激发学生情感体验 让语文课鲜活灵动

激发学生情感体验让语文课鲜活灵动

发表时间：2019-08-22T17:16:43.380Z 来源：《基础教育课程》2019年8月15期作者：刘志霞[导读] 语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。刘志霞（新疆省博乐市锦绣小学新疆博乐 833400）中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-044-01 语文是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、以情生情，对学生倾注深厚的情感人的情感的诱发总是在一定的情境中进行的。“语文学科的特性决定了教师情感具有丰富性与外显性的特点，教师的情感是‘催化剂’，教师一定要以自己的真情去激发学生的情感，拨动其心灵之弦，促使它发出最动听的声音。凭借情感的感染功能，引起学生的情绪体验。”例如在教《地震中的父与子》一课，在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——生：不论发生什么，我总会跟你在一起。师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——生：不论发生什么，我总会跟你在一起。师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——生：不论发生什么，我总会跟你在一起。不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。

二、以读生情，体味字里行间表达的情感《语文课程标准》要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”还以《地震中的父与子》一课为例，我在教学过程中，以合作者的角色出现，通过反诘、引导联想、多种形式的读，让学生在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。比如“不论发生什么，我总会跟你在一起。”应读得坚定不移。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。要做到“三实”就要回归常态的语文教学——“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。

三、以文生情，挖掘丰富的情感因素文字具有表情达意的作用，学生可以从语言文字中体验感悟，也可以借助语言文字把自己的情感体验表达出来。语言不仅具有交流思想的功效，还有交流情感的功能。当学生的情感引起了老师和其他同学的共鸣时，他的情感会得到进一步激发，学习动机将获得增强。例如在教《落花生》一课时，由于花生是人们生活中经常吃的食品，学生对花生应该很熟悉，所以在教学中，老师可以先让学生了解一下花生的常识，思考自己以前所认识的花生的好处有哪些，然后引导学生仔细品味文中朴实而闪光的语言，理解、体会父亲赞美花生的好处的深刻含义，感受作者借谈花生所要告诉我们的做人道理，培养学生对像花生那样的人的敬仰之情，并学习花生朴实谦逊、不为名利、只求有益于社会的可贵品质。然后让学生说一说生活中具有花生品质的人和事，学生谈到了清洁工人、交警叔叔、白衣天使、蜡烛、粉笔等。于是，教师趁热打铁，引导学生运用本课习得的借物喻人的写法，把自己从上述事物的特点上,体会到的一些做人的道理写下来，学练结合，用文字表达自己的真情实感，使学生对文本的阅读感悟内化到实际生活中，从而达到“观文者披文以入情，缀文者情动而辞发”的教学效果。

四、以境生情，营造身临其境的情感体验鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。还以《地震中的父与子》一课为例，这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，上课伊始，我播放有关大地震的视频资料，通过语言描述、多媒体课件的使用，让语言文字所表达的内容动态化，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，引起他们的情感共鸣，使他们和课文融为一体。在这节课中，我还巧妙地创设丰富的语言情境，让学生在听、说、读、写中酣畅淋漓的表达内心的震撼与激动。首先我引入“听话想象”：在教师的范读中，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？其次引导学生“想象写话”：漫长的30多个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？最后“吟诵练笔”：用一句话、甚至一个符号表达你心里最深刻的感受。这些环节的设计都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好情感的体验中受到人文熏陶。由此可见，语文学习不能游离于语言文字的品析运用之外，教师富有灵性的语言情境创设，可进一步引导学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，细细品，深深悟，用心写。让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界中。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文是一条充满情感的溪流，情感是语文教学的泉眼。每个语文教育工作者在课堂教学实践中，都应不断寻求激发学生情感的途径和方法，准确抓住教材的情感点和学生的情感点，在二者之间架设一座桥梁，让学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励；在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，从而达到文与意的真正融合，让学生诗意地栖居在充满生机与活力的语文课堂中。参考文献

[1]《语文新课程标准》.

[2]《李吉林与情境教育》北京师范大学出版社，李吉林著.