密切联系生活实际 突出数学应用价值

密切联系生活实际突出数学应用价值

发表时间：2018-07-17T15:28:46.763Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：吴岩

[导读] 数学源于生活，生活中又充满着数学。

哈尔滨市苏宁小学校吴岩

摘要: 小学数学教学生活化，在课堂教学中将数学知识与生活实际有机整合，不仅能弥补了传统教学与实际生活脱节的缺陷，更能丰富拓展学习的内容，能极大地调动学生学习的兴趣 ,为学生提供更为广阔的探究空间和实践的机会，全面提高学生的数学素养。

关键词: 数学教学生活化应用价值

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学与生活相连，那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。《数学课程标准》也提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。在教学中，教师要遵循《数学课程标准》理念，要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让学生感受到数学学习的价值。

一、情境创设生活化

在学生眼里数学是抽象的、概括的，而生活是丰富多彩充满情趣的。在教学过程中，教师如果能从学生已有的生活经验和旧知出发，充分利用学生身边的生活现象引入新知，将生活中的问题与数学知识巧妙的结合，会激起学生探求新知的强烈愿望。

例如，在教学《最大公约数》一课时，我创设了这样的问题情境：“城在林中，道在绿中，房在园中，人在景中”是我市提出建设生态城市的口号。根据市教委号召，我校也在为建设生态园林式校园积极准备着。本周六大队部就要组织同学参加义务植树活动。计划将有12名女同学18名男同学利用假日来到校园参加此次义务植树活动。如果把女生男生分别分成几组，并且每组人数相等，每组最多可以分几人？女生将分成几组？男生将分成几组？在教学《找规律》一课时，创设了“六一节快到了，同学们打算庆祝一下，开个联欢会。瞧，他们正在布置会场呢！”这样的生活情境，引导学生观察，这个会场的布置彩灯、彩旗和彩花挂的时候是有规律的，通过小组讨论，发现规律。利用捕捉到的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，激起了学生大胆探索的兴趣。

二、探究学习生活化

弗赖登塔尔说：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中我们要充分发挥学生的主体作用，把学生引入生活实际中来，引导学生通过实践操作，观察发现，合作交流，总结归纳等活动来参与到知识的形成过程中，帮助他们理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

例如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。在教学《比赛场次》一课时，结合校内的拔河比赛和世界杯足球比赛的比赛规则和方式，让学生理解淘汰赛与循环赛的比赛方法和场次的计算方法。把抽象的数学知识和具体的现实情境结合在一起。让学生观察信息，通过观察让学生自主发现信息，提取信息，将具体信息进行抽象、概括。这样还可以培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。在密切联系生活实际的探究活动中，学生通过操作、体验、观察亲历了知识形成的过程，积累了学习经验。

三、拓展练习生活化

教学中练习题的设计也是十分重要的。要密切联系生活实际，让学生感受到数学知识的应用价值，增强学生解决问题的能力，唤醒学生学以致用的主体意识。习题的设计要具有开放性，这样的题目包含多种结果，具有神秘色彩，能促进学生积极思考，发展思维能力。

例如，教学《最大公约数》一课时，我设计了这样的练习：太阳岛风景区的规划人员遇到了一个难题，请同学们帮帮忙。要在草坪中设计一条便道供游人行走，如图便道的长是70分米宽是50分米，在上面铺上同样大小的彩色正方形地砖。需要选边长为几分米的方砖铺得最整齐，最节约？再如教学《百分数的应用》时，设计了这样的练习题：老师想买一台海尔的电冰箱，原价是3000元，现在有三家商店打出了如下的广告：甲店：每满1000元送160元的购物券；乙店冰箱全场八五折出售；丙店：每满1500元送现金230元。分组讨论，得出你认为最佳的购买方案。学生在汇报时各抒已见，说出了很多种不同的方案。学生在熟悉的生活情境中，现实的生活问题中，思维、情感活跃起来。开放性的问题，开放性的解决策略，让每一位学生都参与其中，都有展示自己的机会，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。

四、作业设计生活化

生活中的数学是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的，学教学中要更多地让学生做数学、玩数学。在生活中学数学，在应用中学数学。

例如，学习完《认识人民币》一课后，可以布置实践作业，让学生在家长的带领下到超市购物，计算并记录好所买物品的总金额、实际付款的钱数、找回的钱数。学习《年月日》的知识后，让学生动手制作一份月历卡。在实践操作中使学生加深对所学知识的理解，提高应用能力。还可以引导学生撰写数学日记，也是培养学生观察能力和数学思维的好途径。学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野，让其成为蕴育知识的摇篮。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，用数学知识去解决生活中的实际问题。能加深学生对数学知识的理解，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，并在生活中发现数学知识，提高学生的数学学习的兴趣。

随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。传统的教学模式，主要是以应试教育为主，只要求学生熟记课本概念或者知识点，对于上课方法等都不关注，培养的是应试人才，不能适应当今社会的需要，严重限制了学生的自由发挥。小学数学教学生活化，不仅是新课程积极倡导的，更是广大教师在教学实践中不断探索的。在课堂教学中将数学知识与生活实际有机整合，不仅能弥