如何用建构主义学习理论指导英语教学
建构主义学习理论与任务型教学_英语教学的理论指导与实践
学家皮亚杰 ( Piaget, 1966) 于 20世纪 60年代提出 , 其间 汲取了维果斯基的历史文化心理学理论 、奥斯贝尔的意义 学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精 髓 , 它较好地揭示了人类学习过程的认知规律 (丰玉芳 : 2006) 。建构主义学习理论是继认知主义之后学习理论的又 一场重要变革 , 是行为主义发展到认知主义以后的进一步 发展 。建构主义的提倡者认为 , 知识不是通过教师传授学 得 , 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 , 借助其 他人 (包括教师和学习伙伴 ) 的帮助 , 利用必要的学习资 料 , 通过意义建构的方式而获得 (戴炜栋 : 2004) 。皮亚杰 和维果斯基的建构观对语言教学产生了深远的影响 。皮亚 杰在研究儿童发展认知的过程中 , 指出儿童在与周围环境 相互作用时 , 通过同化 ( assim ilation) 和顺应 ( accommoda2 tion) 两种适应 ( adap tation) 方式 , 逐步建构起关于外部世 界的知识 , 从而使自身认知结构得以发展 。同化是指已有 的认知结构能够满足对新事物的认识 , 因此直接对新事物 进行认知同化 ; 顺应则指原有的认知结构无法满足对新事 物的认识 , 因此要对原认知结构做出调整以适应新事物的 要求 。同化和顺应的结合使儿童认知得以平衡 ( equilibra2 tion) , 在此基础之上进行信息的系统组织 ( organization) , 实现意义构建 。维果斯基强调了社会文化环境的影响以及 同伴影响 , 认为学习应该是合作学习 ( collaborative learn2 ing) 而非个体学习 ( individual learning) 。他提出了最近发 展区理论 ( ZPD ) , 该理论指出儿童在学习初期需要成人指 导和帮助 , 但随着其认知结构的发展会逐渐过渡无需帮助 的阶段 , 从而实现独立学习 。
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
浅谈建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用建构主义理论是一种以学习者为中心的教育理论,重视学生通过对经验的主动解释和重建来建立新的知识和理解。
在初中英语阅读教学中,建构主义理论可以被应用于多个方面,以提高学生的阅读技能和对英语的理解。
首先,在建构主义理论的指导下,教师应该创设一个鼓励学生主动探究和参与的学习环境,调动学生的阅读兴趣和积极性。
教师可以通过一系列探究性的活动,如问题探究、小组讨论、角色扮演等,引导学生钻研英语文本,理解文本中的信息和意图。
其次,在阅读教学中,教师应该注重培养学生的阅读策略。
建构主义理论认为学习是一种自我建构过程,建构者需要通过自身的行动来组织信息和知识,因此教师应该引导学生选择适合自己的阅读策略,如预测、推断、找出主题句等,来帮助他们更好地理解文本。
在实践中,教师可以以学生的实际需求为出发点,为学生提供各种实用的阅读技能和策略,以帮助学生提高阅读效果和自我管理能力。
第三,在建构主义理论的指导下,教师应该充分发挥学生的主观能动性,让他们在阅读中自主地探究和思考。
教师可以通过提出开放性的问题,引导学生开展深入的讨论和研究,激发学生的思考和创造性。
此外,教师还可以鼓励学生利用自己的经验和背景知识,来主动建构新的知识和理解,并在实践中探索不同的文化和生活方式。
最后,建构主义理论强调学习者的真实体验和实践活动,因此教师应该通过真实的语境和实践活动,来帮助学生更好地理解英语文本和语言使用。
例如,教师可以引导学生在真实的情境下使用英语,进行实践性的活动,如参观英语国家,参加英语演讲比赛等,从而加深学生对英语的理解和应用能力。
总之,在初中英语阅读教学中,建构主义理论的应用,可以有效地帮助学生理解英语文本、培养阅读策略、激发思考能力、探究文化问题等,是一种有益的教学方法。
基于建构主义学习理论的英语教学策略初探——一堂英语观摩课引发的思考
7 1 0 0 6 5 )
2 . 2 观 摩课 中的 “ 协作 ” 和“ 会话” 要 素 分 析
’
随 着 教 学 改 革 的深 入 。把 学 生作 为 知 识 灌 输 对 象 的 行 为 主 义 学 习 理 论 已经 让 位 于 把 学 生 作 为 信 息 加 工 主 体 的 认 知 学 习理论 , 其中. 建构 主义学习理论备 受关注 . 影响越来越 大 , 对 解 决 我 国 当前 英 语 教 学 改 革 中 的 问 题 具 有 重 要 的 指 导 意 义 。 笔 者 从 建 构 主 义 学 习 理 论 的 四 大 学 习环 境 要 素 出 发 ,对 一 堂 高 中英 语 观 摩 课 进 行 分 析 , 试 图 探 究 目前 高 中英 语 教 学 中 存 在 的 问题 及 其 应 对 策 略 , 进 而提高英语教学质量 。 1 . 建 构 主 义 学 习 理 论 的 基 本 观 点 建 构主义 学习 理论 ( c o n s t r u c t i v i s m l e a r n i n g t h e o r y ) 是 认 知 学 习理 论 的一 个 分 支 , 其最早提 出者皮亚杰认 为 , 学 习 者 的 知 识是 在一定 的情境 , 即社会文 化背景 下 , 借助 于他人 ( 包 括 老 师 和学习伙 伴 ) 的帮 助 , 并 利用 必要 的学习 资料 , 通 过 意 义 建 构 的方 式 而 获 得 的 。学 习 是 通 过 新 信 息 与 学 习 者 原 有 的知 识 经 验 双 向 的 相 互 作 用 而 实 现 的 .也 就 是 学 习 者 与 学 习环 境 之 间 互 动 的过 程 。 因 此 , 建构主义提倡 教师指导下 的 、 以学 生 为 中心 的 学 习 . 认 为“ 情 境” 、 “ 协作 ” 、 “ 会话” 和“ 意 义建构 ” 是 理 想 学 习环 境 的 四 大 要 素 。 建构 主义认为 , 学 习是 发 生 在 一 定 的 情境 中, 学 习者 完 成 对 所 学 知 识 的 意 义 建 构 , 而 不是被 动地 、 机 械 地 被 灌 输 。在 学 习 过 程 中 , 学生是知识 的主动建构者 , 而 不是 外界刺激的被动接 受者 , 老师是教学过 程的组织者 、 指 导 者、 意义建构 的帮助者 、 促进 者 , 而 不 是 知 识 的传 授 者 。 学 习过 程 的 最 终 目的 是 完 成 意 义 建 构 , 而 非 教 学任 务 。 情 境 的创 设 在 意 义 建 构 中发 挥 着 重 要 的 作 用 . 协作 、 会 话 是 实 现 意 义 建 构 的 有效途径 。
探索建构主义学习理论下的英语语篇阅读教学
习理论 强 调 学 习者在 一 定 的 情境 下 , 助 学 习这 一 获 取 知识 的 过 程 以及 其他 途 径 的 帮 助 , 过 意 义 建构 的方 式 而 完 成 对 某 一 借 通 语篇 的整 体 解 读和 必要 知识 的 获得 。本 文讨 论 了建 构主 义理论 下的教 学模 式及 其 意 义 。 旨在探 讨 大 学公共 英语 教 学的 有效性 。 关键 词 : 英语 语 篇 ; 构 主 义 ; 建 图式 ; 同化 ; 应 ; 顺 平衡
调 整 自己的 经验 结 构 的过 程 。
际交往 中, 语言的基本单位是语篇。” 通常 , 英语语 篇具有 以
下特点 :
1 . 直接性 。英美人无论是说话或写文章 , 他们 的话语组 织模式 都遵循这一原则 : 概括后具体 , 先 先整体 后细节 , 先
综 合 后 分 析 , 接 了 当地 声 明 论 点 , 后 逐 渐 地 、 层 次 地 直 然 有 展 开 阐 述 。作 者 或 讲话 者 总 是 首 先直 截 了 当 、 帜鲜 明地提 旗 出 自 己的 观 点 和 想法 , 后 再 进 行 具 体 分 析 , 明理 由 。这 然 阐
中图分 类 号 : 1. H393
文 献 标 识 码 : A
文章 编 号 :6 3 2 9 (0 0 1— 2 8 0 17 — 5 6 2 1 )0 0 0— 2
语篇 指的是实际使用 的语言单位 ,是交流过程 中的一 系列 连续 的语段或句子所构成的语 言整体。总的说来 , 语篇 由一个 以上的语段或句子组成 , 中各成分之 间 , 其 在形式上 是衔接 的 , 在语义上是 连贯 的。大学英语语篇 的学 习 , 就是
手段 如固定顺序 、 乎 逻辑 、 晰地连接起 来 , 成一个直 合 明 形 线 流动 的实 体 。
建构主义学习理论在大学英语教学中的应用
学生通 过做 习题 来记忆词 汇 ,而有 的学 生更 愿意按 照词汇 表来有 序地背诵 单词 。多媒体课 件充 分考虑 到学生 间个体 语 言 习得 的差 异 ,设 计 了灵活 多 样 的语 言 场 景和 教学 内
容 ,以满足不 同类型学 生学 习的需要 ,学 生通过 人机对话 形式 不断调 整 自己的学习过程 ,学 习的效果 可 以由电脑及 时地 反馈和评 价 。这 样的学 习环境有 利于 因材施 教 ,有利
维普资讯
20 年 第 3 06 期 总 第4 期 5
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经 大 学 学
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内容和书本 的能力 ,而是 由学 习者 自身 的经验 以及 与他人 协作 的结果 决定 的。1 [ 2 同时 ,建构主义 学 习理论认 为教师应 该 成为学生 建构意义 的帮助 者 ,这 就要求 教师 在教学过 程
中尽 可 能地 激发 学 生 的学 习 兴趣 ,帮 助学 生 形成 学 习 动
中 图分 类 号 :H 1 文 献 标识 码 :A 文 章 编 号 :1 0 — 9 2 (0 6 3 0 8 — 2 39 0 8 2 7 2 0 )0 — 0 5 0
国家教 育部在新 《 课程 要求》 中提 出 了 “ 养学 生英 培
构 的方式而 获得的 。其 次 ,由于语言学 习是 在一定 的情境
习方 向发 展 。另外 ,新教学 模式 在充分利 用现代 信息 技术 的同时 ,也 要充分 考虑和合 理继 承现有 教学模 式 的优 秀部 情 境和提示 新 旧知识 的联系 ,帮
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展,教学方法、教学模式也在不断变化发展,教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一,在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心,强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述,以期能对英语教学产生一定的启示意义,提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义,是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果,被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰,他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中,逐步地获得对外部环境的认识,进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时,会涉及两个基本的阶段:同化和顺应”。
(杨骅,2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时,即以上同化过程无法发生时,儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知,同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程,顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之,儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果,也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的,从而来达到与外部环境的一种平衡状态,但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时,儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出,皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
英语教学中建构主义教学理论的应用
英语教学中建构主义教学理论的应用摘要:为了有效提高英语教学水平,激发学生的学习积极性,文章首先阐述了建构主义的定义以及建构主义理论新的“教”与“学”的理念,其次从选择教材和课堂教学两方面阐明了建构主义在英语教学中的应用。
关键词:建构主义;课题式教学;情境教学根据我国英语教学的发展现状,我们需要认真思考英语教学方法、手段以及教学目的,想法设法地提高教学效率,同时还应借鉴国外的教学经验,结合我国英语教学的实际情况,使我国大学英语教学更加富有成效。
为此,本文主要研究了建构主义教学理论及其在英语教学中的实践。
一、建构主义理论概述(一)建构主义的定义建构主义属于认知理论的一部分,通常情况下也被称为结构主义。
著名的瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出了建构主义,建构主义属于儿童认知发展理论的延伸,然而个体认知的发展和学习过程有着非常紧密的联系。
所以,建构主义能够详细描述人们的学习规律,能够表明如何进行学习、学习的意义以及相关概念的形成等。
建构主义是在认知不断发展的情况下形成的新的教学理论,在一定程度上使得教学理论更加丰富[1]。
(二)建构主义理论提出了新的“教”与“学”的理念建构主义提出在教学的过程中不仅要将学生当作中心,还要注重教师的指导作用,在教师的指导下,充分激发学生学习的主动性。
与此同时,在教学过程中教师需要帮助学生理解、分析所学知识,让学生主动思考,而不是让学生被动接受所教内容。
在英语课堂上,坚决不使用“填鸭式”的教学方式,将最初使用的“知识传授型”教学方式转变为“综合思维能力训练型”教学方式,充分调动学生的主观能动性,使其能够主动分析问题,培养其学习兴趣,让学生主动接受知识,注重培养其创新精神。
二、建构主义理论在英语教学中的应用我国学习语言的基本途径是“课堂教学语言习得”,所以,创设出合理的英语课堂教学模式,对提高学生的英语成绩有非常深远的意义。
教师在创设英语课堂教学模式的过程中需要充分结合建构主义理论,并且要坚持以学生为中心。
英语教学理论与方法
英语教学理论与方法标题:英语教学理论与方法:探索与实践一、引言随着全球化的进程不断加速,英语作为国际交流的通用语言,在教育领域中的地位日益显著。
英语教学理论与方法,作为培养英语学习者语言能力与交际能力的重要指导,已成为教育界的热门话题。
本文将探讨英语教学理论与方法,以期为英语教育提供一些有益的启示。
二、英语教学理论英语教学理论是指导英语教学实践的重要依据。
不同的教学理论强调不同的教学原则和教学方法。
以下是几种经典的英语教学理论:1、认知负荷理论:该理论认为,工作记忆容量有限,语言学习需要将信息存储在工作记忆中。
根据这一理论,教师在设计教学活动时应控制信息的数量和复杂度,以确保学生能够有效地吸收和掌握语言知识。
2、建构主义:该理论强调学习的主动性,认为语言知识的获取是通过学习者在特定情境中与他人互动、合作、交流来实现的。
根据建构主义,教师应鼓励学生积极参与课堂活动,构建自己的语言知识体系。
3、二语习得理论:该理论关注学习者如何掌握第二语言。
该理论认为,语言学习是一个逐渐习得的过程,需要大量的语言输入和实践机会。
根据这一理论,教师应提供丰富的语言输入材料,创造真实的语言环境,帮助学生逐步习得英语。
三、英语教学方法教学方法是实现教学目标的手段。
以下是几种常见的英语教学方法:1、课堂教学设计:教师根据教学目标和教学内容,设计有趣且具有挑战性的教学活动,如角色扮演、小组讨论、课堂演讲等,以激发学生的学习兴趣和参与度。
2、任务型教学:教师通过设计具有明确目标和实际意义的教学任务,引导学生运用语言知识完成任务。
这种教学方法有助于培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
3、交互式教学:教师组织学生以小组讨论、合作、竞争等形式进行学习,让学生在互动中提高语言表达能力、批判性思维和合作精神。
4、情景式教学:教师模拟真实的语言场景,让学生在具体的情境中学习和运用语言知识,增强语言实践能力和运用能力。
四、总结英语教学理论与方法是提高英语教育质量的关键。
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势:
1、强调学生的主体性:建构主义理论学生的主体地位,强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中,学生不再是被动接受知识,而是主动参与学习过程, 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果:建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践,能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动,激发学生的学习兴 趣和动力,提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比,建构主义理论注重学生的主体地位,强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中,建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面:
1、培养学生的英语应用能力:建构主义理论学生的语言输出,强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境,为学生提供语言实践的 机会,有义理论倡导学生自主学习,强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力, 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而,建构主义理论在英语教学中也存在一些不足:
1、对教师要求高:建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力,包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式,从而影响教学效果。
3、随机进入教学:随机进入教学是指教师在教学过程中,根据不同的教学目 标和情境,灵活运用各种教学方法和手段,帮助学生掌握新知识。在英语教学 中,教师可以根据学生的实际情况和学习需求,采用不同的教学方式,如游戏 化教学、合作学习等,激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣:建构主义理论认为,学生是学习的主体,应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动,激发学生的学习兴趣,提高他们的 学习动力和效果。
建构主义学习理论在大学英语教学中的应用胡承伟
第9卷第1期2012年1月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报(人文社会科学版)Jan.2012Vol.9No.1建构主义学习理论源于家皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等著名的心理学家和教育家们早期建构主义思想的发展,同时伴随着对认知心理学的批判和发展起来的。
它深入地揭示了人类在学习过程中认知的一般规律,阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。
[1]建构主义学习理论学习强调以学生为中心,学生是知识的积极建构者,建构教师只是学习的引导者与合作者。
大学英语教学要提高学生语言的运用能力,必须转变教育理念,以学生为中心,创设教育情境,帮助学生进行意义构建。
以探索以培养思维能力、协作能力、语言交际能力并进而带动语言技能的提高为目标,改革教学方式方法。
一、建构主义学习理论的主要思想(一)知识观建构主义学习理论强调,知识不是现实的纯粹客观反映,它只是人们在一定社会发展背景下对客观世界的一种解释或假说,而不是最终答案,它必将随着随着人类经济、科技、社会地不断进步以及人们对客观世界认识的深入而不断地变革、升华,并随之出现新的理论对客观世界进行解释或假设。
学习者对知识不是被动的复制式的学习,教育者在教学的过程中不能把知识作为自身预设好的东西填鸭似的输送给学生,教育者不能以自身对知识的认知与理解强迫学生接受。
真正学习以及对知识的理解必须建立在学习者自身经验背景和认知基础上的,同时取决于特定情境下,针对具体的问题还需要根据具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
(二)学习观建构主义学习理论认为学习不是教师把在课前预设好的知识简单地复述给学生,而是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。
学习具有累计性,但又不是简单的信息积累叠加和量变,而是深化、质变、突破、超越,是由学生自己建构知识的过程,其过程也并不是简单的信息输入、存储和提取,而学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用而引发的观念转变和知识结构重组过程。
论建构主义学习理论应用于大学英语课堂教学设计
No. 5
堕 塾 宣
TI E M EDUCATI N O
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论建构 主义学 习理论应 用于大 学英语课 堂教学设计
黄 健
摘 要 : 大 学 英语 教 学 中 以教 师 为 中心 是传 统 的教 学模 式 。这 种 教 学 模 式 不利 于全 面 实施 以德 育 为核 心 、 创 新 精 神 和 实践 能 力 在 以 为 重点 的 素 质 教 育 。 否 打破 这 种 传 统 的教 学模 式 是 大 学英语 课 堂教 学 改革 的 关键 之 一 。 过 国 内外 的 许 多教 育 工作 者 、 育 学 家 、 能 通 教 教 育技 术 专 家 多年 来 对 认 知 心 理 学 的不 断深 入 研 究 , 构主 义 学 习理 论 逐 渐 完 善 。 文 就 建 构主 义 学 习理 论 应 用 与 大 学 英语 课 堂教 学设 建 本 计 . 养 学 生 自主 学 习能 力 , 践 能 力 和创 新 意 识 等 方 面 进 行 了较 为 深入 的探 讨 。 培 实
识手 段 通 过 借 助 学 习 资料 , 他 人 ( 师 和 同 学 ) 帮 助 , 自己 其 老 的 在
已有 的知 识 和 经 验 基 础上 建构 而成 。 堂里 最 有 价 值 的活 动 是 师 课 生 们 组 成 一 个 集 体 相 互 交 流 , 同建 构 。学 生 不 再 是 外 部 刺 激 的 共 被 动接 受 者 . 是认 知 的主 体 和 知 识 的 主 动 建构 者 。 其最 终 结果 而 是 教 师 的控 制 逐 渐 减 少 , 生 自我 控 制 学 习 能力 逐 步 增 强 。 赵 金 学 (
2 建 构 主 义 学 习理 论简 介 建 构 主 义 ( o s u t i 的 先驱 是皮 亚 杰 。 构 主 义 学 习 理 C n t e v m) r is 建
“建构主义理论”在高中英语口语教学中的应用
务 适 时 、适 机 转 移 给学 生 ,然后 撤 去 支
t Snhn o n的教学过程中 ,我们在 o u si T w e
设 计 口语 教 学 环 节 时 可 以 这样 把 “ 架 支
架 , 学 生 自己完 成 任 务 。反 映 在 口语 教 让 学 中 ,即 师 生 共 建 合 作 型 的 口语 教学 新 模式 。 ( ) 情 境 性 ” 教 学 (i ae r 2“ sut o t d
出现语法错误 , 为其创造一个 自由宽松 、
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( 者 单 位 : 州 经 济 技 术 开 发 区 职 作 福
业 中专 学校 )
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课 改 聚 焦
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二 、 构 主 义 理论 适 合 高 中 建 英 语 口语 教 学 的缘 由
现状分析
听 、 、 、 四 种 重 要 的 英 语 语 言 说 读 写
技 能 中, 说 ” 为 一 种 重 要 的交 际 行 为 , “ 作 在 我 们 英 语 教 学 中 ,长 期 被 置 于 读 写 技 能 之 后 。有 的 老师 因为 各 种 原 因 , 教 学 在 中并 不 重 视 口语 “ ” 训 练 , 使 意 识 说 的 即 到 学 生 存 在 着 问 题 ,教 师 也 会 因 为 多 种
课 改 聚 焦
KE GAl VJ A0 J I
建
理 论
羽
申 谣 画谣 学 申的 厕
欺 幼敏 。
一
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高 中英 语 口语 教 学 的
自然 影 响 了他 们 英 语 其 他 技 能— — 听 、 读 、 能 力 的 提 高 , 最 终 会 影 响 到 学 生 写 也 英语综合能力的提高 。 高 中 口语 课 堂 教 学 的 通 常 模 式 是 : 以 会 话 课 教 材 为 教 学 内容 , 分 析 教 材 、 先
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用引言建构主义理论是指人们在学习过程中通过主动的参与、经验的积累和认知的建构来形成知识和理解世界的观点。
在高中英语教学中,学生不再是 passively 做笔记和背诵知识,而是需要积极参与到教学过程中,在实践中探索、发现和建构知识。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用,并提出一些具体的教学策略和方法。
一、培养学生的自主学习能力建构主义理论强调学生的主体性和自主性,教师不再是简单传授知识的角色,而是扮演着引导者、促进者和监督者的角色。
在高中英语教学中,教师可以通过激发学生的学习兴趣,引导他们主动思考和探索,培养他们的自主学习能力。
可以设置一些探究性的问题、讨论性的话题,让学生自己去发现问题、去解决问题,从而提高他们的学习动机和学习能力。
二、创设真实的学习情境建构主义理论认为,学习应当在真实的情境中发生,学生应当在真实的问题和情境中进行学习。
在高中英语教学中,教师可以通过设计一些真实的学习任务和项目,让学生在实践中学习语言知识和运用语言能力。
可以设计一个英语演讲比赛、英语剧表演或者英语报告等,让学生在实际的情境中运用英语,从而提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
三、激发学生的团队合作精神建构主义理论提倡学生之间的合作和交流,通过合作和交流,学生可以相互学习、相互帮助、相互促进。
在高中英语教学中,可以设计一些小组任务和合作项目,让学生之间相互讨论、相互合作,共同完成任务和项目。
这样不仅可以激发学生的团队合作精神,还可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、注重学生的反思和评价建构主义理论认为,学习不仅是获取知识,更重要的是反思和评价。
在高中英语教学中,教师可以鼓励学生在学习过程中进行反思和评价,促使他们对所学知识进行思考和总结。
教师可以设计一些学习笔记、学习日志或者学习总结,让学生对所学内容进行反思和总结,从而加深对知识的理解和记忆。
五、关注学生的情感因素建构主义理论认为,学习是一个全面的、综合的过程,学生的情感因素和认知因素同样重要。
英语 情境教学法 建构主义理论
建构主义理论指出,学习者在一定的情景下,通过合适的学习方式和学习材料的刺激,能够更有效获取知识信息。
情景教学法是该理论的一个很好的应用。
在网络环境下英语情景教学方式,提出了“以计算机为支撑,以实际情景为形式,以启发思维为特点,以学生参与为重点”的英语情景教学形式。
这种情景教学形式能够激发学生学习英语的兴趣和主动性,在词汇、翻译、写作等方面均效果显著。
● 英语情境教学法的实践 ●我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出:“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境,这既要靠教师的知识经验,还要靠他们的艺术和品格;而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。
这种情境,不同于一般的教学或艺术上的情境,而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境,如果用系统的观点来考察的话,教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素,这多种因素的巧妙结合,才能成为教学情境。
在这三个因素中,人的因素是第一位的,英语学科因素靠人去掌握,物的因素依赖人去创造,可见,以上几个因素,最关键的是教材、教师、学生三个基本因素,它们之间的关系,是:教师依据教材创设教学情境,让学生置身在这个情境中,使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理,充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标,这就是英语情境教学的实质,在教材规定,学生对象不变的情况下,教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。
创设英语教学情境,从操作来看,方法多种多样,可以充分发挥教师的创造性,根据我对英语情境教学的实践与探索,现将创设情境教学的常用方法归纳如下:一,联系生活展现情境。
联系生活展现情境就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解,古人读书,“虚心涵泳。
切已体察”就是这个意思。
[教例1]教学初步学习打电话的简单用语。
T:Hi, everybody ! Is there a telephone at home ? S: Yes \ No . T:Very good . Can you call in English ? S: No, we can’t . T:Today I am going to teach you how to make telephone calls in English. [教例2]教学购物的一些常用表达。
建构主义学习理论指导下中学英语教学论文
建构主义学习理论指导下的中学英语教学一、建构主义学习理论学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者,这就需要教师重新调整角色定位,实现以下几个转变:一是教师是教学过程的组织者,是学生学习和经验增长的指引者、帮助者和各类生长意义的建构者;二是学生是学习和探索的主体,是意义建构的主体;三是学科呈现的知识是学生在意义理解、知识拓展、内涵延伸、经验成长中建构的对象等等。
因此,现在的教育应注重教材的分析、问题情境的创设、教学方法的选择和学生自主意识的发挥。
1.关于学习的含义建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
“情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
“协作”:协作要求学生组成小组,搜集与分析学习资料、提出与验证假设、评价学习效果,评估最终意义建构是否完成。
“会话”:学习小组成员之间通过会话商讨,制定步骤,讨论如何完成规定的学习任务,并提出切实可行的计划;需要指出的是:协作学习过程也是会话过程,在此过程中,每个学习者的思维成果将为整个学习群体所共享,共同借鉴,直到完成意义建构,这是整个学习过程中小组努力的终极目标。
2.关于学习的方法建构主义强调学习者的认知主体作用,但又不忽视教师的指导和主导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。
它要求学生在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的信息和资料,并对材料要有所分析,在平常之中发现问题,对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证,把当前学习内容所反映的事物尽量和自己的经验相联系,并对这种联系加以认真的思考。
二、建构主义的教学模式与教学方法建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
以建构主义学习理论为指导改进综合英语课堂教学模式
建构主义理论在英语教学中的应用
建构主义理论在英语教学中的应用区县:天津市宝坻区学校:宝坻区顺驰小学学科:英语姓名:张桂芝建构主义理论在英语教学中的应用摘要:由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论,认为学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。
此理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。
在建构主义理论指导下,教学模式采取以学生为中心,充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
关键词:建构主义理论,以学生为中心,意义建构自从我国开设英语课以来,许多种理论和思想都对英语教学起到了指导作用,但根据现行英语教材的内容和特点以及小学生自身特点,由瑞士的皮亚杰首次提出的constructivism即建构主义理论,在当今的英语教学中尤为突出,起到了巨大的指导作用。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过对事物的性质、规律和事物之间的内在联系的分析而获得,由此,建构主义理论特别强调以学生为中心、情境创设、协作学习、学习环境设计等四个方面。
一、以学生为中心,充分体现学生在学习中的主导地位学生是学习的主体,离开了学习的主体,学习内容和过程也就失去了实际存在的意义。
要想充分体现学生的主体作用,教师必须了解每一个学生,给学生最大限度的思维想象空间,尊重每一个学生,充分调动学生课堂的积极性,活跃课堂气氛,使学生的主体作用发挥到极致。
以往的教学都是以教师为中心,教师讲什么,学生就学习什么。
例如:教师讲单词hand,学生也就背单词hand;教师讲I like apples,学生就只会说句子I like apples。
建构主义理论则十分强调以学生为中心,要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现学生的首创精神,要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
建构主义学习理论在英语教学中的应用
建构主义学习理论在英语教学中的应用建构主义学习理论认为,知识不是固定不变的,通过“建构-解构-重新建构”的方式不断的变化和流动。
学生所获得的在知识也不是通过教师传授的,而是在一定的文化背景之下,通过与他人的交流合作,主动建构而成的。
在课堂英语教学活动中,将该种理论应用于实践中,将有利于提高学生的学业水平和学习能力。
标签:建构主义英语教学情境随着21世界经济全球化的日益加深,英语对人们的生活产生着越来越大的影响,社会对个人的英语水平要求越来越高。
青少年时期,在学校接受系统的英语教授课程,是学习英语最重要的时期和方式,然而现在越来越多的在校青少年开始厌学,尤其是厌恶学习英语,部分学生虽然有努力学习英语的行为和学好英语的愿望,但总是事倍功半,效果和成绩不尽人意。
笔者在20多年的教学之中,将建构主义学习理论应用到教学之中,并取得了一定的效果,先将自己的经验总结如下。
一、建构主义学习理论的内涵认知加工学说是建构主义的思想的主要来源,其以维果斯基、皮亚杰以及布鲁纳等人的思想为代表思想。
例如,维果斯基提出了“最近发展区”和“文化——历史”学习理论,皮亚杰提出了学习的“同化”、“顺应”和“图式”等概念,布鲁纳提出了“发现学习”等理论,这些都是建构主义的组成部分。
建构主义学习理论认为人们的认知结构是通过“建构——结构——再建构”的过程逐步建立起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富提高和发展,这两个过程是通过同化与顺化而完成的。
建构主义学习理论强调在学校课堂活动中要以学生为中心,认为学习情景对学习产生着重要的作用,重视合作学习,提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。
二、情景学习情境是指学习内容发生的环境,情景学习是指学习主题中的情景和主要内容要与现实情境和环境基本一致。
在情景学习中要将学生引入与学习内容相似的情境中,身处的相同的情境会向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验,进一步加深学生对学习内容和问题的理解。
建构主义学习理论在高中英语词汇教学中的运用分析
供教师使用2016.12英语词汇的学习在英语整体学习当中具有十分重要的意义。
在现代社会的发展中,高中英语词汇教学越来越受到人们的关注,传统的教育方式似乎也已经不能满足社会的发展需求。
对此,当前阶段应当积极构建起全新的教学方式,让学生能在学习中得到活跃和重视。
本文主要对构建主义学习理论在高中英语词汇教学中的应用进行分析,希望为高中英语词汇教学提供有益帮助。
构建理论是一种关于学习方面的重要思想理论,对英语的词汇教学提供了重要的理论基础。
英语词汇是比较容易忘记的,高中的英语词汇更是如此,这给学生造成了一定的学习压力。
对此,在目前情况下将构建理论应用到高中的英语词汇教学中去具有现实性意义。
下面将对构建主义学习理论在高中英语词汇教学中的运用进行详细的讨论。
1.构建主义学习理论在英语词汇教学中的提出在传统的英语词汇教学当中,通常采取死记硬背的方式,导致学生虽然看似记下了很多的词汇,但事实上对于这些所学习的词汇他们并没有完全的掌握,再加上教学时间有限,学生在词汇方面的实际掌握能力并不好。
长时间以来会造成学生的厌恶感,并且缺少学习的自信心,与教师之间难以形成默契的配合,教学效果也自然难以提升。
词汇是英语当中的基础部分,高中阶段的英语学习如果学生不能对词汇有清楚的了解和掌握,那么也会导致学生在英语其他方面也难以提升。
因此,在这样的环境中出现了构建主义学习理论。
构建主义学习理论主要是以学生为中心而提出的知识与能力共同构建的教学理论。
将其应用到词汇教学中来就是教师在英语教学中将词汇量的扩充作为重点环节,并且在学习的过程中要充分的调动学习积极性和主动性,促使他们能在英语词汇的应用能力上不断的得到提升。
同时教师可以在进行文章的讲解过程中进行词汇教学,这不仅能帮助他们掌握词汇,更重要的是能让学生进一步的加深理解能力,最终促使学生的综合英语能力得到提升。
2.构建主义学习理论在高中英语词汇教学中的运用2.1词汇学习不是独立存在的在构建主义学习理论当中强调学习者并不是空着大脑而进入到学习当中去的。
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一、什么是建构主义学习理论?
建构主义(constructivism)也称结构主义,是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰(J.Piaget),他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。
他认为,个体在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的认识,从而使自身认知结构得以发展,个体与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见,同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
在皮亚杰理论的基础上,科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究,并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
建构主义理论包括两个方面的基本内容,即关于学习的含义与学习的方法。
(一)关于学习的含义。
什么是学习?学习就是获取知识的过程。
知识不仅仅是通过教师的传授得到,而且还要求学习者在一定的情景下借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获得。
建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
学生如何就这四大要素来帮助自己的学习,来提高自己的学习效率呢?
1.情景:学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。
教师必然对新教内容进行情景设计,学生要对新创设的情景给予充分的理解,利用教师提供的多种手段或媒体,使自己置身于这种情景中,在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。
这种疑问可以是关于语言情景方面的,也可以是语言表达时遇到的各种障碍,或是自己有感而发的感受及设想。
学生最好尽可能全面地用英语倾诉出来。
如:我在讲授SB2B U13 Albert Einstein一课
首先用简笔画在黑板左上角画出爱因斯坦的画像,投影仪显示课文理解的问题以及词组和部分提示词,如:
born in…on
a young boy ask…question
14,learn maths
from the age of 17,Switzerland
1905 doctor's degree
1905—1915 theory of relativity
1918 world-wide famous
1921 the Nobel Prize
leave for USA
for human rightsand progress
fond of music
a simple and great man
此时,学生应开动脑筋,按教师的要求,脑中应飞速地闪现出自己了解的有关Einstein的知识,如果能用英语讲几则有关他的幽默故事更好,以活跃气氛,训练其他学生的听力;同时,应积极利用教师新设计情景(如:挂图、投影等)提出疑问,解答问题。
2.协作:协作发生在学习过程的始终,包括与教师的协作,与同学的协作等。
每当教师启发时,学生应积极与教师协作,自发地通过教师作为中介来获取知识。
如:围绕教师所提的问题,全神贯注地思考,认真地对待,积极地回答。
只有这样,教师才能了解学生掌握了多少,掌握到了什么程度,还要讲授哪些知识,强调哪些。
3.会话:会话是协作过程中不可缺少的环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。
此外,协作学习过程也是会话过程。
在此过程中,每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享,因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
学习者如果能充分把握这一点,那么对英语的听说以及对知识的温故而知新会有相当大的帮助。
我在课上经常按角色分组,好差生搭配,上台表演,选出最佳组,最佳表演者。
我讲授Einstein 一课时无法检查每位学生的背诵,要求同桌2位同学相互检查复述,并修改对方复述中的错误。
多种教学手段的应用巩固了学生的知识。
4.意义建构:这是整个学习过程的最终目标。
在整个学习过程中,学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。
这反映在英语学习上便是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、正确语法等,而后将其并入自己的知识结构中。
如:我利用一节课整体理解课文。
这一节课中学生要能复述课文,并且归纳本文的德育目标,提高自己的素质。
第二节课整体处理学生不了解的重点词语、句型,利用测验的形式检查具体的字、词等是否能灵活运用;然后发一份阅读材料“Albert Einstein and His Driver”(172字5个问题,要求学生5分钟之内完成)。
第三节课做一套同步训练题,包括单项填空、完形填空、阅读理解2篇,学生能自动检测是否掌握了该单元的重点。
由上所述“学习”的含义可知,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
因而,死记硬背不会达到最佳效果。
(二)关于学习的方法
建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者和促进者,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。
学生要成为学习意义的主动建构者,就必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用:
1.要用探索法、发现法去建构知识的意义;
2.在建构意义的过程中,学生要主动去搜集并分析有关的信息、材料;
3.要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以思考。
教师要成为学习建构意义的帮助者,就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用:
1.激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。
2.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;利用每节课的前10分钟左右的时间复习与本课的新学知识的相关内容,起承上起下的作用。
3.教师在可能的条件下组织协作学习(开展与交流)。
二、建构主义理论在英语教学中的应用
根据建构主义所倡导的教学模式,语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。
那么如何创设语言情景呢?可利用多种手段或媒体(投影图片,挂图,录像,声音模拟等)来创设语言情景。
学生置身于这种情景之中,在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。
这种疑问可以是关于语言情景方面的,也可以是语言表达遇到的各种障碍,或者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想,由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来,学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。
这时,程度好的学生应尽情表现(提问、回答、描述情景等),其他的学生注意听、学习、模仿。
在教师适当引导下,程度好的学生应该进一步挖掘出问题。
这部分学生表现完了以后,中等学生的自信心也会大增,也应该积极地来发表意见。
经过这两轮的演示,程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了,也可以进行基本语言的操作了。
这时,教师或一个程度较好的学生提问,差生回答。
这样,差生在较好的学生的主动带领下可逐渐由被动转为主动。
这是个协作过程,也是会话过程。
全体学生都应该踊跃参加,锻炼自己的交际能力、口语能力和信心。
学生对要学的新语言和对自己不会表达的语言心中有数了以后,教师需在所创设的情景中清楚而自然地说出新的语言,接着迅速检查以确保学生都能理解。
学生应认真思索,给出暗示,以便让教师知道是否继续深入。
新的语言介绍完毕,学生应该快读对话或文章,由教师提问设计好的问题,学生就课文内容进行回答,以检查其阅读的速度及质量。
下一步学生提问难点,教师来解答;而后教师进一步提问,此时对重点、难点作一些解释,必要时用汉语。
(这部分用时大约10分钟)
如何对已经没有了疑难的新文章进行操练?此时,教师便变成了“乐队的指挥”,先集体后分排,或集体——女生——男生等形式。
总之,先人多后人少最后到每个人都会说(用时约10至15分钟)。
练习阶段,学生尽可能用语言表达实际的意义,这需要做许多实际性的练习。
教师逐渐减少对学生的控制,学生应开始试着独立运用语言。
对于对话课,教师重新创设类似快速阅读,对文章中出现的已学过的词汇、语句、语法等要及时巩固练习。