蒙台梭利日常生活教育的探索与实践

蒙台梭利日常生活教育的探索与实践
当今社会，随着人们生活水平的不断提高，幼儿的家庭生活条件越来越优越，家庭成员对幼儿的关爱也越来越多，这些都在无意中“剥夺”了幼儿学习生活能力的权利。

在幼儿园，教师虽然注意了对幼儿日常生活能力的培养，但大多数情况下是随机教育。

在这种教育情况下，幼儿表现为：生活自理能力差，依赖性较强；随意性较强，做事缺乏耐心；事事以自我为中心，同伴之间不会谦让。

让幼儿在日常生活中学会对自己的照顾，培养幼儿的自立精神是幼儿时期必须学习的必要能力，教育对象是幼儿本身，受益者是幼儿本身，也是我们整个社会。

意大利教育家蒙台梭利非常重视日常生活教育，她认为“实际生活练习是塑造儿童性格的活动”，“幼儿期是动作发展及生活环境学习的敏感期”。

因此，在小班幼儿入园后，我们注重了幼儿日常生活能力的培养，目的是训练幼儿小肌肉动作及与脑、手的协调，学习生活自理能力，奠定独立生活的基础，同时培养幼儿独立、专注、协调和秩序等良好习惯，增强幼儿社交能力。

一、日常生活教育的主要内容
具体来说，日常生活教育的主要内容有：1.日常基本活动。

这是指走、坐、抓、拿、倒、剪、穿、挤、切、缝等。

2.自理活动。

这是指自我服务的练习，目的是培养幼儿独立的生活能力，主要包括洗手、洗脸、刷牙、吃饭、漱口、穿衣服、穿鞋、自理大小便、洗
手绢等。

3.生活活动。

这是指培养幼儿生活、社会交往和语言交往能力，主要包括坐姿、站姿、开关门、喝水、用餐的礼仪、打招呼、感谢和道歉、如何参与别人的活动等。

4.值日活动。

这是指让幼儿做与环境有关的实际生活练习，培养幼儿适应环境的能力，主要包括擦桌子、擦椅子、擦墙面、整理活动室内物品、饲养动植物等。

二、我们的教育方法
在教学工作中，我们借鉴蒙台梭利教育的精华，注重为幼儿创造一个“有准备的环境”，即“一个符合儿童需要的真实环境；一个供给儿童身心发展所需的活动练习的环境；一个充满爱、营养、快乐与便利的环境”。

在实践中，我们的做法如下。

（一）建立生活常规，培养幼儿良好的行为习惯
小班幼儿入园后，我们从一点一滴做起，不放过每一细小的环节，如教幼儿如何站，如何走，如何开关门，如何搬椅子，如何坐下，如何取放教具等。

在与人交往方面，教给幼儿如何与别人打招呼，如何感谢和道歉，如何观察和参与别人的活动，让幼儿知道每件事情应该怎样做，从而在幼儿各种习惯形成的初期为幼儿奠定良好的基础。

另外，对于幼儿在家中已经养成的不良习惯，我们也注意给予及时的纠正和引导。

（二）丰富生活区教具，科学指导幼儿活动
所谓生活区，就是锻炼幼儿自立能力和学做家务的区域，生活区教具是日常生活中缩小了号码的真实物品，如练习系扣子所需的小
衣服，练习敲的小锤等。

教具严格按照幼儿的动作发展顺序进行准备，其中每项工作还根据难易程度设置不同的教具。

如筷子夹的活动需先准备软球，然后准备较硬、较圆的物体，像花生、核桃等。

另外，我们还注意运用不同的材料练习同一种技能，如拧的活动，我们准备了瓶盖、把手、钥匙等多种材料，为幼儿提供了更多的练习机会。

对于在家庭中不易接触到的生活内容，我们也增加相应的教具，如准备食物的菜板、勺、锅、盘等，这些有效锻炼了幼儿的生活能力。

（三）重视幼儿在日常生活中的练习与实践
幼儿在日常生活中练习是将在生活区获得的技能运用到实践的过程，作为教师应当重视和鼓励幼儿在日常生活中进行实践，并且充当协助者。

如为了让幼儿练习自理能力，教师可定期组织幼儿清理活动室物品，让幼儿练习擦桌椅、擦墙、洗手绢等。

教师还可以建立值日生制度，要求值日生负责接待小朋友、整理桌椅、擦洗教具、照顾动植物等工作。

值日生工作不仅能锻炼幼儿的生活技能，同时也为幼儿提供了表现自身能力、为集体服务的机会。

三、我们的教育效果
（一）幼儿小肌肉动作协调灵活，自理能力较强，有了初步的责任感
经过在生活区的反复练习，幼儿小肌肉动作更加协调灵活，在日常生活中能够自己穿衣服、吃饭、大小便等。

能力强的幼儿还能穿
套头衫，系复杂的扣子，学会了磨豆浆、切水果、剥皮等简单的生活技能。

幼儿自理能力增强，许多幼儿愿意自己的事情自己做，不允许别人帮助。

通过值日生工作，幼儿懂得了不仅可以为自己做事，也能为集体服务，他们更喜欢在集体中展示自己的力量，有了初步的责任感。

（二）专注性和持久性增强
由于我们所提供的教具不仅符合幼儿的生理特点，而且注重了美观大方，再者日常生活用具，是日常生活中缩小了号码的真实物品，幼儿对这项工作很感兴趣，从反复练习中得到了满足，能够认真、持久地工作。

如在成人看起来非常简单的用手抓黄豆，从一个碗中抓到另一个碗中，有一位幼儿持续做了一周。

刚开始时，他总是不够专心，动作也不太协调，常常将黄豆撒在地上，到后来，他能够自如地抓黄豆了。

（三）逐步建立了秩序感
一方面，教具本身具有次序性，幼儿的一切活动都是按一定的次序进行的，使幼儿在潜意识里初步形成了“秩序”的概念。

另一方面，在活动中，学生学会了等待。

这是因为取教具时需要等待的时间很长，且需要按顺序取。

如果自己想选的教具被别人先选了，幼儿也需要等待别人送回柜子中再去取。

如果遇到了困难，想请求教师的帮助，而此时教师正在帮助其他小朋友，幼儿也必须进行等待。

学会了等待，幼儿就能够按顺序来排队洗手、喝水、入厕等，减少
了入园初期那种混乱、无秩序的状况。

（四）提高了社会交往能力
幼儿学会了使用正确的礼貌用语，初步学会了等待，知道了尊重别人，知道了在别人工作时不打扰别人，知道了只有经过别人的允许才能参与别人的活动。

幼儿之间逐步学会了互相谦让、互相帮助、友好相处。

这样幼儿初步的社会意识开始形成，社会交往能力较入园前有了明显的提高。

日常生活教育看起来很普通，很简单，但其中却蕴含着多种教育因素。

良好的生活、学习习惯是幼儿面对未来生活、工作和社会的关键，因而如何全方位地、多层面地开发幼儿的潜能，帮助幼儿学会独立生活、专注学习，对教师而言是责无旁贷的。

因此，教师应开辟多种途径对幼儿进行独立、专注、秩序等个性的培养，这样才能为幼儿的未来学习奠定坚实的基础。