有效习作教学论文

有效习作教学的策略

[摘要] 尊重学生的阅读体验，让学生自主作文。轻指导，重评奖。不仅要培养学生的观察能力，想象能力，还培养学生的语言表达能力。

[关键词] 轻指导重评奖说真话吐真情

习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分。但提起习作，师生对习作的“惧怕”成了习作教学的“拦路虎”。原因在于觉得“无米下锅”，无材料可写。也的确如此，我们的孩子太可怜了，生活的圈子太小了，除了学校，就是家庭；除了作业，还是作业。这次我有幸参加了2010盐城市小学语文“与新课程同行”主题沙龙活动。活动的主题是习作教学。听了两位名师的习作课，感受颇深。本次习作课，与以往两节作文课不同：15分钟作前指导，40

分钟学生撰稿，40分钟作后评奖。这一改变，体现了新课程的新理念，尊重学生的阅读体验，让学生自主作文。轻指导，重评奖。不仅要培养学生的观察能力，想象能力，还培养学生的语言表达能力。那么，在习作教学中作为语文教师应如何改变学生无话可写的现状呢？我认为应从四方面着手。

一、教师必须转变自己在习作教学中的角色

在习作教学中必须转换教师角色，这也是改变学生的学习方式的必然要求。必须关注学生的学习过程和方法，学生不管运用死记硬背、题海战术，还是用自主探索、自我发现的方法学习，从试卷上看到的结果相差不大，但是，由于获得知识的过程和方法不一样，

导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。在习作教学中自主探索的最佳方式就是亲身的实践与体验，让学生在实践中获取经验，在体验中加深情感，在生活中学会运用语言表达个人内心的独特体验，因此，在这个过程中，教师应当是一个同路人，而不是简单的教导者，在我们的习作课上规定学习目标、课时，不统一规定教学内容，学生可以就自己关注或感兴趣的某个问题提出自己的想法，经大家讨论后由师生共同策划方案，展开体验性实习。如观察、实验、调查、访问、讲座等等。

如在上完《只有一个地球》一课后，按常规是布置学生搜集资料，进一步了解有关的环保知识，可有学生提出个人搜集资料太少，不够全面，可否组织一次联合调查。在学校的支持下，我们参观了射阳县自来水厂，了解水资源开发和利用情况，许多学生还意犹未尽，又三三两两组合，自发调查了诸如泡沫饭盒、一次性筷子，塑料包装袋等现实生活中存在的环保问题，写出了一批有实据的调查报告。在习作练习时教师还充分注意尊重学生自主拟题的要求，例如上完《黄山奇松》一课，要求写一段导游词，有学生说我想写别的地方，教师当即表示同意。

二、倡导阅读经典，培养学生自主习作能力

大量阅读是学生自主习作的重要基础。发展学生的自主阅读能力，仅仅留给时间让学生阅读是不够的。在培养学生阅读爱好阶段，让学生读些自己喜欢看的书，假如一直由学生随意阅读，没有目标，

不加以引导，那么就很难有较好的收效。有些文化是经过千百年的积累的，这种积累和沉淀下来的精髓很宝贵，不能因为它不够现代而忽视它。以经典美文为媒介，引导学生开展“诵读经典，弘扬民族文化”为主题的系列活动，让学生在祖国灿烂的文化长河中游弋、翱翔；让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础，初步形成具有中国特色的社会主义价值观、人生观和世界观；让传统文学精华世代传承，千古弦歌，后继有人；让绵绵五千年的传统文化具有生生不息接纳世界的活力，真正使中华民族优秀的文化传统得以发扬光大。阅读从《诗经》开始，多诵读古代诗词，中高年级学生逐渐读一些古今中外经典名著，在经典著作的精神养料培养下成长起来的孩子会变得坚强、宏大、高尚，同时也获得对于古典美、传统美的熟悉和理解，从而更好地创造自我、创造世界。学生的自主习作能力就能得到很好的提升。

三、教育学生说真话，吐真情

作文就是言语的文本表现，说自己的话，表自己的情，才能让儿童说真话，吐真情，才能让学生在真情回归中习作。平时我们的学生饭来张口，衣来伸手，有些根本不知道父母的辛苦。在这次洗脚活动中，许多学生感受到爸妈劳动的辛苦。如一位同学说爸爸既当妈又当爹，还有一位学生说爸妈离婚了，她和妈妈相依为命，她给妈妈洗脚是想让妈妈感受女儿的爱心。更感动的是，王小明同学，她爸爸年轻时突然去世。她给妈妈洗脚时，妈妈眼泪唰唰唰地往下掉说：“要是你爸爸在多好啊！”王小明同学说自己边洗边想起了爸

爸，想起了爸爸给她洗脚的情形，多么真挚的情感啊！我看着看着，好像走进了每个学生的心灵世界，和他们进行了一次面对面的心与心的交流，我想，作文就应该是给儿童们一个真诚的空间，这样，儿童习作行为才会充满童趣，充满真情，闪现创新的火花。

然而，感动之余，也不免让我担忧。有四、五位同学无法与父母亲交流，父母也不理解孩子的心意，一味地拒绝，只是说：“你管好自己的学习吧，别干这些无聊的事。”学生受到了母亲的打击，觉得自己很苦恼。有位学生还说：“我的好心被妈妈当成了驴肝肺。”多么心痛的言语呀！因而许多学生为了完成任务，编了自己洗脚的过程，内容就比较枯燥乏味，还有一部分学生劳动意识相当薄弱，平时在家从来没做过什么事，因而洗脚动作笨拙，闹出了许多笑语。看来，今后应该对学生的劳动意识、服务意识多加关注，这也是德育的一项重要工作。更值得注意的是，有三位学生对父母恨之入骨，他们说根本不想为母亲洗脚，因为母亲实在不好，平时只知道打骂。可以看出，父母的教育方法、教育观念也值得深思。

真情习作，让学生真正体验生活，感受生活，易于动笔，乐于表达，让师生之间架起了一条心灵的五彩桥。

四、实施动态指导性评阅，让学生乐写

《新课标》要求我们教学评价，不仅有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。

1．尊重主体的独立感受

评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”。这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并（下转第243页）没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。更“珍视个人的独特感受。”

2．分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

3．指导性批阅，促进学生再发展

从传统的习作教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环