小学语文跨越式试验中的创造性思维培养

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小学语文跨越式试验中的创造性思维培养

黄晖* 林君芬** 何克抗**

*广东省广州市东风东路小学（510080）

**北京师范大学现代教育技术研究所（100875）

【摘要】创造性思维能力的培养是创新人材培养的核心，也是小学语文跨越式试验对教学的基本要求。本文在分析小学低、中年级段语文教学中创造性思维培养内容的基础上，结合拼音课型、识字课型和阅读课型的教学任务探讨了这一教学阶段创培养造性思维能力的具体教学策略及其支持环境。

【关键词】语文教育创造性思维教学策略

培养创新人材是世界各国教育改革与发展的根本目标。所谓“创新人材”（也称创造性人才）是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人材，而其核心则是创造性思维（即创新思维）（何克抗，2000）。那么在小学语文教育中应如何来实现创造性思维培养的目标呢？下面笔者就以三年来所参与的语文教育跨越式发展创新试验（以下简称跨越式试验）教学为例，探讨如何在小学低、中年级段语文教学中贯彻落实创造性思维能力的培养。

一、关于语文教育中创造性思维能力培养的思考

为了在语文教育中落实创造性思维能力的培养，必须要有科学的创造性思维理论作指导，并要认清语言和思维二者之间的关系。

语言和思维有着天然的不可分割的联系，语言和思维的关系是要素和系统的关系，是一对不同层次及不同内涵的范畴（何克抗，2004）。儿童思维发展新论依据上述观点指出，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关，在语文教育中把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来；但这两者也不能完全等同，不能互相取代，否则既不利于语文学科的教育，也不利思维能力的培养（何克抗，2004）。

按照皮亚杰的儿童认知发展阶段论的观点，六岁以前的儿童只具有基于表象的形象思维，要到11或12岁以后才能具有基于命题假设的抽象逻辑思维。传统语文教学深受这种理论的影响，在小学的低、中年级段（1～4年级）一般是只讲形象化教学，而忽视对学生进行逻辑思维的培养与训练；即便到了小学高年级(5～6年级)，开始在语文教学中考虑逻辑思维的训练问题，也仅仅停留在基于具体事物的初级逻辑思维，而不敢涉及基于命题假设的高级抽象逻辑思维；而直觉思维能力则更是普遍受到忽视（何克抗，2004）。而儿童思维发展新论认为，一年级小学生不仅具有初步的基于表象的形象思维能力，也具有初步的基于语言概念的逻辑思维能力，即使在小学一年级，语文教学中的创造性思维能力培养也应该全面考虑创造性思维结构的发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和横纵思维六个要素，尤其不能忽视逻辑思维能力或直觉思维能力的培养（何克抗，2004）。至于六要素之

一的“横纵思维”，由于主要是为高难度复杂问题的解决（即促进灵感或顿悟的发生）提供心理加工策略，它与科学发现、技术发明有更直接的关系，并且要有“思维复杂性”理论的支持才易于理解，所以，就一般中小学生的创造性思维培养而言，对这一要素可暂不考虑（何克抗，2000）。

二、小学语文教育中培养创造性思维能力的教学策略

1．培养形象思维能力的策略

形象思维能力的培养可以通过观察能力、联想（包括相似联想、相反联想、相关联想）能力和想象（包括再造想象和创造想象）能力的培养来实现。当然由于拼音课型、识字课型、阅读课型的教学任务不尽相同，因此训练形象思维的具体教学策略也就有较大的差异。

拼音教学的任务是让学生掌握拼音的认读、书写（形）以及借助拼音识字、阅读和用电脑打写，思维能力的训练应该和这些语言教学任务结合起来。因此，在拼音教学阶段，可以采用创编有关汉语拼音的儿歌、看图说话、看图编故事等教学策略。如在教《g k h》一课时，由于运用这种策略，有的学生能把课文插图上的内容用儿歌“蝌蚪游到水草边kkk，哥哥坐在椅子上喝水hhh，鸽子在天空快乐地飞ggg”的形式表现出来。有的学生则打写出“我看到了美丽的鸽子，它们在天空快乐地飞着；我还看到了可爱的蝌蚪，它们在水里开心地游着。”这些创编活动显然有助于儿童初步的观察能力和想象能力的培养。

识字课型的教学任务包括课文生字的认（形）、读（音）、书写（形）、用（义）以及课文内容的理解、朗读指导和识字方法的迁移。在涉及识字（包括音、形、义）的教学任务中，通常我们用编生字谜语来促进生字的形、音、义学习，并从中渗透观察能力、想象能力的培养，与此同时，我们还创设用生字编故事的活动来落实想象力的训练；而在涉及课文内容理解和朗读等方面的教学任务中，则需要根据课文内容的特点来设计适当的思维训练活动，包括编谜语、仿编课文、故事续尾、故事新编、想像作文等。下例便是在第2册《识字4》的课堂上，按照“仿编课文”要求，发挥学生自己的想象所写出的《夏天动物趣事多》。

《夏天动物趣事》

夏天到了，让我来跟大家说一说夏天动物的趣事吧！

蝉儿在树上不停地叫着，好像在说：“热死我了，热死我了！”

蜘蛛说：“要下雨了，要下雨了，兄弟们，快点织网吧！”

蜻蜓说：“太好了！我又可以来到池塘里吃小虫了。”

小鸟也要学会飞行，自己去找食物了。

蝴蝶从茧里爬了出来，并伸展开它们的翅膀，成双成对地在花间飞舞。

小鱼说：“太好了！我又可以更舒畅地游泳。”

小蝌蚪的尾巴怎么都不见了呢？哦！原来它们都变成了小青蛙了，它们不只忙着捉害虫，还放声“哇！哇！哇！”地叫着跳来跳去呢！

夜晚，小壁虎忙着在墙壁上、屋檐下吃飞虫。

七星瓢虫正忙着帮助庄稼捉蚜虫这个大坏蛋呢！

夏天，许多动物的幼崽离开安全的家巢，开始到外面去闯荡生活了。

从这篇课堂习作我们可以看出，学生的想象力是何等丰富！

阅读课型的教学任务包括识字（方法与前面类似）、阅读理解和朗读指导。与阅读理解过程有关的的思维能力训练则应根据课文特点采取相应的策略。如在教人教版第5册的《花钟》一课时，我们先让学生认真观察生活中的某一自然现象，然后再要求学生根据自然现象背后的科学知识设计一样物品（以激发学生的创造想象）；在教人教版第1册《雨点儿》一课时，我们先让学生进行相似联想（雨水能起正面作用的联想，如有利于干旱、沙漠地区）和相反联想（雨水能起负面作用的联想，如洪涝灾害），然后在此基础上再让学生想象“如果我是雨点儿……”；在人教版第2册的《兰兰过桥》一课中，则让学生设计自己心目中的未来的桥；在人教版第3册《黄山奇石》一课中，则通过提供怪石、苍松、奇峰等的图片让学生发挥大胆想象为这些图片的情景分别起一个类似“仙人指路”这样富有诗意的名字，从而有效地训练了学生的观察能力、联想能力和想象能力。童话在小学中、低年级段课文中占有较大的比重，对于童话类课文可以采用续编、仿编、改编童话等策略以培养学生的联想能力和想象能力。

2．培养直觉思维能力的策略

美国著名的创造性研究专家帕内斯曾指出，人的创造性是在运用知识解决问题的过程中发展起来的，脱离问题解决过程便无创造性可言。这一点在直觉思维上的体现尤为突出。因此，在直觉思维的培养上，我们尝试采用以下策略：先给学生创设问题，鼓励学生设计解决方案并预测解决的结果，再让学生应用逻辑推理方法去验证。如在教人教版第2册的《司马光》一课时，我们让学生自己想办法去救那个落水儿童并分析能否使之安全得救。有的学生提出“在水缸上放一根木棍，让落水的小孩抓住木棍”；有的学生提出用一根绳子让落水小孩抓住攀上来；而有的学生则认为司马光的办法是最合理的，因为当时情况紧急，不让小孩被水淹死的最好方法就是让水流出去。从这个孩子的分析我们可以看出，他能抓住水的多少和孩子得救这两件事情之间的内在联系，从而找到解决问题的最有效办法。这就是一种直觉思维能力，而教师所创设的问题情境显然有利于这种思维能力的培养。在教学《爱迪生救妈妈》时，给学生创设几个与光的反射原理有关的情境，让学生想出解决问题的方法；在教第6册《惊弓之鸟》一课时，则给学生提供很多类似的推理情境，但是我们要求学生先运用直觉思维预测结果，然后再进行逻辑分析与推理，并将推理结果与直觉思维结果加以比较。

3．培养逻辑思维能力的策略

形象思维能力的培养主要通过观察能力、联想能力和想象能力的培养来实现。从表面上