地理教学中创设情境的有效途径
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黪麓
单从外观看有什么不同？ 委 ≮ ≯ 的 ？这 节课 我们 共 同学 习外 力作 用与地 表形 岩石都是岩浆岩 ， 为什么会这样？” 很容易就掌握了喷出岩和 侵入岩的特点了，启迪了学生的思维 ， 突破 了教学难点 。 ２、设 意境 地理现场 对较 抽 象的地 理 事物可 用借 比 、对 比、联想等手法 ，展示意境地理现场 ，如在 学习 “ 北半球夏半年昼夜长短变化规律及其 原因时 ， 借助三幅教材插 图， 分别是北 半球 春秋分 、夏至、冬至时太阳光照射图， 先
时 ，可 让 学 生 通 过 上节 课 学 过 的 “ 力 作 内
响与内力作用有何区别？如果只有外力作用 没 有 内 力作 用 ，地 球 表 面 的 形 态 是 什 么 样 态。 ”开 启 了学 生积极思 维的 闸门 ，唤起
了学 生 强 烈来自百度文库的 求 知 欲 望 。
我拿 出两块岩 石 ，一 个是建筑 用花 岗岩 ， 个是 牡 丹 江镜 泊 湖 的玄 武岩 ， “ 两种 问： 这
非 凡 ， 说 珠穆 朗玛 峰还 在 以每 年 ３８ ２７ 据 ． ～ｌ． 毫 米 的速 度 在增 高 ， 界 第二 大 洋 大西 洋 有 世 可能成 为世 界第 一 大洋 。 自然 这些 奇 妙现 大 象是怎样产生的呢？为什么会产生这些现
们知道 ， 兴趣产生于思维， 而思维开始于问
题， 苏霍姆林斯基认为． 学生对眼前能看到 ； “
的 事物 不 感 兴趣 ， 他 对 后 面 的奥 妙 却很 感 但 兴趣” 因此， ， 在地理教学中， 教师不能简单 地 罗 列地 理 事 实 ，不 仅要 说 明 “ 什 么 、是 有
２、创设情 境 ，激起 想象 在 学 习 “ 地地 表 形 态及 其 变 化”时 ， 陆 可以这样导入 “ 自然的很多现象真是奇妙 大
进 入 最佳 的 求知 状 态 ，具 体 方法 如 下 ： １、运 用 生 活 实 际 ， 引 发 思 维
用什么方法节省的呢？原来这家公司是借助 Ｉ 让学生观察春分 图， 设问： 晨 昏线的位置与 “ 了海上的洋流” ，这样导入 “ 洋流” 学生会 两极有什么关系？此时 ， ， 全球昼夜长短 有何 深切感到地理知识的实用价值 ， 为创设 良好 的教学氛围打下 了基础。 特点？” 然后再观察夏至 图， “ 问： 晨昏线位 置 与春 分比 有何 变化 ？晨 昏线从 春分 到夏 至
轻松愉快的气氛 中学 习地理 。多年来 ，在 情境 教学 中作了如下探索 ：
一
时， 用的导言是 “ 美国某船务公司每年在能 源的费用上要比同样规模 ， 运输量与它相同 的其他 公司能节省几千万美元 ， 这个公司是
导 入 新 课
在地理课堂教学中，新课的导人至关
重要 ， 巧妙地导入是 创设良好教学情境的基 础 ， 以有 效 地激 发学 生的 学 习兴 趣 。使 之 可
验 进 行 了总 结 。
物 、标 本 、模 型及 多媒 体课 件 ，结 合生
动形象的语言展示 出地理现场 ，使学生直 用与地表形态”让学生 比较 分析 “ 外力作 ｛ 接或 间接感知其形态特征 ，提高兴趣 ，加 用 从 能 量 来 源 、作 用形 式 及 对表 形态 的影 深 感 染 和 印 象 。 如 在 讲 “ 浆 岩 ” 时 ， 岩
的位置变化 ， 使南北半球及赤道的昼弧 、 夜 二 、设情 景 发 疑 问 。以奇 趣 引 弧的长短有何变化？地球的什么地方开始没 入 ，走 进 地理 现 场 １
思 维 是 理 解 的 基 石 ，思 维 能 力是 发 展 智 能 的核 心 。课堂 上 ， 果能 使 学 生经 常 处 １ 如 于 积极 的 思 维状 态 ， 能 活跃 课 堂 气氛 ， 就 我 ！ 有 昼弧 ， 个 地方 开 始没 有 夜弧 ？ ”然后 观 那
Ｄ Ｏ【１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ － ９ ２ ２ １ ．３ １ ５ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ．０ １ ８ ７ ．０ ０ ２ ．Ｏ ｓ
地理 教学 中创设情境 的有效途 径
金 明 玉 黑龙 江 幼 儿师 范 高 等 专科 学校 １ ７ ０ ５
如 在 学 习 “ 力作 用 与 地 表 形态 ” 外 创 设 良好 的 情境 是 决 定地 理 教 学 效 果 的 关 键， 本文通过 如何创设符合 学生特 点的情 境 怎样 科 学地 利 用好 这 个 情 景 ， 发 学 开 生 智 能、培 养技 能 ，对 自己 多年 的实 践 经
察秋分 图， “ 昏线的位置与夏至比有何 晨 变化？此期间南北半球及赤道各地昼弧、 夜 弧的长短有何变化？极昼、 极夜的范围有何 变化？” 然后 让 学生 通 过 从春 分 到秋 分 图的 观察 ， 教师再用地球仪的演示加以配合，引
导 学生 推 出 如下 结 论 “ 半 球 夏半 年 ， 北 南北 半球及赤道昼夜长短有何特点？在地球哪个
如：在学习影响天气的因素时， 可以利 用牡丹江地区在课前几天内的天气变化， 请 学生从感知的角度说出牡丹江地区具体天气 变化情况 ，把学生带进天 气变化这个情境 中 ， 他们 急 于知 道 “ 丹江 天 气 为什 么 会 使 牡 变化 ，影响天气变化的主要 因素有哪些？”
激 发 了学 生 的学 习主 动 陛 ， 示 了本节 课 的 揭 教学 目标 ，从而有效地实现这个 目标 。
地理情境教 学 地理现场 ；反 串角 色
教学实践还表 明 ，导 入新课若能把要 情 景教 学 ，即教 师遵 循 反映论 的原
理 ，充分利 用形 象 ，创设具 体 生动 的场 景 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，从 而 使 学 生 在
讲的知识与生产生活实际联系起来。 会让学
生 感受 到 学 习地 理 的 重要 性 和 实 用性 ， 往 往 能 很快 集 中 学生 的 注 意 力 ， 在学 习 “ 流 ” 如 洋
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单从外观看有什么不同？ 委 ≮ ≯ 的 ？这 节课 我们 共 同学 习外 力作 用与地 表形 岩石都是岩浆岩 ， 为什么会这样？” 很容易就掌握了喷出岩和 侵入岩的特点了，启迪了学生的思维 ， 突破 了教学难点 。 ２、设 意境 地理现场 对较 抽 象的地 理 事物可 用借 比 、对 比、联想等手法 ，展示意境地理现场 ，如在 学习 “ 北半球夏半年昼夜长短变化规律及其 原因时 ， 借助三幅教材插 图， 分别是北 半球 春秋分 、夏至、冬至时太阳光照射图， 先
时 ，可 让 学 生 通 过 上节 课 学 过 的 “ 力 作 内
响与内力作用有何区别？如果只有外力作用 没 有 内 力作 用 ，地 球 表 面 的 形 态 是 什 么 样 态。 ”开 启 了学 生积极思 维的 闸门 ，唤起
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非 凡 ， 说 珠穆 朗玛 峰还 在 以每 年 ３８ ２７ 据 ． ～ｌ． 毫 米 的速 度 在增 高 ， 界 第二 大 洋 大西 洋 有 世 可能成 为世 界第 一 大洋 。 自然 这些 奇 妙现 大 象是怎样产生的呢？为什么会产生这些现
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的 事物 不 感 兴趣 ， 他 对 后 面 的奥 妙 却很 感 但 兴趣” 因此， ， 在地理教学中， 教师不能简单 地 罗 列地 理 事 实 ，不 仅要 说 明 “ 什 么 、是 有
２、创设情 境 ，激起 想象 在 学 习 “ 地地 表 形 态及 其 变 化”时 ， 陆 可以这样导入 “ 自然的很多现象真是奇妙 大
进 入 最佳 的 求知 状 态 ，具 体 方法 如 下 ： １、运 用 生 活 实 际 ， 引 发 思 维
用什么方法节省的呢？原来这家公司是借助 Ｉ 让学生观察春分 图， 设问： 晨 昏线的位置与 “ 了海上的洋流” ，这样导入 “ 洋流” 学生会 两极有什么关系？此时 ， ， 全球昼夜长短 有何 深切感到地理知识的实用价值 ， 为创设 良好 的教学氛围打下 了基础。 特点？” 然后再观察夏至 图， “ 问： 晨昏线位 置 与春 分比 有何 变化 ？晨 昏线从 春分 到夏 至
轻松愉快的气氛 中学 习地理 。多年来 ，在 情境 教学 中作了如下探索 ：
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导 入 新 课
在地理课堂教学中，新课的导人至关
重要 ， 巧妙地导入是 创设良好教学情境的基 础 ， 以有 效 地激 发学 生的 学 习兴 趣 。使 之 可
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动形象的语言展示 出地理现场 ，使学生直 用与地表形态”让学生 比较 分析 “ 外力作 ｛ 接或 间接感知其形态特征 ，提高兴趣 ，加 用 从 能 量 来 源 、作 用形 式 及 对表 形态 的影 深 感 染 和 印 象 。 如 在 讲 “ 浆 岩 ” 时 ， 岩
的位置变化 ， 使南北半球及赤道的昼弧 、 夜 二 、设情 景 发 疑 问 。以奇 趣 引 弧的长短有何变化？地球的什么地方开始没 入 ，走 进 地理 现 场 １
思 维 是 理 解 的 基 石 ，思 维 能 力是 发 展 智 能 的核 心 。课堂 上 ， 果能 使 学 生经 常 处 １ 如 于 积极 的 思 维状 态 ， 能 活跃 课 堂 气氛 ， 就 我 ！ 有 昼弧 ， 个 地方 开 始没 有 夜弧 ？ ”然后 观 那
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地理 教学 中创设情境 的有效途 径
金 明 玉 黑龙 江 幼 儿师 范 高 等 专科 学校 １ ７ ０ ５
如 在 学 习 “ 力作 用 与 地 表 形态 ” 外 创 设 良好 的 情境 是 决 定地 理 教 学 效 果 的 关 键， 本文通过 如何创设符合 学生特 点的情 境 怎样 科 学地 利 用好 这 个 情 景 ， 发 学 开 生 智 能、培 养技 能 ，对 自己 多年 的实 践 经
察秋分 图， “ 昏线的位置与夏至比有何 晨 变化？此期间南北半球及赤道各地昼弧、 夜 弧的长短有何变化？极昼、 极夜的范围有何 变化？” 然后 让 学生 通 过 从春 分 到秋 分 图的 观察 ， 教师再用地球仪的演示加以配合，引
导 学生 推 出 如下 结 论 “ 半 球 夏半 年 ， 北 南北 半球及赤道昼夜长短有何特点？在地球哪个
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激 发 了学 生 的学 习主 动 陛 ， 示 了本节 课 的 揭 教学 目标 ，从而有效地实现这个 目标 。
地理情境教 学 地理现场 ；反 串角 色
教学实践还表 明 ，导 入新课若能把要 情 景教 学 ，即教 师遵 循 反映论 的原
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讲的知识与生产生活实际联系起来。 会让学
生 感受 到 学 习地 理 的 重要 性 和 实 用性 ， 往 往 能 很快 集 中 学生 的 注 意 力 ， 在学 习 “ 流 ” 如 洋