小学数学课堂中的教学机智

小学数学课堂中的教学机智

小学数学课堂中的教学机智

教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

课堂上几种教学机智：

一、意外收获

二、错出精彩

三、急中生智

四、借题发挥

五、以变制变

一、意外收获

当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导？能否正确地运用教学机智，解决课堂教学中的“突发事件”，从而使课堂上的一次次意外变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”？

1、课前交流的意外

案例：师：同学们，我们先认识一下。我姓薛，（老师在黑板上写下“薛”）大家仔细观察我，有哪些特点呢？

生1：你个子很高、人很瘦。

师：高了好，站得高，看得远嘛。

生2：你的头小，脖子长。

师：脖子长好，像天鹅，多高贵

生3：你的背有点驼。

师：这是我向骆驼学习的结果，当然我只能成为单峰骆驼。

生4：你的字写得很漂亮。

师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。下面大家看看老师写下这节课的题目,这就是我们今天要学习的内容。

2、学生提出了老师没有想到的问题

一位教师前一天布置了学生测量腰围。第二天汇报时，一个学生突然问：“老

师您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，学生们笑是因为老师比较胖。但是老师很坦然，这不是他设计的教学内容，但是他还是笑着说：“请同学们先估计一下！”大家经过估计后，要动手量一量，没有卷尺怎么办呢？

生1跑上讲台，拿着直尺，小心地围着老师的腰绕了一圈，一看83厘米。

生2：我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺。

生3：我可以拿绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。

这已经是老师心中的答案了。可是……

生4：我取下老师的皮带量一下就可以。

生5：我一拃10厘米，量一下有几拃。

生4和生5都是老师没有想到的答案，就这样孩子们在老师的身上折腾了一阵，最后得出答案：“老师，你该减肥了”。

这堂课与原计划完全不同，因为最大限度地满足了学生的需要，学生学得特别主动，智慧也得到了充分的展示。

3、面对学生的错误和启而不发的学困生，怎么办？

案例：大象馆和猩猩馆相距60米，同学要在路两旁栽树，相邻两棵树是3米，要种多少棵？

生1：60÷3+1=21（棵）

生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）

生3：60÷3=20（棵）

生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）

生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

师：这么多的方法，到底谁是正确的？大家讨论一下。讨论的时候把题目认真读一读。想一想，这次植树的情况和刚才一样吗？“小路两旁”是什么意思？

学生讨论，讨论后发表意见。

很快明确了生1、2、3的解法是不对的。因为猩猩馆和大象馆之间种树时，

两端都不能种树。种树的棵树和间隔数之间肯定不是加1的关系。因为是在小路两旁栽树，求出一边植树的棵树后还要乘上2。

师：生4和生5的解法究竟谁的有道理？同学们自己画图，看看一段直路上植树，两端都不种，植树的棵树和间隔数之间有什么关系。

学生自己思考画图。很快发现了间隔数和植树棵树之间的关系。通过对错误解法的辨析，学生对植树问题的“数学模型”才会真正地建立起来。

4、尴尬与精彩

案例：师：小朋友，老师带大家到小白兔家做客，小兔家漂亮吗？

生：漂亮。

师：观察小兔家，你们发现了什么？

生1：小兔家门前没有路，应该修路。（你想的真周到）

生2：房子没有窗户。（你观察的真仔细）

生3：门上没有锁，不安全

……

师：你们好好看看，从数学角度你还能发现什么？

生1：小白兔家有一间房子。

生2：房间有一扇门。

生3：房子外面有一个红太阳。……

师：。。。。。。

在这个教学设计中，老师眼中的“房子”就是一种虚拟的摆设，是导出此节课教学内容---平面图形的工具，是一种教学途径。而学生心中的“小房子”，是小兔的家，他们像对自己的家一样看待，一样怜惜它，融入了自己的所思所想，是真心实意对待这个家。所以才出现了这样的语言。孩子的话是学习的强大动力，是教学中用之不竭的宝藏

我们的数学课堂会有很多的非预设生成，非预设生成往往会给课堂带来两种结果---尴尬与精彩。如何善待“非预设生成”，使其成为激励教师提高学习互动质量的催化剂，不仅体现了教师对教材钻研深度、教师自身的综合素质，还体现了教师教学智慧。

5、我不需要合作

案例：“学生只有20根小棒，让学生摆35”

师：说说你是怎么摆的？

生1：我们的小棒都不够，我们就把小棒合起来，摆了3个一捆的，摆了5个一根一根的。

师：在遇到困难时，懂得寻找合作伙伴，共同解决困难，我为你们的做法感到高兴。

生2：老师，生3玩彩笔，不和我们合作摆。

生3爬在桌子上偷笑。

师：生3，你有什么高兴事情吗？

生3：我不需要合作就可以摆出来。

师：是吗？把你的方法给我们。

生2：我用彩笔表示一个十，小棒表示一，这样三根彩笔和五根小棒就可以表示35了。

师：你们听明白他的意思了吗？谁重复一遍呢？有谁可以在这种方法的启发下能有和更多的方法呢？

生4：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示一个十，粉色小棒1根表示一个一。

生5：我用左手中的小棒1根表示一个十，右手中的小棒1根表示一个一。

生6：我用长的小棒表示……

师：你们的方法真好，给了老师不少惊喜，我为你们感到骄傲。

课堂上面对一个被同学揭发“玩彩笔”后偷笑的学生时，如果教师批评指责，无疑会破坏和谐的学习氛围，影响所有学生学习的积极性。但是置之不理，又会扼杀学生创新的萌芽，随之泯灭的还有学生的好奇心和探究的冲动，那将是多大的遗憾！

学生创造的火花、珍贵鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，这就要求我们教师要有一颗善于发现的心灵和一双眼睛。

二、错出精彩

真正的课堂应该是允许学生甚至教师出现错的地方。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩！而教师对课堂错误的矫正，