 佛，而 把右边 的石头 当成了 台阶， 踩踏跪 拜，夜 深的时 候，两 块石头 开始了 他们的 对话。
右边石头说：我们俩同样都是一个山上 的石头 ，论时 间、外 形、机 会我都 胜过你 。而现 在你却 高高在 上，接 受人们 的膜拜 ，这些 人却踩 着我的 身体去 朝拜你 ，把口 水吐在 我身上 ，太不 公平了 。
著名物理学家库珀说："人生就像打高尔 夫球时 击出去 的球， 要有一 个明确 的目标 。"是 的，人 的生活 不能没 有个明 确的目 标。没 有目标 ，就没 有前进 的方向 和动力 ，就象 大海中 的船舶 ，没有 舵手， 它就随 时可能 触礁或 搁浅； 没有目 标，人 就活得 消极被 动，庸 庸碌碌 无所作 为。譬 如，庙 里撞钟 的和尚 ，他从 来不会 去考虑 自己哪 天会失 业，或 者哪天 去跳槽 ，只是 苦度年 华，静 待归西 的涅磐 。如果 羚羊和 狮子都 蛰伏不 起，它 们也难 免要被 吃掉或 饿死； 但它们 总是一 跃而起 向前奔 去，这 是因为 它们有 生存的 目标， 这既是 方向， 也是动 力。
老师的神情为什么变了呢？是因为 我画得不好吗？
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“好——笑！”有几个同学抢着 答道，同时发出嘻嘻的笑声。
这句话中破折号作用是什么？
表示几位同学故意拉长声音回答， 声调要读得高些，声音长些。
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于是，老师请这几个同学轮流坐到我 的座位上。他对第一个坐下的同学说： “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨 桃吗？”
石佛（左边的石头）笑了笑说：兄弟： 其实一 切都是 公平的 ，从小 我就知 道，论 资质我 不如你 好，当 我们同 样被采 集下山 的时候 ，石匠 说要把 你雕成 佛像， 你怕疼 不肯让 身上留 下凿痕 ，可是 我就想 为老百 姓带来 幸福和 美好， 要我的 生命我 都愿意 ，所以 我接受 了千锤 百炼， 才变成 佛像的 。