《番茄太阳》案例及反思

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师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）

师：还有谁也在享受明明的笑？

生：爸爸、妈妈。

师：一串一串地追着人走，追着谁走？

生：买菜的人。

生：所有被吸引的人。

师：这是一种怎样的笑？

生1:乐观的笑。生2 :温暖的笑。生3 :灿烂的笑。生4:温馨的笑。

师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读一一看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

案例反思与启示

（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非

预设情况发生有何经验或教训等）

本文最大的特色是采用了双线结构，“我”与明明的交往为明线，“我”的心情变化是暗线。紧扣暗线即双腿残疾的“我”在明明的影响下，不断感受到生活的力量，心情由灰暗到温暖的情感变化进行教学，将目标定位在学生的情感价值体验上，主要通过学生的朗读体悟，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明的美好心灵给“我”带来的温暖，从而让学生受到乐观向上、纯真善良、回报感恩的情感价值体验。明明就像一股涓涓的细流，给予作者乐观的启迪。

通过教材重组，在课堂上始终围绕着课题《“番茄太阳”》来设计教学，主要分为四大版块：第一，

体会“我”的心情变化，感悟在明明的影响下，“我”的心情由灰暗到温暖的过程；第二，品读5~14小节,

体悟明明的漂亮、聪明、好问、乐观、坚强；第三，研读课文末三段，升华体验明明回报、感恩的心；第四，联系生活，理解“番茄太阳”的真正含义。在老师“牵一发而动全身”的问题“’番茄太阳’指的什么”的引领下，学生走进了文本，也走进了卫宣利的心，更体会到了作者的情感，自己的人生体验也得到了提升。这样的加工处理，长文短教，不仅仅使明明的形象得到了凸显，而且让学生在品读语言的过程中学习了语言，丰富了情感。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，是本堂课的主要特色。让学生读得充分，读得透彻；整堂课安排了“四读”。一读，让学生找岀写“我”刚来到这个城市时

的心情的句子；二读，让学生找岀描述“我”的心情发生变化的句子；三读，找岀写明明是个怎样的孩子的句子；四读，读出被明明感动的语言。在这“四读”的过程中，让学生反复诵读，细细地体会明明的纯真善良、乐观向上，并用朗读表达岀来。学生在琅琅的书声中，不由自主地进入了情境，悟岀了真情，体验了人生价值，提升了人生感悟，获得了臻美的人文享受，这真是“随风潜入夜，润物细无声”。

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（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好, 或

今后如何发扬改进等）