小学低段朗读训练

小学低段朗读训练

研究目标：“书是人类进步的阶梯，书籍是人类思想的宝库。”小学阶段是人生

打基础的阶段，而小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。希望通过本次的课题研究，让本班学生的朗读水平得到很大成都的提升。

研究对象：二年级二班的全体学生

研究内容：“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。朗读训练落实于课本内容，课外阅读等方面。

研究假设：

一．整体入手，轻松感知朗读（提前介入，循环生成）

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种口、眼、耳、脑协同作用的创造性阅读。在低年级阶段应该多听教师范读，充分发挥听觉功能，用“耳”开启朗读之门，以听催读，弥补时间少。

二．多种形式，愉快走进朗读

1．歌声牵引带孩子走进课本朗读

在低年级的语文课本中，有一篇是课文是儿童歌曲的歌词，我就在课前将歌曲下载好，开始上课了，我就用歌声拉开序幕，学生被动听的乐曲吸引。

2．拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读

低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，即使老师提出要求叫给他们纠正，不一会又会再现。尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。训练下来，效果很好。

3．多选角色转换带孩子们走进童话朗读。

低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的，特别是故事性强的课文，老师更要精心设计，渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。三．激情引趣，训练朗读。课堂落实朗读目标。

课堂是教学的主阵地，课堂教学是训练学生朗读的主要环节。朗读训练要规范、科学、有步骤，还要抓住契机，巩固扎实。

1、规范指导，培养习惯，朗读讲究语音美，要求声音饱满圆润，讲究运气和吐字，所以朗读姿势的正确很重要。2．关注句式语调，停顿快慢处理。3．注重“扩大视音距”的训练，是保证学生朗读语速，读出语感的前提。4、品词赏句，以景生情小学低年级课文语言优美，浅显易懂，尤其是一些写景色的文章，和学生生活比较贴近，在朗读时更容易激发学生的感情。在这些文章的朗读训练中，我更注重培养学生的审美情操，培养他们对语文学科，对大自然，对生活的热爱。

四．评价激励，巩固朗读。

评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。课堂评价是师与生，生与生之间互动的平台。评价时要突出科学性，多元性，互动性。

研究周期：

第一阶段9月—11月

要求学生在朗读课文时要读准每一句话，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当，不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、上下功夫。

第二阶段12月

正确流利地朗读文章，学生通过反复读，及时纠正读音错误的字，通过分组读、开火车读、个别读，学生能把课文读得准确、流利了

第三阶段2月—5月

通过朗读，把握作者的情感，从而做到有感情的朗读。

第四阶段6月

整理相关自资料形成研究成果

拟形成的成果

《关于小学低段朗读训练的研究》论文一篇