对基础教育阶段学生评价的一点思考

学习状态 、 学习方法和学习结果。单元学 习结束 ， 要
求 学 生进 行 自我 总结 ，对 照 之前 所 做 的 自我 规 划 ， 思 考 通 过 自己这 段 时 间 的学 习 ，取 得 了哪些 进 步 、 是 否 达 到 了 自己 的预期 目标 、 自己的 强项 和弱 项 是 什么 、 有 哪些 地 方 表现 不 理想 、 出现 了什 么 问题 、 分
促进 学生 发展 、 促 进学 生学 习 的功能 。然而 ， 有研 究
教育培养全面发展人才 目标的实现 。 ３ 用 的评 价 方 式 主要 是 练 习 、 测试 、 提 问 等 。教 师设 计一 系列 问题 、 试题 ， 要 求 学 生 作答 ， 以 了解 学生 对 某些 知 识 或技 能 的掌 握 程 度 ， 以辅 助课
导 性 意 见 。 为学 生 指 明 日后 的发 展 方 向 ， 指 导 学 生 调 整学 习方 法 ， 激 发 学 生 积 极 的 学 习动 机 ， 发 挥 评
促进学生发展 的评价体 系建立了多维度 、 多层 次的评价内容 和标准， 那么， 针对具体的评价内容 ， 应该设计具体 的有针对性的评价方法。纸笔测 验 、 考试 、 练习、 作业等定量评价 ， 主要用来评价学生 的 知识与技 能 ， 发挥诊断 、 教学 、 调控 、 帮助教师制定
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《 教 学与 管理 》２ ０ １ ４年 １月 ２ ０曰
对基础教育阶段学生评价的一点思考
刘 巧 丽
（ 河北衡 水学 院物理与 电子信息系 ）
摘 要 随着基础教 育课 程改革的不断发展 ， 评价作为 学校教育一个重要 的方面， 受到越 来越 广泛的关注。 教 育是要
培养全面发展的优秀人 才。 为此 ， 教育者应把握好评价这 一指挥棒的方 向， 以促进 学生学习和全面发展 为基
能 的 模 仿 而 不 是 行 为 的 独 立 ，并 未 发 挥 评 价 促 进学 生学 习 、 促 进学 生 全面发 展 的功 能 。
２ ． 评价 指标 不 完善
少采用体现质性评价 、 发展性评价等新评价思想的 技 术 和方法 。
６ ． 评 价反 馈缺 失
开 展 形 成 性 评 价 的 结果 多 用 于 辅 助 教 师制 定 教学决策 ， 学 生 接 受 到 的是 对 错 、 分 数 等 评 价 性 反 馈 。学 生并 未 明确 学 习 中存 在不 足 的原 因 ， 学 生 也
发 展 的手段 。 ４ ． 实现 评价 方式 多样 化
析其 中的原 因 、 探索 如何改进 、 怎样做 才会 使 自己 更好地发展 。教师 由评价 的主体变为评价的客体 ， 对作为评 价主体 的学生所做 的自我评价进行验证 ， 看是否客观 、 真实 ， 并对评价结果给予反馈 ， 提 出指
刘巧丽 ： 对基础教育 阶段 学生评价 的一 点思考
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因此 ， 教 师应 树立科学 的、 符合素质教育要求 的评 价观。对学生的评价不仅是 “ 对学 习的评价” ， 更是 “ 为了学习的评价” 。评价不仅仅是证 明学生 当前拥 有什么 ， 更重 要的是让学生知道还欠缺什么 ， 存在 什么问题 ， 帮助学生认识 自我 ， 发现 自己的特长 ， 为 学生指 明今后努力的方向 ， 使得后续学习表现得更 好 。评价也不仅仅是检测学生知识与技能掌握程度 的 工具 ， 更 要 对 学 生 的过 程 与 方 法 、 情感 、 态度 、 价 值观以及实践能力 、创新能力等作全 面的评价 ， 以
的、 客 观性 以作 业 、 测 试 为 主 的书 面形 式 的评 价 ， 很
评价体系 ， 不仅要关注学生 的学业成绩 ， 而且要发 现和发 展学生多方面的潜能 ，发挥 评价的教育功 能， 促进学生发展。但是 ， 在现实中仍存在以考分判 优劣 、 论先后 ， 以听话判好坏 、 论 赏罚 ， 质性评价和 过程性评价没有落到实处等现象 。这种评价观念 ， 带 给学 生 的是 知 识 的复 制而 不 是智 慧 的创 造 ， 是 技
二难
础 教育 阶段学生评价 的几点建议
样化 、 多层 次评价指标体系。统一的评价标准忽略 甚 至扼 杀 了多元 化 人 才 的个性 ， 不利 于 学 生个 性 发
展， 忽 视 了学 生 个 体 差 异 的教 育 价 值 ， 这 必 将 影 响
１ ． 端 正评 价观 念
观念 直接 影 响着 行 动 ， 教 师 的评 价 观念 对 评 价 方 案 的 制定 和评 价 方 法 的选 择 ，有 决 定 性 的影 响 。
层次 的学习 目标和评价标准 ， 让 每一位学生都能体
验 进 步 与成 功 的快 乐 ， 获 得 切 实 的发 展 。评 价 以为
学生服务为根本 目的， 为每一个学生提供适合 的学 习 和评 价 ， 给 学生 建 立一 个 “ 天高 任 鸟 飞 ， 海 阔凭 鱼 跃” 的环 境 ， 使 评 价 真 正 成 为 促 进 每 一 个 学 生 全 面
生 以此 为 基 础 进行 整 体 的 自我 设 计 、 自我 规 划 ， 以
多元智能理论认为 ， 没有差生 ， 只 有 不 同智 力 特 点 的学 生 。每 个 学 生 都 有 自己 的智 能 强 项 和 弱 项 ， 只不 过 每 个 人 的强 项 领 域 和弱 项 领 域 不 同 而
已。考试分数更多地倾 向于训练和发展学生的语言 和数理逻辑能力 ， 难 以对学生的理解能力 、 应 用能 力、 问题解决 能力 、 创造能力 、 学 习能力 以及态度 、
虽然《 基础教育课 程改革纲要（ 试行 ） 》 明确 了
评 价 的标 准 与原 则 ， 要 求建 立 促进 学 生 全 面发 展 的
力 以及情感 、 态度 、 价值观等综合 素质的考察。因 此， 才出现学生创新能力和实践能力较低 的现状 。 ５ ． 评 价方 法传 统 大多课程仍采用传统 的 、 重结果 的 、 便 于甄 别
互 动的评价。 这种有他评、 无自 评， 或
４ ． 评 价 内容不 全面
、
目前基础教育 阶段 学生评价存在 的
、 轻 自评的状
问题
１ ． 评价 观念 有偏 差
态 毕竟 会影 响学 生学 习 的 自主意识 和责 任感 。 评 价 内容 还 是侧 重 知 识 与技 能 的掌 握程 度 ， 忽 视 了对 创新 能 力 、 实践 能 力 、 学 习 能力 、 问题 解 决 能
情感 、 价值 观 等 方 面 的发 展 做 出有 效 的 、 客 观 的评 价 。因此 ， 不 能 以纸笔 测试 、 学科 分数 来 衡量学 生 聪
后每个单元开课前都要做详细的单元规划。目的是 唤起学生 的主人 翁精 神 、 自主意识 和责任感 ， 让学
生 自己规 划 、 管 理 自己 的学 习 ， 自己对 自己 的 学 习 负 责 。教 学 过 程 中 ， 让 学生 按 照 自己 的规 划 开 展 学
促进 学生 的全面发 展 。评 价 的 目的是促 进 学生 的学
学习伙伴 的优点 ， 取其精华 ， 有利于 自 身 的发展。
教 师对 学 生 的评 价 不 仅包 含 量 化 的测 试 ， 还应
包含质性的描述 ，分析学生发展过程 中的详细表 现， 给予有针对性 的指导。这种质性 的评价摒弃 了 以前 重 视评 价 的“ 客观评定” 功 能 的观 点 ， 更 强 调评
学 校教 育 是 为 了每 一位 学 生 的 全 面发 展 ， 教 育 应该 是 为 不 同 的学 生设 计 不 同 的教学 和 评 价标 准 ，
没有获得该如何调节 自己的学习等方面的反馈。
用不同的方法激励 、 引导不同的学生 。然而 ， 现有评
价指 标 缺 乏针 对 性 ， 很少 针 对 不 同特 征 学 生设 计 多
学生 的发 展 。 ２ ． 引入 多元评 价主 体
在 学 生 的成 长 中 真 正 的责 任 人 应 该 是 学 生 自 己， 也 只有 他 们 自己才 能对 自己 的前 途命 运 承担 最 终 的责 任 ； 建 构 主 义认 为学 习是 学 生 的 自我建 构过
程， 因此 ， 评价不能单靠外力 ， 而应调动学生 自身的 主体意识 和积极性。这就要求我们在评价 中改变学 生的客体地位 ， 充分体现学生 的主人翁地位 ， 鼓励 学生积极参与到对 自己 、 对学 习伙伴 、 对竞争对手 的评 价 中来 。具体 做 法如 下 ： 新学 期开 始 ， 教师 展示 课程总体教学 目 标和细化的单元学习 目 标， 引导学 生清楚本课程的教学 目的和对学生的期望。要求学
指出与 国外相 比， 中国教育体制和管理体制培养出
来 的学 生 书本 知 识 掌握 得很 好 ， 但 实 践 能力 和创 新
精神还比较缺乏。ｌ ｌ １ 可见 ， 我国的素质教育之船高高 地扬起了帆 ， 却 尚未离开“ 锚地” 。
一
堂决策。这些做法基本上仍是教师主导的评价 ， 忽
视 了学生主体的 自我评价 ，同伴和家长共同参与 、
该 文为河北省教育科 学研 究“ 十二 五” 规划 ２ ０ １ ３年度课 题“ 基于 电子 学的英语 多元评价研 究” （ １ ３ ０ ４ ０ ６ １ ８ ） 、 ２ ０ １ ３年度 河 北省 电化教育馆“ 十二五” 教育技 术研 究规划 立项课 题（ ｈ ｂ ｄ ｊ ２ ０ １ ３ ０ １ ９ ９ ） 的阶段性成果
本 目标 ， 树立 多元人才观念 ， 建立科学 多样的评价标准 ， 采用灵活 多样的评价 方法 ， 让评 价起到激励 学生乐
观 向上 、 积极 进 取 、 自主 自立 、 努 力 成 才 的作 用 。
关键词 基础教育 教学评 价
《 基础教育课程改革纲要 （ 试行 ） 》 指 出， 要改变 课程 评 价 过分 强 调 甄别 与选 拔 的功 能 ， 要 发挥 评 价
明与否 ，也不能 简单地用一把统一 的标 尺权衡 学 生， 对其进行优劣等级划分 。教师在评价中应该承 认并尊重学生的个体差异。这就需要建立多元化评 价指标体系 ， 因人而异 ， 结合不 同学生 的学习能力 、 最近发展 区和学生的个性差异 ，设计多维度的、 多
习， 对 自己的学 习进行 自我监 控 ， 自觉分 析 自己的
价的导向功能。学生对别人 的评价能帮助 自己发现
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刘巧丽： 对基础教育阶段 学生评价 的一点思考
教学决策等功能。这种教师主导的评价不能反 映学 生的主观想法 ， 无法完成过程与方法 、 情感 态度 与 价值 观 等方 面 的考 察 。因此 ，应 增 设 定 性评 价 ， 教 师、 学生 自己、 学 习伙伴可 以对被评者的学习表现 加以概括性 的描述 ， 如分析其课堂参与度 、 学习态
价 的导 向和促 进学 习的功 能 。此 外 多元评 价 主体还
包括学习伙伴 、 学习小组 、 班集体 、 家长等多个评价 主体的共同参与 、 相互 沟 通 和 交 流 。所 谓 “ 当局 者 迷， 旁观者清 ” ， 学习伙伴 是离学生最近的旁观者 ， 他们能更清晰地分析 自己身边 的竞争对手或者合 作伙伴 的表现 ， 他们 的分析使学生从另一个角度 了 解了 自己的学习状态 ， 使学习伙伴 也变成学生的一 种学习资源。在提倡小组合作学习 的今天 ， 设计是 基础 ， 实施是关 键 ， 而评 价是确保小组合作学 习成 功的保障。建立组间评价和小组 内学习伙伴间的评 价等有效的评 价机制 ， 能真正有效发挥小组合作学 习 的优 势 ， 激 发 每个 成 员 为小 组 荣 誉 和成 果 而 战 的 精神 ， 提高学生的团队意识和合作精神。
３ ． 构建 科 学合 理的评 价标 准
习和全 面发 展 ， 这是评 价的终极 目的 ， 任何评价活
动都不能有悖 于此 。否则 ， 评价是毫无意义的甚至 是有 害 的 。作 为学 生评 价设 计 者 和执行 者 的教 师一
定要 把 握 好 这一 理 念 ， 不 能 让错 误 的评 价思 想 毁 了