浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
浅谈小学生核心素养的培养
浅谈小学生核心素养的培养在当今这个快速发展的时代，教育的重要性不言而喻。
对于小学生而言，培养他们的核心素养是至关重要的。
核心素养不仅包括学科知识的掌握，更强调学生的综合能力、情感态度和价值观等方面的培养。
本文将就小学生核心素养的培养进行探讨。
一、培养小学生的核心素养1、重视阅读习惯的养成阅读是获取知识的重要途径，也是培养小学生核心素养的重要手段。
学校和家庭应该共同配合，鼓励孩子多读书，培养良好的阅读习惯。
通过阅读，学生能够拓展视野，增强理解能力，提高语言表达和写作能力。
2、强化思维能力和创新精神小学生正处于思维发展的关键时期。
通过课堂教学、实践活动和游戏等方式，培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
要鼓励学生多提问、多思考，培养他们的好奇心和探究精神。
3、注重情感教育和价值观的引导情感教育和价值观的引导对于小学生的成长至关重要。
学校和家庭应该注重孩子情感的培养，建立亲密的师生关系和亲子关系。
同时，要引导孩子树立正确的价值观，如尊重他人、诚实守信、热爱祖国等。
4、培养良好的行为习惯和生活自理能力良好的行为习惯和生活自理能力是小学生核心素养的重要组成部分。
学校和家庭应该注重孩子的行为习惯培养，如礼貌待人、爱护公物、按时作息等。
同时，要鼓励孩子自己的事情自己做，培养他们的生活自理能力。
二、以实践为例谈如何培养小学生的核心素养以一所小学的数学教学为例，教师可以通过以下方式培养学生的核心素养：1、通过问题解决教学，培养学生的思维能力教师可以在课堂上设置一些实际问题，让学生通过自主探究或合作交流的方式解决问题。
在这个过程中，学生能够锻炼自己的思维能力和创新精神。
例如，教师可以让学生计算一个简单的数学问题：“小明有10个苹果，他给了妈妈2个，自己吃了3个，还剩下多少个苹果？”学生可以通过减法运算解决这个问题，从而锻炼自己的思维能力和数学运算能力。
2、通过实践活动，培养学生的探究精神和动手能力教师可以组织一些数学实践活动，如制作简单的几何模型、测量身高体重等，让学生通过动手操作来加深对数学知识的理解。
中小学教案设计中的情感态度与价值观培养
中小学教案设计中的情感态度与价值观培养教案是教师教学的重要工具，它承载着教育引导学生成长成才的任务，同时也是塑造学生情感态度和价值观的关键环节。
本文将探讨中小学教案设计中的情感态度与价值观培养，以帮助教师在课堂教学中更好地引导学生成长成才。
一、情感态度的培养情感态度是人们对特定事物或现象所具有的感受和态度，教师在教案设计中可以通过以下几个方面来培养学生积极的情感态度。
1. 教材选择与教学方式在教案设计中，教师需要选择具有积极意义和价值的教材。
通过选取充满情感色彩的故事、诗歌和影视作品，激发学生的情感反应和对学习的兴趣。
同时，教师还可以采用多媒体、情感体验等教学方式，让学生在教学中亲身感受到情感的力量，从而培养积极的情感态度。
2. 课堂氛围的营造情感态度的培养离不开良好的课堂氛围。
教师可以通过亲切友好的语言、鼓励和赞赏的态度来营造积极向上的氛围。
同时，多组织学生进行合作学习和集体活动，增进彼此的情感交流和合作意识，培养学生之间的友爱与互助精神。
3. 情感体验与情感表达教案设计中可以设置情感体验和情感表达的环节，借助教具、实地考察等方式让学生亲身体验到情感的真实性。
并通过写作、演讲等形式，让学生将自己的情感表达出来，促进情感的沟通和分享，培养学生情感态度的全面发展。
二、价值观的培养价值观是人们对事物的评价和选择的准则，教师在教案设计中应该注重培养学生正确的价值观。
1. 知识与价值观的融合在教案设计中，教师应该将知识与价值观有机地融合在一起。
通过对教材内容的选择和处理，引导学生体会其中蕴含的价值观念。
例如，在讲述历史事件时，教师可以引导学生分析其中的道德问题和价值取向，使学生在学习知识的同时培养正确的价值观。
2. 引导学生思考和讨论教案设计中可以设置问题导向的学习环节，让学生通过自主思考和小组讨论的方式，从不同的角度和立场思考问题，形成自己的价值观念。
通过引导学生深入思考，培养他们独立思考和辨别是非的能力，从而形成真正的价值观。
教案中的情感教育和价值观培养
教案中的情感教育和价值观培养教案是教师备课的重要组成部分，它是指教师为了实施教学任务而编写的详细教学方案。
教案的编写需要充分考虑到学生的全面发展，其中包括情感教育和价值观培养。
本文将探讨教案中情感教育和价值观培养的重要性，并提供一些实用的方法。
一、情感教育在教案中的重要性情感教育是指通过教育手段，培养学生的情感、情绪和心理素质。
它关注学生的情感发展，提升学生的情商和情绪管理能力。
在教案中，情感教育应占据重要的位置，因为情感对学生的学习和人格发展具有重要影响。
首先，情感教育有助于增强学生的学习动力。
学生的学习兴趣和积极性往往受情感因素影响，一个积极、乐观的情绪状态能够激发学生学习的热情和动力。
其次，情感教育有助于培养学生的社会交往能力。
情感素质的培养可以帮助学生更好地理解他人的情感需求，增强合作意识和团队精神。
在教案中，可以通过组织合作性的学习活动来培养学生的交往能力。
最后，情感教育有助于促进学生的个性发展。
教师可以通过情感教育的方式，引导学生正确表达情感，培养学生的自我认知和情绪调节能力，帮助他们更好地成长和发展。
二、价值观培养在教案中的重要性价值观是人们对社会规范与道德准则的评价与选择，它在个体的认知、情感和行为中起着重要的指导作用。
在教案中，价值观培养是教师的一项重要任务，其目的在于帮助学生树立正确的价值观念，提高他们的品德水平。
首先，价值观培养有助于培养学生的社会责任感。
通过教案中的教育活动，教师可以向学生传递正确的价值观念，提醒他们要关注社会问题，勇于承担社会责任。
其次，价值观培养有助于提高学生的自我修养。
教师可以通过让学生参与志愿者活动、亲身经历社区服务等方式，引导学生培养高尚的情操和良好的行为习惯。
最后，价值观培养有助于引导学生正确处理人际关系。
教师可以在教案中设计相关活动，帮助学生理解和尊重他人的观点和权益，培养学生和他人平等、和谐相处的能力。
三、教案中情感教育和价值观培养的方法1. 建立和谐的师生关系。
教案中的情感态度培养
教案中的情感态度培养一、引言教育并不仅仅是传授知识，它也承担着培养学生综合素质的重要任务。
情感态度的培养在学生的成长过程中起着至关重要的作用。
教案作为教师教学活动的重要工具，如何通过教案来培养学生正确的情感态度，是每一位教育工作者都需要思考和探索的问题。
二、理解情感态度培养1. 情感态度的概念情感态度是指个体对于某种对象或事件所持有的感情、态度以及与之相关的价值观和信仰。
它是情感和认知的交织，涵盖了个体对于世界的情感体验、情绪反应和主观评价。
2. 情感态度培养的意义情感态度培养能够激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动；能够培养学生正确的价值观和道德观，塑造良好的行为习惯；能够培养学生积极的人际关系，培养他们具备团队合作精神和互助精神。
三、教案中的情感态度培养策略1. 创设情感氛围在教案中，教师可以通过热身活动、故事引入等方式创设积极向上、关心他人的情感氛围，使学生产生对学习的兴趣与渴望。
2. 倡导师生互动教师可以在教案中设置各种形式的师生互动环节，包括问答互动、小组合作等，通过与学生积极互动，增强学生的参与感和归属感。
3. 引导情感表达在教案中，教师可以通过精心设计的问题或讨论，引导学生表达他们对于课程内容或教学活动的情感体验。
通过情感的表达，学生能够更好地理解和消化所学知识。
4. 培养合作精神教案中可以设置合作学习的环节，让学生通过小组合作的方式完成任务或解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
5. 激发学生学习兴趣在教案中，教师可以通过引入趣味性的活动、真实生动的案例等方式激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与中感受到学习的乐趣和成就感。
四、教案中的情感态度培养案例以语文教学为例，以下是一节语文教案中情感态度培养的具体步骤：1. 热身活动：通过播放一段激励人心的视频，激发学生对于学习语文的兴趣和渴望。
2. 导入：以富有感染力的声音朗读一篇优秀的作文，引发学生对于优秀作文的赞美和认同。
3. 学习活动：设计一个小组讨论的环节，让学生在小组中共同探讨一个文学作品或诗歌的情感内涵，并共同撰写一篇对该作品的感悟。
教案设计中的情感态度培养
教案设计中的情感态度培养一、引言在教育领域中，教育者不仅需要关注学生的知识和技能的培养，还应注重情感和态度的发展。
情感态度的培养对学生的综合发展和个性养成具有重要的意义。
因此，教案设计中的情感态度培养显得尤为重要。
本文将探讨教案设计中的情感态度培养的方法和策略。
二、创建积极的学习氛围1. 营造和谐的师生关系在教育教学中，师生之间的关系起着至关重要的作用。
教师应以身作则，用亲和力和理解力建立起与学生的良好关系。
只有创建积极和谐的师生关系，学生才会更愿意表达自己的情感和态度，教师才能更好地了解学生的内心需求。
2. 创设开放的沟通平台教师应为学生提供与其沟通的机会和平台，使学生能够自由表达自己的想法和情感。
例如，可以设置课堂上的小组讨论和合作项目，让学生在团队合作中与他人互动、分享情感，促进情绪的健康表达。
三、启发学生情感表达与理解能力1. 提供多样化的学习材料教案设计中，引入多样化的学习材料可以激发学生的情感表达和理解能力。
例如，在语文课上引入优秀的文学作品，通过共同阅读和讨论，帮助学生体验和理解文学作品中蕴含的情感，并鼓励他们以各种方式表达自己的感受。
2. 设计情感体验活动除了理论学习，教师还可以在教案中设计各种情感体验活动。
例如，在社会课中，可以组织学生参观社区，与社区居民互动交流，培养学生关爱他人、乐于助人的情感态度。
四、注重情感态度的评价和反馈1. 设计情感态度的评价指标在教案设计中，教师应根据情感态度的培养目标，制定相应的评价指标。
例如，在语文课中，可以评价学生对文学作品的情感理解和表达能力，用简洁明了的评价方式对学生的情感态度进行定性或定量的评价。
2. 给予积极的反馈和鼓励在评价学生的情感态度时，教师应以积极的态度给予学生充分的肯定和鼓励。
例如，对于能够积极参与情感体验活动、展现出积极情感态度的学生，教师可以适当给予奖励或表扬，激发学生日后更积极参与情感培养的动力。
五、结语教案设计中的情感态度培养是教育工作中不可忽视的重要环节。
如何实施情感态度价值观教学目标
综合讨论今天如何实施情感态度价值观教学目标冯兴香（青海省门源县第一寄宿制初级中学 青海 门源 ８１０３００）中图分类号：Ｇ４２３．０７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０６－０２９３－０１ 传统的语文教学目标偏重知识、技能的授受，忽视了学生素质的全面发展。
如今，在素质教育的大力推动下，新的课程改革已对教学目标进行整合，要求教师从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三方面确立课堂教学目标，从而完成对学生的较为全面的知识传授、能力培养和健康心理和健全人格的影响和铸造。
教学目标涵盖认知、智能、情意三个领域，这为品德教育的渗透提供了广阔天地，如教学人教版七年级下册第一单元《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》诸课文时，除了应明确认知、智能目标外，教师更应从渗透品德教育的角度着手，挖掘文章固有的德育因素，引导学生感悟作者和文中塑造的人物对困难的态度、对人生理想的追求以及对生的强烈渴望，教育他们正确地面对生活中的挫折与不幸，不断提高自己的人文素养，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
下面谈谈我在教育教学中的点滴体会。
１．挖掘教材资源，利用情感打动学生语文学科有其得天独厚的心理教育沃壤，应是听、说、读、写和人文教育的综合。
语文教学离不开情感教育。
因为语文教学不单是认知活动，也是情感活动，在传授知识的同时也伴随着师生的情感交流。
教师若能把握好这一点，便能在课堂教学中很好地对学生渗透心理健康教育。
翻开语文教材，我们不难看到文本丰富的精神资源，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。
因此，在这些文学作品中，我们不仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。
一位学生在学了安徒生《丑小鸭》之后，完成了一篇习作《我与丑小鸭》。
文章语言算不上精炼，却结合自己人生经历紧扣文章主题阐述了自己观点———我愿做一名丑小鸭，作为一名初一学生，实属难能可贵。
教案的情感与态度营造积极的教学氛围
教案的情感与态度营造积极的教学氛围教案是教师进行教学活动的重要依据，它不仅规定了教学内容和过程，还对教学中的情感与态度起着至关重要的影响。
教案中的情感与态度的营造对于创建积极的教学氛围具有重要作用。
本文将讨论教案中如何营造积极的情感与态度，以及这种氛围对学生的影响。
首先，教案中的情感与态度应注重人文关怀。
教师应该在教案中体现对学生的关怀和尊重，通过认真布置任务、耐心解答疑问等方式表达对学生的关心。
这种关怀能够激发学生的积极性，增强学生对学习的兴趣，使教学活动充满温暖和亲和力。
其次，教案中的情感与态度应注重鼓励与赞赏。
教师应该在教案中设定合理的目标，让学生感到挑战和成就感。
同时，教师还应给予学生适当的鼓励和赞赏，让学生感受到自己的进步和价值。
这种积极正面的态度能够激发学生的自信心，提高学生的学习动力，促进学生更好地参与到教学过程中。
再次，教案中的情感与态度应注重尊重多元性。
教师应该充分尊重学生的个性差异和多样性，不偏向某一种学生类型或观点。
教师在设计教案时，应考虑到学生的不同需求和兴趣，给予他们自由发展的空间和选择的权利。
这样的做法能够激发学生的创造力和主动性，促进他们在教学中充分发展自己的潜力。
最后，教案中的情感与态度应注重鼓励合作与互助。
教师可以设计一些合作性的任务和活动，让学生能够在小组中相互合作，互相帮助，共同完成任务。
在教师的指导下，学生会产生一种团队合作和互助的氛围，共同探索、学习和解决问题。
这种积极的情感与态度能够促进学生之间的友谊和合作意识，培养他们良好的人际交往能力。
总之，教案中的情感与态度对于营造积极的教学氛围具有重要作用。
通过人文关怀、鼓励与赞赏、尊重多元性和鼓励合作与互助等方式，教师能够引导学生积极参与教学活动，并激发他们的学习兴趣和动力。
这样的教学氛围有助于提高学生的学业成绩和发展全面素质，使教育目标得以实现。
浅谈初中数学情感、态度与价值观目标的落实
浅谈初中数学“情感、态度与价值观”目标的落实在过去的初中数学课堂教学中，大家一直以“知识与能力”为教学中心，忽视了学生的主体作用，缺少对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
今天，新课程倡导的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标相互渗透，互相交融。
新课程标准提出，三维目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中，情感、态度、价值观是知识与技能、过程与方法在教学中的升华。
教师应在数学课堂教学中，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，创造愉悦和谐的学习氛围，及时地进行激励，培养学生对学习深沉的热爱，并在学习的过程中逐步树立正确的审美观、人生观、世界观。
一、以新的教学理念为指引，优化教学行为，创造愉悦和谐的学习氛围“以学生为主体，教师为主导”是新教学理念在数学教学过程中的重要要求。
数学课堂教学必须体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。
为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，要激励学生成为学习的主人。
例如，在进行新人教版八年级下第19章第2节《正比例函数的定义》教学时，我们可以在现实世界中找到很多实际的例子，可以结合生活中的实际问题进行概念教学，由直观到抽象，由简单到复杂，既符合学生的认知习惯和规律，又有利于学生的情感、态度与价值观的形成。
二、遵循学生的认知规律，优化教学设计，激发情感共鸣，积极发展学生的认知教学设计关系着整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，达到应有的教学目标。
在数学课堂的设计时，教师应有效地落实情感、态度与价值观目标。
教师应营造一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，吸引学生参与到数学教学活动中来，有利于发展学生的认知，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。
例如在进行新人教版七年级下册第5章第4节《平移》教学时，优化教学设计如下：１、立足生活感知平移活动一观看：赵老师的生活片段（视频）片段一开窗户，片段二开抽屉，片段三开车，片段四乘坐电梯。
浅谈在教学中对三维目标的认识
浅谈在教学中对三维目标的认识三维目标是教育理论中的新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到得三个目标，即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束时应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件、的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目应是一个整体。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
许多教师发出这样的感慨：“奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。
但从课堂效果看，又总觉得三维目标很难一起落实。
不是这个体现不足，就是那个有所忽略。
”这恰好表明了老师面对新课程改革、面对三维目标如何整合和落实的困惑。
新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标，如何整合这三个维度，达到这样一个理想的教学状况；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。
教案中如何体现情感态度价值观的培养
教案中如何体现情感态度价值观的培养教案是教师进行教学活动的重要依据，它不仅是指导教师教学的工具，更是培养学生情感态度价值观的关键途径之一。
本文将从教案的编写、教学目标的设定、教学过程的设计等方面探讨如何体现情感态度价值观的培养。
通过合理的教案设计，能够激发学生的情感体验，引导学生树立正确的态度和价值观。
一、教案编写在编写教案时，教师需要结合教材内容和学生实际，设置与情感态度价值观培养相关的教学内容。
例如，在语文教学中，可以选取一篇温暖感人的散文或是激励人心的小说作为教学素材，引导学生感受其中的情感并思考其中蕴含的态度和价值观。
教师需要将这些内容有机地融入到教学过程中，达到培养学生情感态度价值观的目的。
二、教学目标设定在设定教学目标时，教师应该注重培养学生的情感态度价值观。
除了重视认知目标的达成，还要关注学生情感态度的塑造。
例如，当教师设计语文教学目标时，可以明确指出要培养学生对文学作品的情感共鸣和对美好情感的感悟。
同时，还可以设定培养学生正确的人生态度和价值观，如培养学生对劳动的尊重、对友情的珍视等。
三、教学过程设计在教学过程中，教师可以采用多种教学方法和手段，以培养学生的情感态度和价值观。
例如，教师可以引导学生进行情感体验，通过观看、听取、阅读有关学科或社会问题的真实案例或感人故事，让学生感受其中的情感价值和情感因素。
同时，教师还可以组织学生进行情感体验活动，如团队合作、实地考察等，让学生在实践中培养正确的价值观和感悟能力。
此外，教师还可以借助讨论、辩论等教学形式，引导学生表达自己的情感态度和对价值观的思考。
通过开展课堂讨论，学生可以分享自己的观点和理解，从而促进彼此之间的交流和沟通，进一步加深对情感态度价值观的理解和认知。
四、评价策略选择在选择评价策略时，教师应综合考虑学生的认知和情感态度价值观的培养。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用观察记录、情感问卷、小组讨论等形式对学生的情感态度价值观进行评价。
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好三维目标.
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”广东省云浮市云城区河口街道中心小学祝子广新的课程标准在我校实施已三年多了，在新理念的指导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，但在数学课堂教学中，如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结合本人的教学实践，就如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”，谈一点粗浅的做法及体会。
一、建构知识、能力、情感三位一体的教学目标。
实施新的课程标准，基础知识与基本技能仍是学生学习数学的重点。
因此，教师在确立每一节课的教学目标时，都应从三个维度来设立，教学目标必须有新的达破，要更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教者在课前做到心中有数，从而避免过程与方法，情感态度、价值观这两个目标的盲目性。
但必须注意的是，三个维度不是三块，而是一个整体，不是简单地在知识、技能上加感情，实际上在每一个课堂教学过程中，情感、态度价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感的倾向，它可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多学生是带着消极的情感在学习。
那么如何激发学生的学习情感，使其学习兴趣自觉化，在课堂教学中建构知识、能力、情感三位一体的教学目标就显得尤为重要了。
如，在教学《小数的性质》的内容时，它的教学目标可从以下三个维度来确立：知识与技能：1、使学生理解和掌握小数的性质，正确理解“小数的末尾”的含义，并会运用小数的性质将小数化简或把一个数改为具有指定小数位数的小数。
2、培养学生抽象概括能力、动手操作能力、创新能力、合作学习能力和自主学习能力。
过程与方法：通过猜测、验证、讨论、比较、辨析、概括等活动，使学生能从多维度理解小数的性质，体会解决问题策略的多样性。
情感与态度：通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生感受生活中处处有数学，体验学数学、用数学的乐趣，并对学生进行环保教育。
教师学科核心素养心得体会（精选12篇）
教师学科核心素养心得体会教师学科核心素养心得体会（精选12篇）当我们积累了新的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，如此就可以提升我们写作能力了。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家整理的教师学科核心素养心得体会，希望对大家有所帮助。
教师学科核心素养心得体会篇1《义务教育数学课程标准》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平时的工作中也曾认真学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带领的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培养但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”如果每节新课都这样，难道真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重发展学生的核心素养与重视知识培养不矛盾，都应该切实做好以下几方面的工作：1、培养数学意识，形成良好数感。
数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
教案中如何体现情感教育
教案中如何体现情感教育情感教育是指在教育教学中通过情感的引导、情感的体验、情感的交流、情感的反思等方式，帮助学生树立健康、积极、向上的情感态度和心理品质，促进学生的心身健康和全面发展。
教案作为教学计划的一种具体呈现形式，是在教育教学过程中必不可少的元素。
因此，如何在教案中体现情感教育是一项需要认真思考和实践的任务。
本文将就其具体实践进行探讨。
一、规定情感目标情感教育不能像其他科目一样，以知识点为主要目标。
情感教育的目标应该是通过教育引导、体验和反思等方式，发展学生的情感能力，培养学生乐观豁达、积极向上、正直诚实、富有同情心等品质。
教师需要将情感目标融入到教案Design方案中，并要求在教学过程中体现。
二、关注情感过程情感教育并不是单独存在的一种教育形式，它需要来自学生和教师的共同参与。
因此，在制定教案时，教师应当充分考虑情感过程，在教学过程中合理安排教学环节，培养学生感知、体验和表达情感的能力。
比如，在语文教学中可以引导学生阅读具有情感色彩的篇目，在讨论时设立让学生表达自己情感的环节；在数学教学中可以设计有情感内涵的问题，让学生通过解决问题感受体验到数学美。
三、注重情感体验情感教育不是仅仅停留在理论层面的课程，更应注重情感体验。
在制定教案时，教师应充分考虑学生的情感体验，合理安排情感课程，培养学生的情感体验能力。
比如，在音乐类课程中，可以引导学生体验音乐所代表的情感内涵，学习弹奏技法，使学生能够通过音乐表达自己的情感；在美术类课程中，可以让学生观察、体验、模仿、创作艺术品，让学生了解到不同艺术品背后所代表的情感。
四、关注情感引导情感教育需要教师的引导。
在制定教案时，需要注重情感引导。
教师应当具备从情感角度进行教学的理论知识和实际技能，能够有效地引导学生树立正确的情感态度和情感力量。
在日常的教学过程中，教师需要审慎挑选适当的材料、话题和情感对话环节，创造出良好的情感氛围，从而有效地引导学生的情感发展。
教案模板中的情感教育与价值观引导
教案模板中的情感教育与价值观引导在现代社会中，教育不再局限于传授知识，而是更注重培养学生的价值观和情感教育。
为了更好地引导学生形成正确的道德观念、价值观和情感态度，教师在教案设计中需要嵌入情感教育和价值观引导的元素。
本文将探讨教案模板中如何有效地融入情感教育与价值观引导。
一、情感教育的重要性情感教育是培养学生情感态度和社会交往能力的重要环节。
在教育过程中，教师应该注重培养学生的自信心、团队合作意识、情感表达和情绪调节等方面的能力。
一个良好的情感教育可以帮助学生更好地理解别人的感受、解决情感困扰和建立积极的人际关系。
二、价值观引导的重要性价值观引导是培养学生正确价值观和道德观念的重要手段。
教师在教育过程中，应该注重引导学生形成正确的价值观念，如尊重他人、守信用、关爱环境等。
通过价值观引导，学生能够树立正确的人生观、价值观，培养良好的品德修养，为将来成为有社会责任感的人做好准备。
三、教案模板中的情感教育和价值观引导（一）设置情感教育目标在每个教案中，教师应该明确情感教育的目标，如培养学生的情感表达能力、团队合作意识和情绪调节能力等。
在目标的设定上，教师需要根据学生的年龄、发展水平和教学内容的特点来确定。
（二）选择适当的教学活动在教案中，教师可以选择一些适当的教学活动来促进情感教育和价值观引导。
例如，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、情感体验活动等，这些活动能够提升学生的情感表达能力、培养学生的团队合作意识和培养学生的价值观念。
（三）引导学生进行情感交流在教案中，教师可以设计一些情感交流的环节。
例如，在学习某个课文或者主题时，引导学生分享自己的情感体验、感受和观点。
通过情感交流，学生能够更好地理解自己和他人的情感，提高情感表达的能力。
（四）注重情感引导和价值观引导的融合在教案中，情感引导和价值观引导应该相互融合，形成一个整体。
教师可以通过讲授一些富有情感和价值观意义的故事、榜样的事迹等来引导学生形成正确的情感态度和价值观。
小学语文教学三维目标
小学语文教学三维目标篇一：浅谈小学语文教学中的三维目标浅谈小学语文教学中的三维目标所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
所谓价值观。
本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更(来自: 小龙文档网:小学语文教学三维目标)强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
在语文课堂教学中要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。
一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。
语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。
教案中的情感态度培养
教案中的情感态度培养教育的目标不仅仅是传授学生知识，还包括培养学生的情感态度。
情感态度培养是教学工作中不可忽视的一环，它直接影响着学生的情绪、价值观和人际关系等方面的发展。
本文将从教案编写的角度出发，探讨如何在教学中有效地培养学生的情感态度，并提供一些教案编写的技巧。
一、情感态度培养的重要性情感态度是人们对待事物的积极或消极情绪态度，包括对学习、生活、社会等各个方面的情感态度。
培养学生良好的情感态度对于他们的综合素质提高具有重要意义。
首先，情感态度对于学习的积极性和效果起着关键性作用。
学习是一项需要付出努力和持久心理投入的活动，如果学生具备积极的情感态度，他们会更加主动、主观地参与学习，从而提高学习效果。
其次，情感态度对于个人发展的自信心和自我认同有着重要影响。
良好的情感态度有助于学生树立正确的价值观，增强自我肯定感，培养自信心，使他们能够面对挑战和困难，以积极的心态应对生活中的各种挑战。
最后，情感态度对于人际关系和社会交往具有重要意义。
培养学生积极向上、乐于助人的情感态度，能够促进他们与他人的良好关系建立，增进彼此之间的合作与理解，培养他们的人际交往能力。
二、教案编写的情感态度培养技巧1. 设计情感体验活动在教案编写中，可以增加一些情感体验的活动，通过实践、观察、思考等方式引导学生体验和感受。
例如，在地理课中，可以组织学生进行户外考察，让他们亲身感受大自然的美丽与伟大；在语文课中，可以组织学生进行文学作品鉴赏，让他们感受到作品中角色的情感体验。
2. 创设情感化情境教案中可以适当创设情感化情境，使学生在情境中产生与教学内容相关的情感体验。
例如，在历史课中，可以通过讲述历史事件的故事，引发学生对历史人物的同情、敬佩等情感；在物理课中，可以通过实验和示范，让学生亲自体验物理原理，增强对物理现象的情感连结。
3. 引导学生反思与分享在教案中设置反思与分享环节，鼓励学生对所学内容进行思考，并与他人进行分享。
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浅谈在课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意帮助他们认识自我、建立信心。
”实践证明，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。
那么，课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？下面，本人结合自己的教学实践，浅谈几点体会及做法。
一、在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。
如，在教学“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合：
新课开始，我创设了如下情境：出示预先准备好的几个漂亮钟表，让学生欣赏。
同学们这些钟表漂亮吗？
生：漂亮！
然后问学生，你们想不想也来试试，自己亲自制作一个钟表？
生：想！
我让学生自主选择材料，制作模型钟表。
并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻，然后展示。
师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！
生1：老师，我发现有错误！6号钟表两根针是一样长的。
师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎样？
生2：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！
师：你认为应该怎样写？
生3：每个数隔开的位置要一样。
生4：我发现8号的9点钟拨得不是很准确，我来给他拨正。
师：你最喜欢哪一号钟面？
生1：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写得特别端正清楚，也很平均！
师：也很平均，是吧！什么意思，谁听明白他的意思？
生2：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的。
生3：我喜欢4号钟面，因为它用了两根不一样的针，一根是短针，一根是长针。
师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？
生4：时针，分针。
生5：我最喜欢5号钟面，因为它刚好是六点整。
我喜欢六点整。
师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？
？？？？？？？？？？
我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解学生的知识起点，让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台。
二、在课堂教学中重视激发学生学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。
在课堂教学中，富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的，可对某些数学问题作一些变
动，如改变设问方式或设问方向，或隐蔽条件，或提供多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性的思维解答，得到结论不是单一、固定的答案。
例如，传统的问题7+5=12。
改变设问的方式，变成□+□=12，这时学生就必须开动思维，去得到各种各样的答案。
又如，88÷2=44如果改变设问方向，变成8□÷2的商是最大，□里的数是几，或商要最小，□里的数是几，或商要是偶数，□里的数是几，商要是奇数，□里的数又是几。
由于这种富挑战性的问题情境思维性强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生自主探究等方面具有重要作用。
更由于解答这类问题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去做，去探索，有利于激发学生创新热情。
三、在课堂教学中重视从学生的角度出发，去考虑教学内容的选择和教学活动的安排，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。
对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事、创设轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。
如：本人在教学“商不变规律”一课时，充分利用现有教学设备创设了如下的问题情境：“小白兔在买烧饼的路上被狐狸5兄弟的烧饼广告弄糊涂了。
广告：狐老大的240元可买40只烧饼，狐老二的480元可买80个，狐老三的4800元可买800个，狐老四的60元可买10个，狐老五的24元可买4个。
小白兔到底该买哪家的烧饼最划算呢？”我让学生帮助小白兔算一算。
通过计算后得出烧饼的单价都一样，我及时引导学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律。
这样的引入生动有趣，激发了学生强烈的求知欲。
四、在课堂教学中重视尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
这就需要我们教师不仅要了解
每个学生的一般特点，还要了解个别特点，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解。
只有这样才能真正把学生作为教育的主体，才能调动学生的学习积极性。
如：在教学“分数的意义”时，我按教材内容出示一块饼，平均分成2份，其中的一份表示几分之一？把一个正方形平均分成4份，其中的一份表示几分之一？这些问题可让学困生回答，来认识什么是几分之一和单位“1”。
接着要求中等生回答稍复杂的一些问题，“把一条线段平均分成5份，其中的4份表示几分之几”？从而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位“1”。
把4个苹果看作一个整体，那么也就是将什么看作单位“1”？把6只熊猫玩具平均分成3份，每份的2只熊猫是这个整体的几分之几？从而认识单位“1”的外延，抽象概括出什么叫做分数？这些问题让“优生”回答。
在课堂教学中根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能循序渐进对学习数学知识产生兴趣，积极性会得到充分地调动。
实践证明，情感、态度、价值观不仅是一个学生终生可持续发展的基础，也是一个学生能否完成“知识与技能”学习的保障。
不妨假设，当一个人对数学毫无兴趣，丧失克服困难的意志和自信心，缺乏实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，很难想象能够学好“知识与技能”。
所以本着“以人为本“的思想，在课堂教学中重视和培养情感、态度培养和价值观，这样的课堂才能始终走在时代前面。