关注学生情感体验 实现课堂有效教学
实践“情·知教学”促课堂教学的有效性
极 的心理倾 向，调动 了参 与数学 活动 的 积极性 ： 使 学生从 解决 实际 问题 的需要 出发 ，积极 地探 寻和解 决问题 ，以此获
得 兴 趣体 验 。
、
情境 能帮助 激活 学生原有 的情感 结 构、认知结构 ，当然 ，在实践 中也发现 ， 除 了创 设生 活化 引入新知识 外 ，还要 重
再例 如曾经看过的 “ 角 的初步认识 ” 课 ，教 师利 用多媒体 展 示一位 匆匆赶
路 的 小 朋 友 ，不 小 心 跌 倒 ，撞 在 了 地 上 的石头尖上 ，教师问 ； “ 这位小朋友撞到 了什 么地 方 ， 怎么会那么疼， ７ ”学 生 回 答 ：
观察的非常仔细 ，我就适时地评价 ，“ 你 象孙悟空一样长 了一对火眼金睛 ” ，学 生
一
“ 撞在 了角上。 ”教师又说 ： “ 生活 中有许 许多 多这样 的角 ，今 天我 们就和 角来做 朋友。 ”从而揭 示课题 。这样 的生活情境 不是 为 了教 学而教学 ，而是 以看似平 常 的问题 激起 学生 的兴趣 ，使学 生感到 问 题 来 自 身 边 ，既 熟 悉 又 奇 妙 ，产 生 了 积
的 有效 性 。
教师工作计划——关注学生情感需求,促进全面发展
教师工作计划——关注学生情感需求，促进全面发展
一、教学目标
本学期，我将以提高学生的情感认知水平、促进学生全面发展为目标，关注学生的情感需求，培养学生的积极情感和态度。
二、教学内容与安排
1. 情感教育：将情感教育融入日常教学中，引导学生认识情感、表达情感，提高情感认知水平。
2. 心理健康：结合课程内容，适时开展心理健康主题活动，帮助学生建立健康的心理状态。
3. 课外拓展：组织丰富多彩的课外活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中体验情感、锻炼能力。
三、教学方法与手段
1. 互动式教学：加强师生互动，鼓励学生提问、发表观点，培养独立思考能力。
2. 情境模拟：通过情境模拟、角色扮演等形式，让学生在模拟环境中体验情感、锻炼表达能力。
3. 多媒体辅助：利用多媒体教学资源，如视频、音频等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、评价与反馈
1. 过程评价：关注学生的学习过程，及时发现并解决学生在学习过程中出现的问题。
2. 结果评价：结合课程目标，对学生的学习成果进行评价，以检验教学效果。
3. 反馈调整：根据评价结果，及时调整教学策略和方法，确保教学目标的有效实现。
五、总结与展望
通过本学期的教学工作，我期望能够关注学生的情感需求，提高学生的情感认知水平，促进学生全面发展。
同时，我也将不断反思自己的教学方法和手段，不断改进和提高自己的教学水平。
如何让情感体念真正感动学生——基于一节公开课的教学反思
如何让情感体念真正感动学生——基于一节公开课的教学反思教学反思：如何让情感体念真正感动学生在教学过程中，我们常常关注学生的认知能力，但对于情感体念的培养往往不够重视。
情感体念是指学生通过情感体验、情感渗透与情感理解，实现对知识的主体性理解、深度理解和应用能力。
本文通过反思一节公开课的教学经验，探讨如何实现情感体念的真正感动学生。
一、创设情感投入的环境教学环境是情感体念的基础。
首先要为学生创设一个宽松、舒适的学习环境。
在课堂上，与学生进行有意义的互动，了解他们的需求，倾听他们的声音，给予他们足够的关注和尊重。
其次，要激发学生的情感投入。
通过引发学生的好奇心、培养学生的兴趣，让学生在学习过程中保持积极的情感体验。
可以通过故事、游戏、影像等方式，将知识融入生活情境，激发学生的情感共鸣。
二、运用教学故事引发情感共鸣教学故事是引发情感体念的有效手段。
通过讲述故事，可以帮助学生理解和记忆抽象的知识，并激发学生的情感共鸣。
在公开课中，我选择了一则与学生生活密切相关的故事，通过细腻描写人物形象和情节，引起学生的共情和思考。
在讲解过程中，我试图通过语调、声音、肢体语言等方式，将故事中的情感传递给学生。
我在讲述有关挣扎、努力和成功的部分时，声音渐弱，肢体动作放缓，以增强故事的表现力与感染力。
这种方式与学生的情感共鸣，使他们对故事的内容产生了强烈的认同感和情感投入。
三、情感体念与讨论活动相结合在教学中，启发性的讨论是培养情感体念的重要手段。
通过与学生共同探讨问题，让学生从不同角度思考，引导他们表达个人观点和情感体验，进而促进情感体念的形成。
在公开课中，我设置了一道开放性问题，鼓励学生思考并展开讨论。
通过讨论，学生之间产生了热烈的互动，在思想碰撞与情感共鸣中，经过反复思考和交流，学生们逐渐领悟到问题的深层次含义，培养了对知识的情感体念。
四、情感体念在实际生活中的应用情感体念的真正感动学生在于将其应用于生活中。
教学内容要与学生的现实生活相结合，使学生能够将所学知识与自身经验相连接，进一步增强情感体念的深度。
如何构建有效课堂
如何构建有效课堂【摘要】构建有效课堂，教师首先要调动学生学习的积极性，确立教学目标，营造学生学习交流氛围，让学生在互动中提升学习能力，还要重视学生对知识的理解，关注学生的学习反思，使学生获得积极的学习情感体验。
只有这样，有效课堂才会真正意义上的形成。
【关键词】积极主动多向交流参与协商鼓励监控主动建构体验情感一、引导学生积极、主动地参与学习，实现课堂的有效2012年6月15日，我们有幸迎来了特级教师张永红到我校讲座。
张老师有趣而深刻的讲课让我感触良多，内心既激动又充满力量。
回家后坐在书桌前，再次打开听课本，认认真真地读自己当时记下的每一句话，细细回想张老师讲课内容，心里充满着一种力量，一种必须要求做到的欲望，于是我用了整整一个晚上的时间写下这样的心得：一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何，而不是关注教师教得如何。
因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。
也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。
教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。
二、让学习者在“做”中进行学习，提高课堂效率一堂课是否有效，教学目标的确立很重要。
所以，教师在备课的过程中首先自己要熟悉文本，找准目标，做到心中明白自己要教什么，怎么教，为什么教。
目标一旦确立，学习者在学习活动中在教师的引领下才能明确自己要做什么，有了一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。
教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。
在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的所有内容，然后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，这样做其实是把学和做分开成两个独立的过程完成，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。
而先鼓励学生做，在做中教与学的收效更大。
如何营造良好的学生-教师互动氛围,实现有效教学
如何营造良好的学生-教师互动氛围，实现有效教学随着时代不断发展，教育也在不断改变着。
教学模式的改变，教师与学生之间的互动方式也在不断升级。
学生和教师之间的互动不仅仅是学习上的交流，更是心灵上的沟通。
学生和教师之间的良好互动氛围不仅能够加深师生之间的感情，还能促进求知的热情，帮助学生更好地理解知识。
因此，如何营造良好的学生-教师互动氛围，实现有效的教学，成为当今教育中需要解决的一个重要问题。
1.营造和谐氛围——关注学生情感学生在学校的经历是多方面的，在课堂和老师的相处过程中，他们不仅是在学习知识，同时也在构建情感。
因此，教师在平时教学中，需要注意关注学生的情感体验，并通过适当的方式来引导学生。
教师需要营造和谐的氛围，使学生感到放松、舒适，以便他们的思维更加灵活，学习效果更加明显。
2.注重师生互动——老师须与学生有频繁的交流良好的学生-教师互动氛围的建立需要双方的共同参与和贡献。
教师应该尽量克服与学生之间的心理障碍，实现教育交流，掌握更多的学生需要，听取学生的意见和建议，成功地为学生提供更好的服务。
学生也要勇敢地提出自己的问题和建议，以便教师能够及时地解决或改进。
3.鼓励积极表达——建立自信心学生在课堂中需要展示自己的能力、技能、经验和理解，这需要教师给予学生足够的自由，在此基础上，教导学生如何表达自己。
为此，教师应该与学生一起发掘他们的潜力，培养他们的自信心，帮助他们树立积极的人生观和学习观。
4.倡导参与——打开沟通学生在参与教学时，需要与教师在不同的层面上进行交流。
在这个过程中，学生可以提出自己的思考、感受和质疑，同时也需要教师提供良好的平台来促进交流。
这些平台可以是小组讨论、课堂问答、关注当今世界新闻的讲座等，从而延伸教学内容，促进学生的合作和交流。
5.坚持不懈——保持对教育事业的热情在建立良好的学生-教师互动氛围的过程中，教师不仅需要具备专业知识和教育技能，还需要有对教育事业的热情和恒心。
通过教育，教师应该努力培养学生的人性价值——勇气、责任感和道德观念，帮助他们培养一段积极向上的人生路径。
小学老师语文教研活动记录
一、活动时间：2022年3月10日二、活动地点：小学语文教研活动室三、活动主题：小学语文课堂有效教学策略研究四、参与人员：小学语文教研组全体成员五、活动内容：1. 教研组长介绍活动背景及目的随着我国教育改革的深入推进，小学语文课堂教学质量不断提高。
为了进一步提高小学语文教学质量，本次教研活动旨在探讨小学语文课堂有效教学策略，以期为教师提供有益的借鉴。
2. 教师代表分享教学经验（1）教师A：注重激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师应关注学生的兴趣，激发学生的学习积极性。
例如，在讲解课文时，教师可以结合多媒体手段，将抽象的文字转化为生动的画面，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）教师B：注重培养学生的自主学习能力教师应引导学生学会自主学习，培养学生的阅读、写作等能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些问题，引导学生进行思考，培养学生的思维能力。
（3）教师C：注重课堂互动，提高课堂效率课堂互动是提高课堂效率的关键。
教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的课堂参与度。
同时，教师要注意课堂节奏，合理分配时间，确保教学目标的实现。
3. 小组讨论，共同探讨教学策略（1）小组一：关注学生的个体差异，实施分层教学针对学生的个体差异，教师应实施分层教学，关注每一个学生的学习需求。
在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，设置不同层次的问题，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
（2）小组二：注重阅读教学，提高学生的语文素养阅读是提高学生语文素养的重要途径。
教师应注重阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行朗读、默读、精读等多种阅读方式，提高学生的阅读水平。
（3）小组三：关注学生的情感体验，提高课堂实效教师应关注学生的情感体验，关注学生的心理健康。
在课堂教学中，教师可以结合教学内容，引导学生进行情感交流，培养学生的情感表达能力。
4. 教研组长总结发言本次教研活动，教师们积极参与，分享了各自的教学经验，共同探讨了小学语文课堂有效教学策略。
教师工作计划——注重学生情感体验
教师工作计划——注重学生情感体验一、引言在教育工作中，我们不仅要关注学生的知识掌握，更要关注他们的情感体验。
情感是学生学习动力的源泉，也是塑造他们人格的重要因素。
因此，作为教师，我们需要制定一份注重学生情感体验的工作计划，以促进学生的全面发展。
二、教学目标1.培养学生积极向上的情感态度，提高学习动机和兴趣。
2.引导学生形成正确的价值观和人生观，促进身心健康。
3.提高学生的自我认知和情感调控能力，增强适应社会的能力。
三、教学内容与方法1.情感教育融入学科教学在各学科教学中，教师应充分挖掘教材中的情感教育元素，将情感教育融入课堂教学。
例如，在语文课上，通过文学作品引导学生感受人性的美好；在数学课上，通过解决实际问题增强学生的成就感。
2.开展主题班会和团队活动定期开展主题班会和团队活动，鼓励学生分享自己的经历和感受。
通过交流与合作，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
3.创设良好的学习氛围营造一个温馨、和谐、积极向上的学习氛围，关注学生的学习需求和情感变化。
在课堂上，教师应多采用鼓励性语言，帮助学生树立自信心。
4.家校合作共育加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的情感发展。
通过家长会、家访等形式，让家长了解学校的教育理念和教学方法，促进家校共育。
四、教学评价与反馈1.观察与记录学生的表现在教学过程中，教师应观察并记录学生的表现，及时发现学生在情感方面的问题。
通过对学生课堂参与度、作业完成情况等方面的观察，了解学生的学习态度和情感状态。
2.开展情感教育效果评估定期开展情感教育效果评估，收集学生、家长和教师等多方面的反馈意见。
评估内容包括学生的学习动力、人际交往能力、自我认知能力等方面。
根据评估结果，调整和完善教学计划。
3.个别辅导与支持针对情感方面存在问题的学生，教师应给予个别辅导与支持。
通过与学生进行深入交流，了解他们的困惑和需求，提供适当的帮助和建议。
同时，与其他教师、学校心理辅导师等合作，共同关注学生的情感发展。
老师如何在教学中关注学生的情感发展
老师如何在教学中关注学生的情感发展在教学中，老师不仅需要关注学生的学术发展，也需要关注学生的情感发展。
情感发展对学生的整体成长至关重要，它影响着学生的自尊心、态度、动机以及人际关系等。
因此，教师应该采取一系列的策略来关注学生的情感发展，以促进学生全面发展。
1. 理解学生的情感需求在教学过程中，老师应该通过与学生的沟通和观察，了解他们的情感需求。
每个学生都有不同的情感需求，有些学生需要被关心和鼓励，有些学生需要被理解和支持。
了解学生的情感需求是关注他们情感发展的第一步。
2. 创造积极的学习环境老师应该创造一个积极、和谐、支持的学习环境，让学生感受到安全和舒适。
这种积极的学习环境可以提高学生的自信心和积极性，有利于他们情感的健康发展。
3. 倾听和关注学生老师应该倾听学生的心声，关注他们的情感变化。
当学生遇到困难或者有情感压力时，老师应该给予关心和支持。
例如，通过与学生私下交流、组织小组讨论或者定期谈话，老师可以让学生感受到自己对他们的关注和支持。
4. 激发学生的情感参与老师可以通过多种方式激发学生的情感参与，使他们对学习充满热情和动力。
例如，组织有趣的课堂活动、引导学生参与课外社团或者组织实践活动等。
这些活动可以增强学生的情感体验，提高他们对学习的兴趣和投入度。
5. 培养学生的情感管理能力在课堂教学中，老师可以通过情感体验活动、角色扮演等方式，帮助学生培养情感管理能力。
情感管理能力是指学生能够积极应对情感问题，有效表达自己的情感，处理人际关系等。
通过培养学生的情感管理能力，可以提高他们的情感健康水平，促进他们的全面发展。
总结起来，老师在教学中关注学生的情感发展，是为了帮助学生全面成长。
通过理解学生的情感需求，创造积极的学习环境，倾听和关注学生，激发学生的情感参与，培养学生的情感管理能力，可以促进学生情感的健康发展。
只有关注学生的情感发展，才能真正实现教育的全面发展与提高。
创设情境——激活学生的情感体验
创设情境——激活学生的情感体验【摘要】在教学中，创设丰富多彩的教学情境可以激活学生的情感体验，提高他们的学习动力和参与度。
通过运用具体案例引发学生情感共鸣，可以让学生更深刻地理解和体验所学知识。
培养学生情感投入和表达能力，可以帮助他们更好地表达自己的情感和观点。
设计情感化的评价方式可以激励学生努力学习、自我反思和提高自我认知。
提升学生情感体验的教学技巧，可以使学生在学习过程中感受到快乐和满足，从而更加热爱学习。
创设情境，激活情感体验，不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生全面发展。
【关键词】创设情境，激活学生，情感体验，丰富多彩，教学情境，情感共鸣，情感投入，情感表达能力，情感化的评价方式，提升学生，教学技巧，总结，展望1. 引言1.1 引言在教育教学过程中，激发学生的情感体验至关重要。
学生的学习不仅仅是知识的传递和技能的培养，更是情感体验的积累和感受。
只有让学生在学习中体验到情感的丰富与深刻，才能真正激发他们的学习热情和潜力。
创设情境来激活学生的情感体验，已成为教育工作者不可忽视的重要任务。
教育的本质在于培养学生的全面发展，包括认知、情感、态度等多方面。
激活学生的情感体验，有助于提升他们的学习动力和积极性，促进他们在学习中更好地参与和投入。
通过设计丰富多彩的教学情境，运用具体案例引发学生情感共鸣，培养学生情感投入和情感表达能力，设计情感化的评价方式，提升学生情感体验的教学技巧，可以有效地激发学生的情感体验，进而促进他们的全面发展和成长。
本文将探讨如何创设情境来激活学生的情感体验，为教育教学工作者提供一些思路和方法，帮助他们更好地引导学生，促进学生的情感体验和全面发展。
2. 正文2.1 设计丰富多彩的教学情境——激活学生的情感体验设计丰富多彩的教学情境是激活学生的情感体验的关键。
教师可以通过多种方式来设计丰富多彩的教学情境，比如利用多媒体展示、实地考察、角色扮演等。
通过引入新颖的元素和技巧，可以吸引学生的注意力，激发他们的情感体验。
教师如何有效引导学生的情感发展
教师如何有效引导学生的情感发展引言：情感的发展在学生的成长中扮演着重要的角色。
作为教师，我们的责任不仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感素质。
本文将探讨教师如何有效引导学生的情感发展，从培养情感意识、提升情感表达能力、建立良好的情感关系等方面展开。
一、培养情感意识学生的情感意识是指对自身情感状态的认知和理解能力。
教师可以通过以下方式培养学生的情感意识。
1.设立情感教育课程：在学校课程中增加情感教育的内容，让学生了解情感的重要性，并提供相关的学习机会和资源。
2.鼓励情感表达：教师可以设置开放式的课堂，鼓励学生表达自己的情感，包括开展小组讨论、写日记等活动，帮助学生认识和理解自己的情感。
3.导入情感话题：在教学中有意识地引入与学生情感相关的话题，引发学生的情感共鸣和思考，从而培养他们对情感的关注和认知。
二、提升情感表达能力学生的情感表达能力对于他们自身的发展和与他人的交流都至关重要。
以下是一些提升学生情感表达能力的方法。
1.语言表达：鼓励学生用合适的词语和句子表达自己的情感，引导他们从不同角度和逻辑层次来表达自己的情感，提升表达的准确性和深度。
2.艺术形式：鼓励学生通过音乐、绘画、舞蹈等艺术形式来表达自己的情感，为他们提供表达的自由度和多样性，从而增强他们的情感表达能力。
3.写作训练：组织学生进行写作训练，让他们通过文字表达内心的情感和思绪，培养他们文字表达的能力，并给予认真的回馈和指导。
三、培养情感智慧情感智慧是指学生对自己和他人情感的认知、理解和运用能力。
以下是培养学生情感智慧的方法。
1.培养情感自觉：引导学生认识和理解自己的情感，让他们意识到情感对于自身行为和决策的影响，从而提升情感智慧。
2.培养情感理解：鼓励学生关注他人的情感状态，帮助他们理解他人的情感，从而提高对别人情感的敏感性和理解度。
3.情感管理训练：组织学生参加情感管理的训练，通过学习解决冲突、控制情绪等技巧，提升他们的情感智慧和自我调节能力。
知行合一，强化课堂情感体验——通过情感教育有效提升道德与法治课堂实效探究
知行合一，强化课堂情感体验——通过情感教育有效提升道德与法治课堂实效探究潮州市湘桥区昌黎路小学摘要：在道德与法治课堂中通过学生情感渗透、情感体验、情感交流教育，让学生产生积极的情感体验，引起学生情感的共鸣。
通过体验延伸，加深学生对生活角色的认识、体验及反思，让学生在体验中调控自己的情绪，使情感教育真正触动学生的心灵，培养学生积极健康的道德情感。
小学道德与法治学科是以学生思想品德培养为核心目标的德育课程，期间情感态度和价值观更多的是隐性的，只有当情感、态度、价值观目标得以实现，才能更好地促进学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质。
在日常教学中常存在这样的现象：“学生课堂上说得头头是道，课外表现又是另一面，老师课堂付出与实际看到的教育成果不能成正比”、“教学中教师的看似道德要求讲解的条理清晰，却无法引起学生真实的道德情感体验”。
如果对学生施以“说教式”的教育，将道德与法治知识进行简单化的灌输和传授，忽视了学生的情感需要和道德内化，学生缺少参与与体验，道德认知和行为必定脱节，情感目标的达成也无从谈起。
如何通过情感教育有效提升课堂教学实效？教师如果能充分考虑少年儿童的心理特点和情感需求，把握正确情感教育时机，在课堂中把握不同的情感基调，强化课堂情感教育体验途径，就能取得事半功倍的作用。
课堂中可以围绕“情感渗透”“情感体验”、“情感交流”这几个方面对学生进行情感教育，实现将学生的情感发展作为目标的课内外融合的情感体验过程，为培养学生成为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。
一、情感渗透，促进道德内化。
课堂中知识目标的确立，必须是理论知识、实践技能和情感体验相互融合。
小学生以感性认识为主，课堂中可以合理运用丰富的生活素材资源进行情感渗透，从而使学生获得真实的情感体验，切实产生积极情感。
1.结合素材，确立情感基调。
课堂中重视学生的情感需求，确立情感基调，既晓之以理，又导之以行，让学生在过程中体验。
教案中如何体现情感教育
教案中如何体现情感教育情感教育是指在教育教学中通过情感的引导、情感的体验、情感的交流、情感的反思等方式，帮助学生树立健康、积极、向上的情感态度和心理品质，促进学生的心身健康和全面发展。
教案作为教学计划的一种具体呈现形式，是在教育教学过程中必不可少的元素。
因此，如何在教案中体现情感教育是一项需要认真思考和实践的任务。
本文将就其具体实践进行探讨。
一、规定情感目标情感教育不能像其他科目一样，以知识点为主要目标。
情感教育的目标应该是通过教育引导、体验和反思等方式，发展学生的情感能力，培养学生乐观豁达、积极向上、正直诚实、富有同情心等品质。
教师需要将情感目标融入到教案Design方案中，并要求在教学过程中体现。
二、关注情感过程情感教育并不是单独存在的一种教育形式，它需要来自学生和教师的共同参与。
因此，在制定教案时，教师应当充分考虑情感过程，在教学过程中合理安排教学环节，培养学生感知、体验和表达情感的能力。
比如，在语文教学中可以引导学生阅读具有情感色彩的篇目，在讨论时设立让学生表达自己情感的环节；在数学教学中可以设计有情感内涵的问题，让学生通过解决问题感受体验到数学美。
三、注重情感体验情感教育不是仅仅停留在理论层面的课程，更应注重情感体验。
在制定教案时，教师应充分考虑学生的情感体验，合理安排情感课程，培养学生的情感体验能力。
比如，在音乐类课程中，可以引导学生体验音乐所代表的情感内涵，学习弹奏技法，使学生能够通过音乐表达自己的情感；在美术类课程中，可以让学生观察、体验、模仿、创作艺术品，让学生了解到不同艺术品背后所代表的情感。
四、关注情感引导情感教育需要教师的引导。
在制定教案时，需要注重情感引导。
教师应当具备从情感角度进行教学的理论知识和实际技能，能够有效地引导学生树立正确的情感态度和情感力量。
在日常的教学过程中，教师需要审慎挑选适当的材料、话题和情感对话环节，创造出良好的情感氛围，从而有效地引导学生的情感发展。
关注学生情感体验 实现课堂有效教学
关注学生情感体验，实现课堂有效教学【摘要】良好的课堂教学效果，是提高思想品德学习效果的必要前提。
为此教师要尊重学生、善待学生，关注学生的情感体验，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。
【关键词】教学情感有效正文：为实现思想品德课的有效教学，达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。
苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。
”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要关注课堂教学学生的情感体验，应搭建积极的课堂教学与学生情感沟通的桥梁，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
一、贴近学生生活激发学习兴趣。
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。
创设教学情境,实现有效教学
创设教学情境,实现有效教学教学情境，是指教学者在特定的教学环境中，创造出适合学生学习的场景和情景，使学习者能够主动、积极地参与学习，从而达到教学的目的。
在当今教育教学中，创设教学情境已成为有效教学的重要手段之一。
那么，如何创设教学情境，实现有效教学呢？本文将从几个方面进行探讨。
一、了解学生的个体差异，为教学定位学生的学习差异是不可忽视的现实，在教学中需要充分了解学生的个体差异，为教学的目标、内容和方法进行定位。
创设教学情境需要考虑到学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的差异，使得教学情境更加贴近学生，更容易激发学生的学习兴趣和潜能。
对于学习喜好音乐的学生，可以创设音乐教学情境，采用音乐教学情境来教授数学课程；对于喜欢运动的学生，可以创设体育教学情境，将课堂搬到操场上，进行户外教学。
通过了解学生的个体差异，为教学情境的创设提供了更多的可能性，使得教学更贴近学生的需求，更容易引起学生的共鸣，带动学习的主动性和积极性。
二、注重教学情境的真实性和实践性教学情境的真实性和实践性是创设教学情境的重要特点。
学生对于抽象和理论的学习常常会感到枯燥和无趣，而通过创设真实性和实践性的教学情境，可以使学生更容易理解和接受所学知识。
在英语教学中，通过创设实际的语境情境，让学生在真实的场景中使用英语进行交流，如开展英语角、参与英语讨论等，从而提高学生的口语表达能力和语言运用能力；在科学教学中，可以通过实验室教学、实地考察等方式，创设丰富多彩的教学情境，让学生亲身体验科学的魅力，加深对知识的理解。
三、提供多样化的教学资源和工具创设教学情境要有多样的教学资源和工具，这不仅可以让学生接触到更广泛的知识和信息，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
教学资源可以包括书籍、音频、视频、网络资源等多种形式，如通过观看教育纪录片、阅读名家作品、听取名人讲座等多样化的教学资源，可以为教学情境创设提供更多的选择和变化，激发学生的学习兴趣；教学工具可以包括电子白板、多媒体教学软件、教学模型等多种形式，如在数学教学中，通过使用数学模型、微课等方式，可以为教学情境的创设提供更多的选择和灵活性，提高学生的学习效果。
教学反思关注学生的情感需求促进全面发展
教学反思关注学生的情感需求促进全面发展在教育教学过程中，除了关注学生的学习成绩和知识技能的培养，也应当重视学生的情感需求。
学生的情感需求是指他们对于情感关怀、尊重和认可的需求，这对于学生的全面发展至关重要。
教师在进行教育教学活动时，应当不仅注重知识的传授，还需关注学生的情感需求，促进学生在情感上的成长与发展。
第一，教师应建立良好的师生关系，尊重并关心学生的情感需求。
教师作为学生的引路人，应当尊重每个学生的个性和特点，建立起师生之间的信任和亲近感。
在与学生的交流中，教师应当注重倾听学生的心声，让学生有机会表达自己的想法和感受。
只有当学生感受到教师的关心和尊重，他们才能够真正敞开心扉，积极参与到学习中。
第二，教师应注重培养学生的情感态度和社交能力。
学生在情感上的发展不仅包括自我认知与自我管理的能力，也需要培养他们的情感态度和社交能力。
教师可以通过组织团队合作、角色扮演和情感分享等活动，帮助学生学会与他人沟通、合作和换位思考。
此外，教师还应鼓励学生培养积极乐观的情感态度，增强学生对于困难和挫折的应对能力。
第三，教师应当重视学生的情绪管理和情感表达能力。
情绪管理能力是学生在情感发展中的重要一环，它对于学生的学习效果和生活质量有着重要的影响。
教师可以通过提供适当的情绪管理方法和技巧，帮助学生学会积极应对情绪变化和压力。
同时，教师还应鼓励学生积极表达情感，教导他们通过言语、写作、绘画等方式来表达内心的感受。
这有助于学生更好地理解自己的情感需求，并与他人进行有效的沟通。
第四，教师应当为学生创设良好的情感氛围和情感体验。
情感氛围是指教师在课堂中创设的一种取向积极、充满温暖和关爱的情感环境。
教师可以通过鼓励学生发言、分享亲身经历和引导积极思考等方式，为学生提供积极向上的情感体验。
同时，教师还应注重情感教育与学科知识的融合，使学生能够在学习过程中，体验到情感教育与学科知识的有机结合。
总结来说，教学反思关注学生的情感需求是非常重要的。
善用情境教学,实现音乐课堂有效性
善用情境教学，实现音乐课堂有效性摘要：情境教学，是教师根据教学内容与学生共创的一种能唤起学生心底情感和听课激情的一个场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
适当的情境创设是激发学生兴趣，培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
关键词：情境教学；音乐课堂；有效性新课程标准指出：“教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣、需要和能力出发……”因此，教师要将音乐课程兴趣化。
在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。
情境创设能唤起学生心底的听课激情，如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象、施展才华的舞台，教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。
一、情境激趣，实现课堂有效性托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发学生主动学习的热情，使学习不致于成为沉重的负担。
但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。
教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入这种情境，才能激发学生学习音乐的兴趣。
如苏少版六年级上册歌曲《红河谷》。
在导入歌曲时我用手风琴拉奏了一小段探戈音乐，激发了学生学习美国布鲁斯音乐的热情，这种独特的在ⅲ级音和ⅻ级音上降低半音的音调、速度缓慢的“哀伤音乐”就被称为“布鲁斯”，也叫“蓝调”，学生有了兴趣这位好老师，学习起来歌曲就投入多了。
我在教学实践中深深地体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围，创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣，使学生带着浓郁的求知欲走进课堂。
二、情境激发想象，实现课堂有效性由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情境可以不断变幻。
教师如何在教学中注重学生情感体验
针对不同年龄阶段的学生，教师 需要调整教学策略，以满足他们
的情感体验需求。
学生个性差异与情感需求
每个学生都有独特的个性和情感需求 ，如有的学生需要更多的关注和鼓励 ，有的学生则需要更多的自主权和挑 战。
通过个别辅导、小组合作等方式，教 师可以满足不同学生的个性化和情感 化需求。
教师应关注学生的个性差异，尊重他 们的不同需求，创造包容性的教学环 境。
采用故事化教学
将知识点融入有趣的故事 中，让学生在听故事的过 程中自然掌握知识，提高 学习的趣味性。
利用实物或模型
对于难以理解的知识点， 可以通过展示实物或模型 来帮助学生形成直观印象 ，降低学习难度。
组织丰富多彩的教学活动
小组合作学习
组织学生进行小组合作学习，让 学生在交流中互相学习、互相帮 助，培养学生的团队协作精神和
03
提升教学效果
通过注重学生情感体验的教学实践，教师们发现学生的学习效果得到了
显著提升，包括知识掌握、技能运用以及情感态度等方面的进步。
展望未来发展趋势及挑战
个性化教学的挑战
随着教育改革的深入推进，个性化教学将成为未来教育的重要趋势。如何在教学中充分照顾到每个学生的情感体验， 实现真正的个性化教学，将是教师们面临的一大挑战。
关注学生的情感体验有助于建 立和谐的师生关系，增强师生 之间的信任和理解。这种良好 的师生关系反过来又会促进学 生的学习积极性，提高教学效 果。
PART 02
了解学生情感体验需求
REPORTING
学生年龄阶段特点
不同年龄阶段的学生在认知、情 感、社交等方面存在显著差异。
教师应了解各年龄阶段学生的心 理发展特点，如小学生的好奇心 强、初中生的自我意识觉醒等。
小学道德与法治课堂有效教学的策略
小学道德与法治课堂有效教学的策略小学道德与法治课程作为学生德育的重要一环，旨在培养学生的正确价值观和法律意识。
然而，由于学生年龄较小、认知能力有限，这门课程的有效教学存在一定难度。
为此，本文将介绍几种有效的教学策略。
一、注重情境教学，提高学习兴趣小学生学习道德与法治需要有情境的引导，通过情境教学能够更好地将抽象的知识与具体的生活实践结合起来。
在教学中，老师可以选取一些贴近生活的实例，通过小故事、多媒体等方式，让孩子们体验身处其中，感受道德与法律的存在，并引导他们自我思考和发表意见。
例如，通过小短片讲述“捡到钱该怎么办”等话题，可以让学生在体验中明确对人的财产权的认识和尊重。
二、注重童话教学，提高道德情感童话作为儿童文学的经典代表，它不仅故事情节生动有趣，而且蕴含深刻的人生哲理。
通过童话教学能够让小学生身临其境地感受福利为人民的“绿野仙踪”中的道德内涵，通过思考“帮助他人的重要性”，培养自我修养与道德情感。
三、注重互动教学，增加学习效果在小学道德与法治课堂的教学中，互动教学是非常重要的教学策略。
通过小组讨论、课堂演讲等活动形式，能够有效的促进学生的表达能力、团队合作精神、批判思维能力以及对个体和集体的认知。
例如，通过黑板报展示学生关于防诈骗的知识及经验，可以让学生主动参与到教学活动中，充分调动他们的积极性，提高学习效果。
四、注重情感渗透，增强教学亲和力小学道德与法治课程教学中，注重情感渗透指老师需要将自己跟学生在道德信仰、情意认识和生活态度上建立联系，增强师生之间的沟通和理解。
通过学生家庭和社区中发生的小事，可以进行剖析和讨论，让学生从中得到启示，培养正面的情感和行为特质。
在课堂教学中，老师需要注重对学生的情感体验，将好的思想和良好的行为情感化，渗透在学生的语言、思想和行为中，提高学生对道德和法律的理解和认同。
综上所述，小学道德与法治教学需要注重情境教学、童话教学、互动教学及情感渗透，这些策略能够提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的学习表现，更好地实现道德和法律意识的培养。
在教学中如何培养学生的情感、态度、价值观
在教学中如何培养学生的情感、态度、价值观新课标把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要、最核心目标之一，是因为它对一个人一生的影响更加长远。
在日常生活中，我们经常发现现代的很多孩子也许文化学习成绩优异，但他们感情冷漠、自私，不关心他人，更不会包容和欣赏他人，对道德教育和社会责任感教育不感兴趣。
而我们所面对的特殊学生，虽然在智力上有所欠缺，但是也存有着这种现象。
也这些现象都是我们教育工作者所不愿看到的。
怎么办？满腹的牢骚、空洞的说教都无济于事，我们能否努力做到“教育无痕”、“自然渗透”呢？在教学中，“情感、态度、价值观的培养”要自然巧妙地融合在你的课堂里，潜移默化地感染着学生。
第一，注重每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该注重的对象，特别是对我们这样的孩子，注重的实质是尊重、关心、牵挂，注重本身就是最好的教育。
第二，注重学生的情绪生活和情感体验。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这个切必须为我们教师所注重，这种注重同时还要求我们教师必须用“心”施教。
用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。
第三，注重学生的道德生活和人格养成。
课堂不但是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
教师不但要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极注重和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
情感教育渗透课堂教学方案
情感教育渗透课堂教学方案
情感教育在现代教育中越来越受到重视，为了有效地将情感教育融入课堂教学中，需要设计合理的方案。
首先，教师应该注重在日常的课堂教学中渗透情感教育的理念，通过教学内容和教学方法，引导学生培养正确的情感态度和价值观。
其次，教师可以通过课堂活动和实践教学来促进学生的情感体验和情感交流。
例如，在语文课堂上，可以通过朗读诗歌、表演小品等形式让学生感受文学作品中的情感表达，培养学生的情感理解能力和表达能力。
另外，在课堂教学中，教师应该注重情感教育与学科教学的结合，让学生在学习知识的同时，也能够感受到知识的情感温度。
比如，在数学课堂上，教师可以引导学生思考数学问题背后的意义和情感价值，让学生体会到数学知识的美妙之处。
总之，在实施情感教育渗透课堂教学的过程中，教师需要以身作则，从自身的情感修养和情感管理入手，树立正面的情感示范，为学生树立正确的情感导向。
通过不断的实践和探索，将情感教育融入课堂教学的方方面面，为学生终身发展奠定坚实的情感基础。
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关注学生情感体验，实现课堂有效教学【摘要】良好的课堂教学效果，是提高思想品德学习效果的必要前提。
为此教师要尊重学生、善待学生，关注学生的情感体验，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。
【关键词】教学情感有效正文：为实现思想品德课的有效教学，达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。
苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。
”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要关注课堂教学学生的情感体验，应搭建积极的课堂教学与学生情感沟通的桥梁，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
一、贴近学生生活激发学习兴趣。
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。
我在苏教版七年级《长大的感觉》时，从学生的生活实际出发，把记录学生生活片段的照片展示出来，引出学生很多回忆。
本节课有两部分内容。
一是多彩的青春，二是矛盾的青春。
设计的第一个活动就叫“猜猜我是谁？”让学生把小时候的照片给我，上课时我随机抽取其中的照片投影出来，让同学们猜猜“我”是谁？学生也许能猜出来是谁，也许猜不出来。
紧接着设问：猜不出来的原因是什么？因为我们长大了，发生了很多变化。
顺理成章，让学生谈谈自己发生了哪些变化，从而引到课题《感悟成长》。
没曾想学生看到第一组照片——艺术节。
英姿飒爽的航母style造型。
前排表演的学生身着迷彩服，后排是统一黄色班服。
一见到这张照片，学生立即回想起当时的紧张排练。
杨同学说：“为了排练好节目，全班同学齐心协力，认真训练每一个动作，力争完美不留缺憾，终于取得好的成绩，同学们我之欢欣鼓舞”。
第二组照片——运动会身影。
朱同学说：“虽然自己不是运动员，但主动为班级里参赛运动员提供后勤服务、摇旗呐喊也很自豪。
虽然我们不是第一名，但我们尽力了，努力过、拼搏过就无怨无悔”。
第三组照片——开学典礼。
刘同学说：“现在看到这张照片我依然很激动，因为终于走进我梦寐以求的学校，实现了我的理想。
”“怎样描述我们的青春呢？”我说，能否这样概括：“运动会——我秀我风采；艺术节——我展我特长；恐龙园之旅——我释放我飞翔；开学典礼——我实现我理想。
”让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感，课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。
二、保护学生自尊，扬起自信风帆。
美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。
伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。
”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。
课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。
尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性。
在《人最宝贵的是生命》的教学中，我把教材中的三个主题写在黑板上：生命的叹息、生命的呵护、生命的家园。
并设计了这样一个问题：从你的角度出发，你认为这三个主题之间有没有内在的联系？如果有，又是怎样的联系？我听到很多精彩的回答：王同学说，“它们之间是有联系的，因为有的人为了逃避生活中的困难与挫折，轻易放弃了自己的生命，从而引起人们对生命的关注，开始呵护生命，要呵护生命就要保护生命的家园。
”李同学说：“正是因为听到生命的叹息，才会呵护生命，人们总是失去了才会懂得珍惜，而要呵护生命就要呵护生命的家园——地球。
”另一李同学说，“因为有了生命的家园，才会有每一种生命的绽放，只有懂得生命的宝贵，才不会轻易毁灭自己或他人的生命。
”听到这些答案，我不禁感慨，他们的想法如此独到，他们的语言如此的美妙，他们的逻辑如此的清晰，他们的分析经得起推敲。
应该相信每一位学生都有巨大的潜能。
著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡，会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。
三、打动学生心灵引发情感共鸣。
现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。
”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。
要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。
在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。
给我印象最深的是给学生播放莫言获得诺贝尔奖后的获奖感言。
主题是《讲故事的人》。
短短五六分钟的视频，莫言就讲了很多故事，我提前就告诉学生在看视频的过程中要有意识的记住莫言讲了哪些故事，等会儿让你来讲述。
把截取的视频放完后，我就开始让学生讲，一人一个故事即可。
被叫到的第一个同学开始讲他所听到的印象最深的故事：莫言小时就家里很贫困，好不容易吃顿饺子，这时来了一个乞讨的老人，“我”给了他一包红薯干，他却不肯走，一定要吃饺子，“我”便叫他滚，母亲骂了我，把自己的一碗饺子倒给了乞讨的老人。
简短的语言、明确的表述，我很满意。
第二个同学第二个故事：莫言小的时候手拎一热水瓶去打水，因为贫穷、饥饿，双手无力，热水瓶掉在地上，为此他吓得躲进草垛一天不敢出来，害怕母亲的责骂，直到要吃晚饭的时候听到母亲在呼唤自己乳名才不得不出来。
可是母亲并没有责骂自己只是深深的叹了一口气。
第三个同学第三个故事：小时候和母亲一起去拾麦穗，被看麦田的人追赶，因为母亲是小脚跑不快，那人追上后狠狠的打了母亲一巴掌，多年过后遇到一位白发苍苍的老人，就是那个曾经打了母亲一巴掌的人，我欲上前还他一巴掌，母亲却制止了我，说：“这个老人和曾经打我的人不是同一个人”。
故事一个接着一个讲下去，开始时我喊到谁就谁讲，后来是他们争先恐后地举起手要求讲。
我很震惊，为何他们能如此生动的描述这些故事，我想是因为这些故事深深打动了他们。
趁热打铁，我从第一个故事启发他们思考：为何“我”让乞讨的老人滚，而母亲却把自己的饺子给了他？“因为饥饿，莫言不想把自己的美食分给让乞讨者。
”“因为母亲善良、乐于助人。
”“因为母亲想用这种方式告诉‘我’要做一个什么样的人。
”听着孩子们的回答我很欣慰，说明他们在思考，并且敢于表达自己的观点。
接着我说，“是不是也可以这样理解：虽然母亲不识字、没有文化但她知道要尊重他人、平等待人；虽然母亲不知道什么是人格，但她知道无论是贫穷还是富贵，我们都要有一颗同情心，尽自己最大努力帮助他人；虽然母亲没有学过宽容的重要性，但她知道有时宽容带来的震撼远远比惩罚更强烈。
”四、营造和谐氛围引导学生合作探究。
学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。
这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。
教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。
在《探索人生的真谛》这节课教学中，有个标题是“不同的人生态度”，谈到人不同的人对快乐的理解也是不一样的，甲说：我清闲，我快乐。
乙说：我创造，我快乐。
丙说：我享受，我快乐。
你是怎样看待他们的人生态度的？邱同学说：我认为他们的观点都有道理，在我们工作之余可以清闲一下，在假期里可以出去旅游，走进大自然看看风景，放松心情，领略异国风情，这样能够更好的投入工作，在我们有点累的时候可以享受一下，约朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他们的想法都有道理。
张同学说，我认为这个题应该加一个条件：这是贯穿他一生的人生态度，比如这样改一下，只有清闲才会快乐，只有享受才会快乐，这样的想法是不对的，因为有意义的人生在于为他人、为社会贡献点什么。
人的生命不仅属于自己同时也属于社会。
同样如果一个人只有创造才会快乐也是不对的，生活是多姿多彩的，我们始终在创造会活得很累。
杨同学说：我认为前面两个观点可以统一到第三个观点中去，因为有的人认为清闲就是中享受，而有的人认为创造就是享受，所以我享受我快乐。
在辩论中，既在反驳他人的观点，也在完善自己的观点。
同时，辩论会使观点越来越清晰。
要想在辩论中取胜，就必须具有多角度、全方位考虑问题的思维习惯，就必须懂得这个角度不好反驳，就换个角度去反驳的道理。
这种发散性的思维趋向，探新求异的思维方式，在一定程度上增强了学生全面看问题、分析问题的思维能力。
每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。