学生发展指导制度守则

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学生发展指导制度

为全面推进新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式,?进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，

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既要注重学生科学文化素质的诅价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。?

2．形成性评价与终结性评价相结合的原则?

对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。?

3．定性评价和定量评价相结合原则：?

6.?诚信、公正、公开的原则?

评价是为了促进发展，更好地提高学生的基础素质，因此评价要实事求是，要诚信公正，让学生通过评价正确认识自己，树立发展的目标和信忣。??

三、评价体系?

评价内容：主要由综合素质评价和考试成绩两个方面组成。其中综合素质由公民道德与素养，学习态度与能力，实践与创新、运动与健康，审美与表现五个部分组成；考试成绩由学生高中阶段学科课程过程性成绩和学业水平监测成绩两部分组成。?

评价标准：考试成绩部分的评价按上级有关规定执行。

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（4）能够结合所学知识，运用已有的经验和技能，独立分析解决问

题。?

（5）具有初步的研究与创新能力。?

3．实践与创新?

（1）积极参加社会实践活动，态度认真，效果显着。?

（2）探索学习方法，提高学习能力，初步养成在实践中发现、探究和创新的精神。?（3）敢于探索和尝试新鲜事物，有创新思维的方法和意识。?

（4）认真对待实验课程，动手能力强。?

4、运动与健康?

（1）热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。?

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从以上五个方面对学生进行等级评价。?

学生发展指导制度

学生发展指导制度为全面推进新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式,进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，依据上级文件精神和我校实际特制定本制度。一、指导思想 1．全面贯彻党的教育方针，认真推进素质教育和新课程改革的深入实施，体现基础教育课程改革的基本要求。 2．进一步加强和完善学校德育工作，发挥评价的引导激励作用和教育功能，通过对学生基础素质发展性评价，促进学生的健康成长和全面发展。 3．通过学生发展性评价，科学地检验教师教学效果，促进教师改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生全面发展。 4．通过学生发展性评价促进学生综合素质的全面提升，促进学生身心健康和知识能力和谐发展，并激发学生创新精神和合作意识。二、评价原则 1．全面性原则既要注重学生科学文化素质的诅价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。

2．形成性评价与终结性评价相结合的原则对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。 3．定性评价和定量评价相结合原则：对学生的学习过程的评价是一个非学业性的评价。如果只采用分数或等级等量化的东西来对它进行评价是片面的、不科学的。只有根据它的过程性、发展性的特点，采用诸如成长记录袋等方式进行综合分析，才能得到正确的评价结果，促进学生的自我发展。 4．日常表现和标志性发展结合的原则评价既要看到学生取得的成绩，又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。 5．以激励促发展的原则教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，了解过去，把握现在，重在未来，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。让评价成为激励成长的有效手段，要求评价反馈帮助学生树立自信心、增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。6.诚信、公正、公开的原则评价是为了促进发展，更好地提高学生的基础素质，因此评价要实事

普通高中学生发展指导纲要(试行)

普通高中学生发展指导纲要（试行）为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》关于建立学生发展指导制度，加强对普通高中学生理想、心理、学业等多方面指导的要求，促进学生综合素质的提高，制定本纲要。一、普通高中学生发展指导的性质、指导思想和基本原则 1. 普通高中学生发展指导是指普通高中为促进学生全面、健康、和谐发展，预防并解决学生发展中的困扰而开展的一项工作，主要包括理想、心理、学业、生活与生涯等方面，是当代普通高中学校的基本职能之一，与教学、管理处于同等重要的地位。 2．开展普通高中学生发展指导工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论、三个代表重要思想为指导，深入落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，充分尊重当代高中学生成长的个性特点和时代特征，促进学生全面、健康、和谐发展，为培养更具社会责任感、创新精神和实践能力的年轻一代奠定基础。 3．开展普通高中学生发展指导工作，必须坚持以人为本，以学生为中心；以促进学生全面健康发展为主、预防矫正为辅；尊重高中阶段学生的成长需要，遵循其身心发展规律和特点；尊重学生的独特性，考虑学生在理想、心理、学业、生活和生涯等方面的个性化需要；注重挖掘和利用各种资源，充分发挥学校、家庭、社区、社会等各方面的力量。二、普通高中学生发展指导的主要目标和主要任务 4. 主要目标：促进学生整体素质全面健康发展，培养学生积极向上

和自主发展的品质，促进学生潜质的充分发挥，促使学生获得步入下一阶段学习、生活与工作的能力，成为适合社会发展需要的人才。5．主要任务：培养学生形成正确的人生观、世界观、价值观，树立远大的理想；维护学生心理健康，促进学生形成健康的心理素质；促使学生增强学习动机，改善学习方法，提高学习能力；培养学生健康生活、生涯规划的意识和能力；预防学生在理想、心理、学业、生活和生涯等方面出现问题和困扰；培养学生在遇到相关问题和困扰时的求助意识，减少其对学生发展的不利影响。三、普通高中学生发展指导的主要内容 6．主要内容：包括理想、心理、学业、生活及生涯等方面。理想方面：主要包括促进学生形成正确的人生观、世界观、价值观；提升学生的公民素质，培养学生的社会责任感；引导学生树立远大理想，将个人理想与社会需求、国家发展相结合。心理方面：主要包括促进学生形成健康的自我认识；促进学生情绪情感健康发展；促进学生人际关系和谐发展；培养学生的健全人格；促进学生形成坚强的意志品质和挫折耐受力；有效减少学生的心理困扰及其不良影响。学业方面：主要包括促进学生的入学适应；激发学生的学习动机和兴趣；帮助学生确立恰当的学习目标；提升学生选课的意识和能力；指导学生制定合理的学习计划；改善学生的学习方法，提高学习效率与学习能力；指导学生掌握应对学习压力和考试压力的技能技巧；有效识别、诊断学习存在困难的学生，并为其提供有针对性的专业指导。

学生发展指导制度

孟庄镇初级中学学生发展指导工作制度为全面贯彻落实学校全面实施“学生发展指导工作制度”，构建“全员育人、管理育人、服务育人”的德育工作体系，帮助广大教师树立“人人都是德育工作者”的德育理念，真正做到“不让一个孩子掉队”，使育人工作真正落到实处，让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，特制定孟庄镇初级中学学生发展指导工作制度。一、学校成立学生发展指导中心组织机构 1．学校成立学生学习指导中心主任：主管教学校长成员：教导主任、政教主任、教研组长、各班班主任、各学科任课教师、心理咨询老师 2．该中心主要职责是指导导师开展学生学习指导工作，帮助协调师生关系，了解导师指导情况，评估导师履行职责情况，加强学生学习方法和导师指导艺术的研究等。二、基本原则： 1、导师一般由任课教师担任。 2、导师与被指导学生的确定，可由年级组指派完成。 3、导师必须在其职责范围内指导学生，学生必须尊重导师，双方以师生相称，以朋友相处，坦诚相待，教学相长。三、实施原则（一）尊重了解原则。学生有了解导师的品德修养、教学能力、学术水平、个性兴趣等的权力，导师有了解学生的家庭状况、思想品行、学习成绩、个性需要、潜能兴趣、同伴关系等的义务。导师双方彼此尊重，在了解基础上建立和发展理想的学导关系。（二）全面关爱原则。导师应关心学生在学业、生活、品行、心理、人生等方面情况，纠正其缺点和不足，并给予正确适当的导引，要不断鼓励学生的进步，发现学生的成功和成就，配合班主任做好学生的思想教育工作，指导学生德、智、体、美各方面全面发展。（三）因材施教原则。导师应重视学生的个性及个别差异，充分发挥学生的主体意识，尊重学生的选择，施以适当之指导，使其正常发展，养成健全人格。答疑学生在发展过程中遇到的具体问题，帮助学生处理心理问题，依据学生的成长发展需要，及时与家长联系，共同研讨对策。四、导师职责：（一）总体职责

学生发展指导制度

学生发展指导制度Revised on November 25, 2020

对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。 3．定性评价和定量评价相结合原则：对学生的学习过程的评价是一个非学业性的评价。如果只采用分数或等级等量化的东西来对它进行评价是片面的、不科学的。只有根据它的过程性、发展性的特点，采用诸如成长记录袋等方式进行综合分析，才能得到正确的评价结果，促进学生的自我发展。4．日常表现和标志性发展结合的原则评价既要看到学生取得的成绩，又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。 5．以激励促发展的原则教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，了解过去，把握现在，重在未来，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。让评价成为激励成长的有效手段，要求评价反馈帮助学生树立自信心、增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。 6.诚信、公正、公开的原则

中学生选课指导制度

学生选课指导制度一、选课指导的指导思想选课指导工作应以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《方案》和普通高中各科的《课程标准（实验）》为指导，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。二、选课指导中心 1、选课指导中心组长：杨兴奎副组长：潘德伟王东成员：王少中夏立栋陈玉良各年级备课组长各备课组长负责制定本学科学生选课的各种具体政策。 2、选课咨询组（挂靠教务处）。组长：潘德伟成员：王少中夏立栋陈玉良各学科任课教师负责本学科选课指导、咨询 3、各学科任课教师负责本学科（尤其本班学生）选课指导、咨询。三、选课指导实施机构 1、学校选课指导实行导师制（承包制），使所有学生进入高中后都有一个导师指导。导师一般由本班任课教师或班主任担任，学生

入校后经双向选择最终由学校确认。

2、导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。 3、导师对学生选课负有第一责任，全面负责所指导学生的咨询、教育和选课方案的制定。 4、行政班班主任负责本班全体学生选课工作的指导、选择、汇总等工作。四、选课指导原则（一）学生为主原则。选课指导应体现出学生为主的原则，指导教师要充分发挥其“指导”作用，指导过程中，应以学生为主体，尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。（二）因材施教原则。选课指导应体现因材施教原则，指导教师应依据不同学生的不同特点作出有针对性的指导；应依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等进行指导，不能一刀切，给学生提供雷同的建议。（三）科学性原则。选课指导应体现科学性原则，指导教师应当在充分了解学生的基础上，必须对国家所规定的课程方案以及所指导的学科有足够的掌握，同时要对社会未来的人才需求和高校的招生动向有预见性的把握。为此，指导学生选课应当处理好以下关系。学术课程与职业课程的关系。指导学生选课，既要考虑到学术课程在整个课程结构中的比例，又要照顾到职业选择和生涯方面课程的分量，为学生未来的职业定向提供支持。必修课与选修课的关系。指导学生选课应当注意选修课的开设时间和

学生发展指导中心日常管理制度

学生发展指导中心日常管理制度学生发展指导中心工作职能包括学生职业生涯规划、心理健康辅导、学生自管会、班干部培训、学生社会实践、自愿者活动、学生综合素质评价。立足凝聚学生、服务学生、发展学生。一、工作人员是学生在校学习期间的服务者，必须遵守下列规定： 1、按时到岗、坚守岗位，不迟到、不早退，有事要事前请假，否则按旷工计算。 2、学生发展指导中心各同志要积极主动、创造性地开展并完成负责的工作，忠于职守，无推诿、扯皮、拖拉现象。 3、树立为学生服务的思想，主动积极为学生服务，要关心爱护学生、加强对学生的发展指导，教育学生要树立正确的世界观、人生观、价值观；不说脏话、粗话，不与学生发生激烈冲突。 4、上班时间提高工作效率，做好份内工作。不准上班时间无故脱离岗位、串门聊天、上网打游戏、看电影或去参加娱乐活动。 5、加强德育理论学习，提高自身素质，工作期间注意为人师表，着装、礼仪符合行为规范。 6、不准酒后上班，不准在上班时间理发、洗澡、购物。 7、严格遵守《教师法》等有关法律、法规的规定，遵守学校的各项规章制度 8、认真完成学校布置的各项临时性任务。二、学生发展指导中心的主要职责是帮助学生解除成长中的困惑和烦恼。具体是：

1、定期调查学生的身心发展等素质状况，从而确立学生发展指导中心阶段的工作目标、工作策略和工作方法，并为学校教育工作的计划安排提供依据。 2、根据学生学习生活的需求和身心发展的特点，有目的、有计划、有步骤地开展工作。“学生发展指导中心”的指导工作主要抓住影响学生发展的常见问题，诸如学习生活适应、学习潜能开发、学法指导、考试焦虑、应试技巧、选科定向、特长培养、情绪调适、意志锻炼、人际交往、人格品性等，进行针对性的辅导。 3、有效利用家长学校，定期为家长讲授学生的学习和孩子的身心发展特点，引导家长正确看待孩子的学习成绩，注意倾听孩子的心声，与孩子平等交流，做孩子的知心朋友。 4、为全校班主任和各任课教师提供资料查询及心理服务。 5、开展学生发展课题研究和个案研究。把发展指导中心工作不断引向深入。 6、建立监督考核机制。要建立完善学生发展指导中心和监督指导委员会，统筹做好指导中心的监督、检查和指导等工作。要建立完善考核机制，强调以学生、家长为主要考核群体，通过问卷调查、访谈、成长感言、成果展示等多种形式，体现指导中心工作成效，并依据考评情况对师生进行评选表彰。 7、提供心理健康指导。组建以心理健康教育专兼职教师为核心的心理调适辅导团。以发展性指导为主，矫治性辅导为辅，以提高学生心理素质为重点，注重学生自我心理调适能力、社会适应能力的培养。同时面向全体教师和家长开展心理健康教育工作。 8、提供人生规划指导。组建以优秀班主任为核心的人生规划导师团，打破年级、班级局限，在生活、学业、思想方面为学生提供

学生发展指导制度

二年级学生发展指导制度单位：管城回族区毕河小学时间：2012年9月

学生发展指导制度 “指导”在汉语中的意思是指示、教导，可表示“引导，带领去做”的意思。在教育中，“指导”侧重于教师给与学生指路，有教师清楚、明确学生将去何方，并先于学生知道之意。“指导”与“教学”、“管理”一样，都是学校的基本职能。“指导”的目的在于帮助学生解决成长中的困惑，是现代学校必须为学生提供的一项服务，也是“为了每一个学生的终身发展”核心理念的重要体现。学生发展指导制度，就是建立一种与学校管理、学校教学相并重的，对学生个人在理想、学业、生活、心理、就业等方面给予及时必要的指导的制度，其目的就是为了适应每一个学生的发展。学生发展指导制度首次亮相于国家与市的教育规划纲要，其意图直指学校“指导”职能的复归。应该说，我国的学校教育也并不缺乏指导活动，只是我们把对学生的指导附属于教学与管理工作了，没有建立起与教学、管理相并行的指导体系。学生发展指导制度建设，首先要解决好“指导”与“教学”、“管理”等概念的厘清，其次要整合相关的工作，建立起一套可供实践操作的学生发展指导的制度。一、机构与人员。学生发展指导制度建设，应以发挥学校的“指导”职能为己任，因此组织机构的设置应与教学机构、管理机构相并行，都直接隶属于校长领导，指导机构是作为校长领导学校的三大职能机构之一。我国的心理健康教育工作基本类似于这种体制，但其局限性在于不少学校仅把心理辅导工作作为德育的一部分，并不是把它作为实现现代学校职能来对待的。学生发展指导制度的组织机构建设可以在心理健康教育工作体制的基础上，整合职业生涯指导、学生行

高级中学选课指导制度

漠河县高级中学选课指导制度一、选课指导的指导思想选课指导工作应以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《方案》和普通高中各科的《课程标准（实验）》为指导，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。一、选课指导中心 1、选课指导中心组长：杨兴奎副组长：潘德伟王东成员：王少中夏立栋陈玉良各年级备课组长各备课组长负责制定本学科学生选课的各种具体政策。 2、选课咨询组（挂靠教务处）。组长：潘德伟成员：王少中夏立栋陈玉良各学科任课教师负责本学科选课指导、咨询 3、各学科任课教师负责本学科（尤其本班学生）选课指导、咨询。二、选课指导实施机构 1、学校选课指导实行导师制（承包制），使所有学生进入高中后都有一个导师指导。导师一般由本班任课教师或班主任担任，学生

入校后经双向选择最终由学校确认。 2、导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。 3、导师对学生选课负有第一责任，全面负责所指导学生的咨询、教育和选课方案的制定。 4、行政班班主任负责本班全体学生选课工作的指导、选择、汇总等工作。三、选课指导原则（一）学生为主原则。选课指导应体现出学生为主的原则，指导教师要充分发挥其“指导”作用，指导过程中，应以学生为主体，尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。（二）因材施教原则。选课指导应体现因材施教原则，指导教师应依据不同学生的不同特点作出有针对性的指导；应依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等进行指导，不能一刀切，给学生提供雷同的建议。（三）科学性原则。选课指导应体现科学性原则，指导教师应当在充分了解学生的基础上，必须对国家所规定的课程方案以及所指导的学科有足够的掌握，同时要对社会未来的人才需求和高校的招生动向有预见性的把握。为此，指导学生选课应当处理好以下关系。学术课程与职业课程的关系。指导学生选课，既要考虑到学术课程在整个课程结构中的比例，又要照顾到职业选择和生涯方面课程的分量，为学生未来的职业定向提供支持。

学生发展指导中心总结

竭诚为您提供优质文档/双击可除学生发展指导中心总结篇一：中心小学学生成长指导中心工作总结中心小学生成长指导中心工作总结小学生成长指导工作是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面对困难挫折的进取态度；培养集体意识，在集体活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。我校根据学校的实际情况开展了丰富的学生成长指导活动，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。现将活动情况总结如下一、强化领导，设置机构学校成立了由校长任组长，书记和副校长任副组长，学校中层和年级组长以及相关指导教师一起组成了学生成长指导中心领导小组。做到日常活动有目标、有计划、有措施、有宣传、有总结提高。全校上下齐心协力，在工作中努力探索和实践心育工作的新模式和新方法

二、做好学生的思想工作，积极开展班级活动本着教书必先育人的原则，本学年我校开展丰富多彩的活动，以教育学生为目的，召开主题班队会十多次，分别以“新学期，新起点”，“为国旗争辉”，“珍爱生命演讲比赛”，“爱家乡，话崛起”，“学生综合实践活动”，“做诚实守信好少年”等为主题，使学校生活始终处在和谐健康的氛围中，既丰富了学生生活，又培养了学生的能力。三、开展“导师制”活动，全面促进学生的成长根据“学生成长导师制”的要求，制定翔实的实施方案，针对学生的成长现状和需求，开展针对性的指导活动，对学生成长过程中出现的思想问题，心理问题，学习问题，教师结合自己的学科特点，给予指导和解决，分别召开学生会议，班干部会议，特殊学生会议，分析形成问题的原因，探索解决办法，开展自我教育活动，使教师由教育学生变为学生成长的导师和朋友。教师针对不同的学生，制定不同的教育方案，把每个学生的成长都记挂在心上，平等对待每个学生，和学生促膝谈心，了解学生的动态，做到关心每个学生的全面成长，使每个孩子都能够在教师的指导下，像快乐的小鸟飞翔在蔚蓝的天空中。四、利用“红领巾”广播站为教师与学生的沟通搭建平台。老师和学生通过学校广播站进行互动，实时宣传心理健康知识。同时也利用一些特殊的节日加强对学生的爱心教育，

学生发展指导制度守则

精心整理学生发展指导制度为全面推进新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式,?进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则， ? 1． 2． 3． 4． 1 既要注重学生科学文化素质的诅价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。? 2．形成性评价与终结性评价相结合的原则?

对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。? 3．定性评价和定量评价相结合原则：? 4 5 ? 6.?诚信、公正、公开的原则? 评价是为了促进发展，更好地提高学生的基础素质，因此评价要实事求是，要诚信公正，让学生通过评价正确认识自己，树立发展的目标和信忣。?? 三、评价体系?

评价内容：主要由综合素质评价和考试成绩两个方面组成。其中综合素质由公民道德与素养，学习态度与能力，实践与创新、运动与健康，审美与表现五个部分组成；考试成绩由学生高中阶段学科课程过程性成绩和学业水平监测成绩两部分组成。? 评价标准：考试成绩部分的评价按上级有关规定执行。 1 （1 （2 （3 （4 （5 （6 ?2 （1 （2 （3 （4）能够结合所学知识，运用已有的经验和技能，独立分析解决问题。? （5）具有初步的研究与创新能力。? 3．实践与创新? （1）积极参加社会实践活动，态度认真，效果显着。?

中学学生发展指导工作规章制度

工作规章制度第一条开展学生学业、生涯、心理、品德、生活等方面指导。第二条建立学生发展指导工作委员会，负责全校学生发展指导工作总体规划与决策。 1、委员会成员包括校级领导、中层干部、发展指导教师、年级组长、班主任、科任教师、家长、社会或社区人士。第三条成立学生发展指导中心，负责全校学生发展指导工作设计、组织与实施。 1、中心聘任主任、副主任、干事等，均为学生发展指导专兼职教师。 2、中心场地包括报告厅、心理咨询师、成长活动室等场地。 3、中心配备相应的基本办公设备、心理辅导设备、心理测评软件等。第四条建立三级发展指导模式，定期开展相应指导工作。 1、一级指导面向全体学生，促进全体学生发展，包括发展指导课程、社会实践、校园文化活动、课堂渗透等指导工作。 2、二级指导面向部分有一定特长和发展性问题的学生，促进其发展和问题预防，包括选修课、社团、专题讲座、团体辅导等指导工作。

工作规章制度(2) 3、三级指导面向个别有特殊发展需要和问题的学生，促进其发展和问题解决，包括心理咨询和个体指导。第五条实行导师制，建立导师队伍，对学生学业、生涯、心理、品德、生活五个方面开展个别指导。 1、导师人数与全校学生人数比例不低于1：15。 2、制定导师选聘标准，并按照要求成立导师队伍。 3、每位导师定期对学生开展个别指导。第六条建立学校心理危机监控和干预体系。 1、成立学校心理危机干预工作队伍，定期参与相关培训。 2、配备心理危机测评工具，定期开展学生心理危机测评和筛查工作。 3、建立危机逐级上报机制，识别可能出现危机的学生，并对其进行危机前干预。危机事件发生时，及时向学生提供安全保障与心理疏导。危机事件结束后的一段时间内，对学生的心理状况加以评估，适当给予后续咨询与辅导。第七条加强学生发展指导教师队伍建设。定期组织和安排教师参加培训，提高教师的发展指导意识和能力。 1、每位导师每学年均需按要求参加有关学生发展指导的校外培训和校内培训。

学生发展性评价制度

学生发展性评价制度南汶西联小为进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，关注每一个学生全面发展、持续发展、和谐发展和终身发展，进一步完善学生素质教育评价体系，结合我校实际，特制定小学生发展性评价制度。一、形成性评价的内容及操作 1、单元学习效果测试评价以各学科课程标准为依据，考察知识和技能的掌握情况，形式多样：书面检测、实践活动检测等，要求每次检测都要及时进行单元活动分析、评价、反馈，要和原始资料一起留有记录。 2、表现性评价包括对课题、实践活动方案设计、组织和实施、艺术作品的设计等评价，要反映学生的活动设计能力、实践能力、解决问题和合作交流的能力等。要求每位教师组织学生进行实践活动方案的设计、实施，教师要设计相应的材料指导学生用，并认真整理好活动情况的相关材料。 3、课堂观察中的即时性评价通过课堂观察，了解学生的学习情况，及时鼓励、指导、调整、反馈。评价内容主要有学习性、主动性、策略性、方

法性、思维性、想象性、合作性等方面的评价。关注学生突出的一、两个方面作出评价记录，双周进行综合评价。 4、完成作业情况评价实施学生“自定目标，自我评价”，可实施小组评、同学评、教师建议、教师评等。 5、学生成就展示评价展示自己的得意之作，有教师、同学的建议。 6、档案袋记录档案袋是学生某方面的作业、作品及相关资料的有目的的汇集，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。二、阶段性评价它是一种总结性评价，在学期或学年末，对学生进行综合考核评价，一般由纸笔测试和实践考核两部分。纸笔测试：主要是命题考试。实践考核：语文：由口语交际、朗读、听记、开展社会调查、演讲比赛、办手抄报、写日记等活动进行。数学：可以有口算、动手操作、说理、调查统计、参观访问、测量、设计等活动进行。英语可以唱英语歌曲、英语对话、演英语小品、听力等。科学（自然）可以实验操作、实际观察、科学实验、社

学生发展指导制度样本

学生发展指导制度为全面推进新课程改革, 构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式, 进而发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能, 逐步建立科学、全面的学生评价体系, 现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 依据上级文件精神和我校实际特制定本制度。一、指导思想 1．全面贯彻党的教育方针, 认真推进素质教育和新课程改革的深入实施, 体现基础教育课程改革的基本要求。 2．进一步加强和完善学校德育工作, 发挥评价的引导激励作用和教育功能, 经过对学生基础素质发展性评价, 促进学生的健康成长和全面发展。 3．经过学生发展性评价, 科学地检验教师教学效果, 促进教师改进课程设计, 完善教学过程, 有效地促进学生全面发展。4．经过学生发展性评价促进学生综合素质的全面提升, 促进学生身心健康和知识能力和谐发展, 并激发学生创新精神和合作意识。二、评价原则 1．全面性原则既要注重学生科学文化素质的诅价, 更要注重学生基础性发展目标的评价, 纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生

的错误做法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。2．形成性评价与终结性评价相结合的原则对学生的评价不但要注重结果, 更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况, 毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况, 要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。3．定性评价和定量评价相结合原则: 对学生的学习过程的评价是一个非学业性的评价。如果只采用分数或等级等量化的东西来对它进行评价是片面的、不科学的。只有根据它的过程性、发展性的特点, 采用诸如成长记录袋等方式进行综合分析, 才能得到正确的评价结果, 促进学生的自我发展。 4．日常表现和标志性发展结合的原则评价既要看到学生取得的成绩, 又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。5．以激励促发展的原则教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善, 评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展, 了解过去, 把握现在, 重在未来, 改变评价过分强调甄别与选拔功能, 忽视改进与激励功能的状况。让评价成为激励成长的有效手段, 要求评价反馈帮助学生树立自信心、增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦, 鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点,

小学生成长指导中心工作制度

学生成长指导中心工作制度一、指导思想和总体目标本中心以科学发展观为指导，落实立德树人根本任务，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生积极乐观、自尊自信、坚韧顽强的心理品质，促进学生人格的健全发展。二、中心性质及服务对象本中心属于学校学生处管理，服务对象主要是全体在校师生。三、主要任务本中心面向全体学生，加强对中小学生身心发展的全面而有效的指导，有助于学生正确认识自我，保持心理健康，塑造健全人格，积极有效学习，提高社会适应力，促进德智体美全面发展。开展发展性的心理健康教育。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予科学有效的心理辅导。预防和减少学生由于心理失衡而引发的过激行为和伤害事件。四、服务内容立足学生成长需求，结合学校实际，整合学校、家庭、社会各类资源，加强对学生学习、生活、心理、交友、活动等方面的指导，指导中心是学生心理健康教育的主阵地、人生规划的引领地、学业提升的互助地、社会实践的扶持地。其重点是：自我认识、自尊心理、情绪调节、意志品质、学习心理、青春期心理、人际交往、生活和社会适应等。五、基本工作原则发展性原则。教育活动立足于促进学生心理素质的发展，具体活动的目标着眼于学生的心理成长，不能只偏重于某一方面的心理辅导和问题解决。主体性原则。承认和尊重学生的主体地位，相信和培育学生的成长动力，以平等民主的理念组织学生开展有关活动。让学生主动参与、积极体验、自主成长，激发和调动学生自我发展的自觉性和积极性。活动性原则。以活动作为心理健康教育的载体，通过心理训练、问题辨析、情境体验、角色扮演、游戏互动等形式，帮助学生掌握心理保健知识，培养良好的心理素质。安驾庄镇乡村学校少年宫 — 1 —