蒙台梭利日常生活技能教育对幼儿生活技能教育的启示_李满仓

生活技能的养成能够带来生活方式的提升，而良好的生活方式的形成，才是健康的人生最稳定的保障。在幼儿园健康教育课程中以生活技能教育为基础，强调对生活方式的选择，有助于幼儿做出健康的决策，并形成对他人和社会以及环境的责任感，从而适应生活的要求与挑战。在幼儿教学中渗透生活技能教育，既是素质教育的必然要求，也是当地经济建设对教育提出的更迫切的要求。因此，有必要培养幼儿的日常生活技能。

一、幼儿生活技能的定义与蒙台梭利日常生活技能教育

世界卫生组织认为，心理社会能力是个体有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力；是个体保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中表现出适应和积极行为的能力。这些能力又被称为生活技能，主要包括10种（五对）能力，即自我认识———同理能力、有效的交流———

人际关系能力、处理情绪问题———缓解压力能力、创造性思维———批判性思维能力、决策———解决问题能力。[1]在学前教育领域，也有人结合学前儿童的发展特点，将幼儿生活技能定义为幼儿在日常生活中应掌握的独立生活能力，包括：能自己饮水和进食，能安静入睡，能主动坐盆排大小便，能部分地参与穿脱衣服，整理衣服和盥洗等。[2][3][4]

美国学者珍尼特·沃斯和新西兰学者戈登·德莱顿在《学习的革命》中把蒙台梭利教育法说成是“世界上一流的学前教育”。现在人们不但不再怀疑训练弱智儿童的方法适用于正常儿童，反而寄希望于借助蒙氏昂贵的教具和教学法，让自己的孩子“赢在起跑线上”。蒙台梭利教育在中国也掀起了一种潮流。在中国，几乎各个省市都有蒙台梭利教育的身影。蒙台梭利课程模式的教育内容主要由四个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。其中日常生活练习旨在培养儿

童的独立自主精神和实际生活的技能，并促进儿童注意力、

理解力、协调力、意志力的发展以及良好［摘要］蒙台梭利日常生活教育对幼儿生活技能教育改革具有借鉴意义。为了更好地借鉴蒙台梭利日常生活教育的相关理论，必须了解幼儿生活技能的定义和种类。在具体的幼儿生活技能教育实施过程中，首先要在理论层面上促进蒙台梭利生活教育理论的本土化；其次要充分利用蒙台梭利教具对幼儿进行生活技能教育；第三，要对幼儿教育师资进行蒙台梭利生活技能教育理论的培养和培训。

［关键词］蒙台梭利教育法；幼儿教育；生活技能

收稿日期：2012-2-29；作者修改返回日期：2012-3-20

*本文系河南省政府决策研究2011年度一般招标课题“河南省农民工子女受教育权利缺失现状、归因及干预机制研究”（编号：132011B933）、河南省教育厅人文社会科学研究2011年度项目“蒙台梭利教育法实验室研究”（编号：2011-QN-116）、周口师范学院2010年度青年科研基金项目“0～6岁儿童生活技能研究”（编号：zknuqn201004A ）、周口师范学院重点学科建设经费资助项目（编号：XZDXK201107）的阶段性研究成果

**通讯作者：李满仓，周口师范学院教育科学系讲师

蒙台梭利日常生活技能教育对幼儿生活技能教育的启示*

李满仓**

（河南省周口师范学院教育科学系，周口

466001）Studies in Preschool Education 学前教育研究2012年第7期

（总第211期）No.7，2012Serial No.21146DOI:10.13861/ki.sece.2012.07.011

生活习惯的养成。蒙台梭利日常生活练习中与儿童自身有关的日常生活练习主要是儿童的自我服务，包括穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、梳头等。蒙台梭利认为学会自我服务要从学会日常生活的自我服务开始，并让少年儿童从小养成一种习惯，即自己的事情自己做，比如洗手绢、叠被子、整理衣物等；与环境有关的日常生活练习主要是做家务，包括扫地、拖地板、擦桌椅、摆餐桌、端盘子、开关门窗、整理房间，甚至食物制作等。[5]

二、借鉴蒙台梭利日常生活教育理论对幼儿进行生活技能教育的措施

（一）蒙台梭利日常生活教育理论的中国化

蒙台梭利日常生活教育的主张和观点集中表现为一套适合儿童身心发展的操作规范，由两方面组成，包括教具和操作规范。蒙台梭利的操作规范和教具带有典型的西方文化特征，而且其应用的时代与当今也有所不同，因此有必要对其具体内容作符合当今时代特点、符合中国儿童需要的改造，包括对蒙台梭利教具进行本土化改造和对蒙台梭利教具的操作规范做本土化的调整。

（二）利用蒙台梭利日常生活教具培养幼儿生活技能

蒙台梭利教具分为日常生活类、感官类、学术类和文化艺术类四种。[6]不同种类的蒙台梭利日常生活教具，在培养幼儿生活技能方面发挥着不同的作用。幼儿园在教学中可以借助不同的教具培养幼儿不同的生活技能，如可以利用三指抓和二指抓锻炼孩子手部肌肉及精细动作的发展，为握笔做准备；利用扫地组锻炼孩子为他人服务的能力；利用舀物组锻炼孩子精细动作的能力；利用洗手组锻炼孩子自我服务的能力；利用教具整理盘整理教具；利用倒水量杯组锻炼孩子精细动作“倒”的能力；利用开锁组锻炼孩子基本的日常生活能力；地毯架存放地毯；利用交通路标及平面图认识日常生活中常见的交通路标和平面图，并遵守交通规则，达到慎独和监督家长遵守交通路标；利用串线板锻炼孩子手眼协调能力和精细动作的能力；儿童地毯是孩子工作时所需的日常工具，有助于清洁和整理教具；利用衣饰架锻炼孩子自我服务的能力；利用锤盒学会正确的捶打物体，学会一一对应；利用切切乐学会正确的切物体，增强肌肉的运动能力和灵活性；利用小熊穿衣学会正确地给小熊穿衣服，训练幼儿的手眼协调能力；利用串珠盒学会正确地穿珠子，了解珠子的构造，训练幼儿的手眼协调能力。[7]

（三）利用蒙台梭利生活教育理论培养幼儿生活技能教育师资

首先，可以围绕蒙台梭利生活技能教育理论开展相关课题研究。蒙台梭利生活技能教育并不是拿过来就能用的，需要了解其内在精髓和蕴含的丰富教育思想。因此，有必要借助学校的资源优势开展关于蒙台梭利生活技能教育的研究。为了达到这一目的，可以充分利用高校的资料设备等科研条件，进行幼儿生活技能教育研究。高校一般都有丰富的藏书，还有学术期刊网和其他各种期刊，以及接入中国教育科研网的校园网络等公共教学设施。有条件的幼儿师资培养学校还可以成立蒙台梭利教育法实验室，购买蒙氏教具，有计划、有目的地组织学校教师和高年级同学一起参与到蒙氏生活技能教育的研究中来。

其次，可以围绕蒙台梭利生活技能教育开展相关教学改革。为了让蒙台梭利日常生活技能教育深入学生的内心，从观念到行为上引导学生自觉地运用蒙台梭利日常生活技能教育理论，高校可以将“导师制”与“助理班主任制”相结合，对学生进行幼儿生活技能教育训练。所谓“导师制”，即教师通过指导部分比较优秀的学生参加科研项目，使学生在有关“幼儿生活技能”的绘本制作和论文写作方面的能力有较大的提高。所谓“助理班主任制”，即让高年级的优秀本科生指导低年级的学生的学习和科研。由导师先指导高年级的学生进行学习与科研，再由高年级的学生将自己的心得和经验传授给低年级的学生。学生之间年龄相仿，容易拉近距离，在沟通和交流中，高年级的学生对低年级的学生会产生潜移默化的积极影响。

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