正面管教

严厉型
有规矩但没自 由
没有选择
我要你怎么做， 你就得怎么做
骄纵型
有自由但没规矩
无限制的选择
你想怎么做， 就怎么做
正面 管教
有规矩也有自由
有限制的选择
在尊重别人的前提 下，你可以选择
惩 罚 的 后 果
愤恨 报复 反叛 退缩
这不公平！我再也不相信大人！
这回他们嬴了，但我会扳回来的！
我偏要对着干，以证明我不是必 须要按他们的话去做。 A 偷偷摸摸 我下次绝不让他抓到 B 自卑 我是个坏孩子
第一个重大社会变化是， 今天的成年人已经不再给 孩子树立服从和顺从的榜 样了。
榜样
控制和骄纵
另一个很重要的变化是， 今天的孩子很少有机会培 养责任感和上进心。
有能力的人所必需的“七项重要的感知力 和技能
我能行
自身影响力
人际沟通能 力
判断能力
大家需要我
內省能力
整体把握能 力
对待孩子的态度 讨论：如果孩子不吃早餐三种类型的家长如何应对？
不愿别人介 为力。
助
响应。
知道不能对我寄予 要怜悯。不要放弃。设置成功的机会。教给孩
入）
任何希望。我无助 子技能，示范该怎么做。真心喜欢孩子。以孩
且无能；既然我怎 子的兴趣为基础。鼓励，鼓励，鼓励。召开家
么都做不好，努力 庭会议或班会。
也没用。
Βιβλιοθήκη Baidu
讨论：对每一种错误目的的有效鼓励方式
头脑风暴，每样写出10条以上
正面管教
特殊教育学校教师成长小组
第一章 正面的方法
特殊教育学校教师成长小组
（美）尼尔森著
正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法， 它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融 为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础 上，培养孩子的各项技能
二十世纪中期以来发生的一系列系列重大的社会 变化是造成孩子们的变化的直接原因
错误目的表
如果家长或 孩子的目的：老师的感觉
是：
而且想采取的 行动是：
如果孩子的回应 孩子行为背后的信
是：
念是：
家长或老师主动的、鼓励性的回应，包括：
寻求过度关 心烦；恼怒；提醒；哄劝； 暂停片刻，但很 惟有得到特别关注 通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子行
注（操纵别 着急；愧疚；替孩子做他自 快又回到老样子，或特别服务时，我 为。“我爱你，而且……”（例如：我在乎你，
第六章 关注于解 决问题
特殊教育学校教师正面管教成长小组
关注于解决问题的四个重要因素
1．相关( Related) 2．尊重(Respectful) 3．合理( Reasonable) 4．有帮助( Helpful)
逻辑后果的四个重要因素
1．相关 2．尊重 3．合理 4．预先告知
正面管教工具
1．好好想一想。“逻辑后果”真是经过拙劣伪装的惩罚吗？ 2．当心是什么在起作用。想一想你的管教方式造成的长期效果。 3．避免借题发挥，要对孩子的体验表达你的同情和理解。 4．不要把自然后果强加给孩子；但要让孩子体验他们自己的选择所造成的自 然后果，不要在自然后果上施加责难、羞辱和痛苦，也不要包揽孩子遇到的 困难。 5．决定你要做什么，而不是让孩子做什么。 6．只要可能，就给孩子提供选择。 7．思考“逻辑后果的四个R”。 8．思考“惩罚造成的四个R”，从而看清你的管教方式的长期效果。 9．记住，“若要让孩子做得更好，就得先要让他感觉更糟”是一个荒谬的观 念。 10．孩子感觉更好时，才会做得更好。 11．把不良行为转向有贡献的行为。 12．你如果希望孩子们控制他们的行为，你就要做自我控制的榜样。 13．逻辑后果不适用于大多数错误目的的行为。 14．要自始至终和善而坚定。 15．通过启发式问题帮助孩子探讨他们的选择所造成的后果。 16．逻辑后果并不是处理大多数问题的最佳方式。 17．使用公式：特权＝责任；缺乏责任＝丧失特权。 18．为营造更好的家庭气氛和班里的气氛，要专注于解决问题的办法。
6， 和孩子一起就需要做的家务以及做家务的计划作头脑风 暴。
7， 要避免娇纵，以让孩子培养对自我能力的信心。 8， 教给孩子并实践“犯错误是学习的大好机会”。 9， 教给孩子并实践“矫正错误的三个R”。 10， 一定要把爱的信息传递给孩子，
第五章 当心逻辑 后果
特殊教育学校教师正面管教成长小组
逻辑后果
第二章 概念
赢得合作的四个步骤：
01 表达出对孩子感受的理解。
表达出对孩子的同情，但不能
宽恕。
02
03 告诉孩子你的感受。
让孩子关注于解决问题。
04
矫正错误的三个方法
承认 –“啊哈！我犯了一个错 误！”
和好–“我向你道歉。” 解决 - “让我们一起来解决问 题。”
第三章 出生顺 序的重要性
特殊教育学校教师正面管教成长小组
信；憎恨； 怎能这样对 还牙；行为升级，牙。我反正没人疼 和还击。反射式倾听。做出弥补。鼓励其长处。
我？”
或换另一种武器 爱。
召开家庭会议或班会。
自暴自弃 绝望；无望；放弃； 替孩 更加退避；消极；我不相信我能有所 表达对孩子的信任。小步前进。停止批评鼓励
（放弃，且 无助；无能 子做；过度帮 毫无改进；毫无 归属，我要让别人 任何一点点的积极努力。关注孩子的优点，不
正面管教工具
1， 承担起（不责备）你在孩子的不良行为中的责任。 2， 理解四种错误目的产生的行为，并以鼓励来回应。 3， 做一个“密码破译员”，理解孩子是在用不良行为告诉我们： “我只是想有所归属。” 4， 用本章所说的线索帮助你理解孩子行为的错误目的。你有什 么感受？孩子对你的行为有什么反应？ 5， 对于寻求过度关注，复习第67～68页提供的所有工具。 6， 对于寻求权力，复习第68～69页提供的所有工具。 7， 对于报复，复习第69～70页提供的所有工具。 8， 对于自暴自弃，复习第70页提供的所有工具。 9， 以友善的态度，用目的揭示法帮助孩子了解他们的错误目的。 10， 赢得合作的四个步骤。
4． 取消他俩明天的课间休息。
5． 向他们吼叫。
1、大家可以一起大喊：“打铃啦！” 2、迟到的同学可以在靠近电铃的地 方玩 3、迟到的同学可以注意别人什么时 候回教室 4、把电铃调得更响一些。 5、迟到的学生可以选一个好朋友， 提醒他们该回教室了 6、打铃的时候，大家可以拍拍那两 个迟到同学的肩膀
第四章 重新看待 不良行为
特殊教育学校教师正面管教成长小组
什么是不良行为？
缺乏知识（或意识）的行为
缺乏有效技能的行为
发展适宜性行为
因失望而产生的行为------或者因为一个偶然 事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为 （此时惟一的选择只有权力争夺或退却，而 无法沟通）。
四个错误观念和错误行为目的
体验并分析原因
当心，是什么在起作用
要让孩子做得更好，就得 让他先感到自己很糟糕
闭上眼睛，想想最近一次，或你小时候的某一次别人想以让你感到难 受来激励你做得更好的情景。要注意你是怎么想自己的，又是怎么想 别人的，以及你想将来要怎么做。你感觉到自己受到 要做得的激励了 吗？如果是，这种激励让你感觉好吗？是否是建立在你对自己或对他 人的负面情绪上的？你是否觉得更想要放弃努力或掩盖错误，以免将 来再受羞辱？或者想要舍弃自我，去讨好别人。
形容老大的词汇
负责任 专横 挑剔 有条理 独立 保守
领导者 完美主义者 循规蹈矩 好胜 不愿承担风险
形容老小的词汇
老小 操纵别人 富有创造性 爱玩 依赖
排行中间的孩子 独特 “社交蝴蝶”或者“含羞草” 反叛 随和 同情弱者 调解人 开明
形容独生子的词汇
你希望帮助孩子培养哪些品格？
正面的自我概念 责任感 自律 开放的思维 尊重自己和他人 诚实 耐心 关心他人 接纳自己和他人 智慧
好学 礼貌 合作 善于客观地思考 同情心 自我控制 幽默感 解决问题的能力 热爱生活 正直
正面管教工具
1．废除惩罚 2．废除娇纵 3．和善而坚定 4．给孩子培养“七项重要的感 知力和技能”的机会 5．当心是什么在起作用（惩罚 带来长期负面的效果） 6．放弃荒诞的观念——“若想 让孩子做得好就要先让他感觉糟” 7．让孩子参与到设立限制中来 8．问启发式的问题 9．使用和善而坚定的话语
正面管教工具
1， 要“赢得”孩子，而不是凭你的力量“赢了”孩子。 2， 为孩子提供发展和实践“七项重要的感知力和技能”的 机会，以提高孩子的自我价值感。
3， 不要“告诉”，要开始以一种引导孩子参与解决问题的 方式向孩子“提问”。
4， 使用“赢得合作的四个步骤”。 5， 记住，你的言行背后的感觉要比你的言行本行本身更重 要。
独生子既可能像老大也可能像老小。
完美主义倾向会轻一些但这一特性并没有消失。
独生子对自己的期望往往与他们感觉到的父母对 对他们的期望一样高。
因为他们是家中惟一的孩子，他们大都愿意并欣 赏独处-----或者他们也可能害怕孤独。
对他们来说，更重要的也许是独一无二，而不是 成为第一。
“如果你再努力一些就可以做得更完 美”不同排行的孩子对这句话有什么 反应？
（我说了算）到了挑战； 心想“你休想 而内心不服；看 控制，或证明没有 要开战也不要投降，而是撤离冲突，让自己冷
受到了威胁；逃脱”或“瞧 家长或老师生气 谁能主导得了我的 静下来。坚定而和善。不说，只做。决定你该
被击败； 我怎么收拾 而觉得自己赢了：时候，我才有归属 做什么。让日常惯例说了算。培养相互的尊重。
惩罚造成的四个后果
1．愤恨---“这不公平！我不能相信大人！” 2．报复 ------“现在他们赢了，但我会扳回来。” 3．反叛 ---“我偏要对着干，以证明我不是必按他们的要
求去做。” 4．退缩 a,偷偷摸摸----“我下次绝不让他抓到。” B,自卑-----“我是个坏孩子。”
1．寻求过度关注-----错误观念：只有在得到你的 关注时，我才有归属感。
2．寻求权力-----错误观念：只有当我说了算或至 少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。
3．报复-----错误观念：我得不到归属，但我至少 能让你同样受到伤害。
4．自暴自弃------错误观念：不可能有所归属。我 放弃。
你”；希望自 消极对抗； 感；“你制服不了 给予有限度的选择。在设立一些合理的限制时
己正确；
我。”
得到孩子的帮助。坚持到底。鼓励。引导孩子
把权力用在积极的方面。召开家庭会议或班会。
报复（以牙 伤害； 失 反击；以牙还 反击；伤害别人；我没有归属感，受 处理受伤的感觉：“你的行为告诉我，你一定
还牙）
望；难以置 牙；心想“你 毁坏东西；以牙 到伤害就要以牙还 觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”避免惩罚
讨论：对两名因为没听见课间上课铃声而迟 到的同学讨论逻辑后果。
下面是学生们列出来的后果清单： 下面是他们列出来的解决方清单：
1． 让他俩把自己的名字写在黑 板上。
2． 让他俩放学后留下，他们上 课迟到了几分钟就留几分钟。
3． 扣除他俩明天的课间休息时 间，他们迟到了几分钟就扣几分 钟。
人为自己奔
己已经会做的 或换成另一种打 才有归属感。惟有 等会儿会花时间陪你。）安排特别时光，建立
忙或得到特
事情
扰人的行为。 让你们为我团团转 日常惯例。花时间训练孩子。召开家庭会议或
殊服务）
时，我才是重要的。班会。默默地爱抚孩子，设定些无言的暗号。
寻求权力 被激怒；受 应战；投降； 变本加厉；屈从 惟有当我来主导或 承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。既不
有效管教的四个标准
1．是否和善与坚定并 行？
3．是否长期有效？
2．是否有助于孩子感 受到归属感和价值感？
4．是否能教给孩子有 价值的社会技能和生 活技能，培养孩子的 良好品格？
和善与坚定并行
·等一下就轮到你啦。 ·我知道你能换一种尊重人的说法 ·我很在乎你，会等到我们能相互尊重时再继续谈。 ·我知道你能想出一个好办法。 ·要做，不要说。（例如，平静地默默握住孩子的手，向孩子 演示该怎么做。） ·我们待会儿再说这件事。现在应该上车了。 · “我们现在要离开商店，待会（或明天）再来。”
自然后果是指自然而然地发生的任何事情， 其中没有大人的干预。站在雨中，就会被淋 湿。不吃东西，就会饿。忘记穿外套，就会 感冒。缺乏有效技能的行为。
逻辑后果不同于自然后果，它要求一个大人 ----或其他孩子----在家庭会议或班会上介入。
逻辑后果的四个重要因素
1．相关 2．尊重 3．合理 4．预先告知