谈谈_英语语言学_的学习方法
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you get th is?
M o lly: W here a re you guys from ? T he N ew Yo rk C ity B a llet? (She reaches ou t the w indow to get the sta tue)A lm o st… A h, ah! (She scream s. Sam reaches ou t and ca tches her. )
《英语语言学》是高等院校英语本科专业开设的一门专业核 心主干课程, 这门课的教学目标旨在帮助英语专业学生了解现 代语言学的基本理论及研究成果, 掌握语言研究的方法和艺术, 使他们开阔眼界, 理解现代语言学的丰富内容, 语言学理论对外 语教学与研究的指导意义, 并引导学生学习怎样将现代语言学 的理论与成果应用于我们的英语教学实践之中。 同时还要培养 学生进行语言研究的能力, 指导部分有基础有兴趣的同学对现 代语言学进行更深层次的研究, 帮助他们为撰写这一领域的学 士论文打下坚实的基础。 因此这门课程也是培养学生思辩能力 以及学科综合素质的重要课程。
学生是学习的主体, 是教学过程的内因。学习策略和学习方 法对学习效果的反拨作用巨大。 我认识到在学习本课程的过程 中, 对语言学术语的理解以及对语言学理论的应用是学好本课 程的关键。 下面我将以语用学为例对语言学术语的理解和理论 的应用提出肤浅的见解。
2、对术语的理解 首先, 术语是语言学的一个“拦路虎”。 作为一门科学, 语言 学需要运用术语建立一些概念。 学习语言学就不可避免地要掌 握这些概念并能够用科学的语言进行表述。 掌握术语和概念的 根本方法在于理解, 包括每个概念的定义和所指的语言现象, 以 及各个概念在语言学体系中所处的地位。 只有充分理解了这些 基本概念, 才能对语言有比较理性的认识, 用于指导语言实践。 例 如, 语境 (con tex t) 是语用学中的一个十分重要的概念, 因为语用学研究的是语言在一定语境中体现出来的具体意义, 而非抽象的, 游离于语境之外的意义。 由此可见, 语境与意义的 生成与理解密不可分。 什么是语境呢? 简而言之, 语境可以分为语言语境 (lingu is2 tic con tex t) 和非语言语境 (non- lingu istic con tex t)。 语言语境指语言的上下文, 比如一句话的上句和下句、一段 话的上段和下段, 也涉及语音、语法、词组、句子、段落等方面的 知识。 这是对语境最狭义的理解。 例如:
(1)“‘春眠不觉晓, 处处闻啼鸟’, 啊, 这样的诗句真美。” ( 2)“我还是那句话, 我们俱乐部欠谁的, 我们绝对不会赖 帐, 帐面上没记录的我们不理会。” 例 (1) 中,“这样的诗句”就是指前面的“春眠不觉晓, 处处闻 啼鸟”; 例 (2) 中,“我还是那句话”就是指说话人后面所讲的话语 “我们俱乐部欠谁的, 帐上有记录的, 我们绝对不会赖帐, 帐面上 没记录的我们不理会。”它们都是在语言上的直接表现与所指关 系, 从而构成一种相互依存的语言语境关系。 非语言语境指语言以外的因素, 包括情景、背景知识等。 情 景语境指交际中出现的一些带有临时或现场性质的语境因素, 包括有关的时间、地点、参与者 (说话人、听话人以及第三者等)、 事件、物体、场景等因素; 非语言语境因素也包括参与者的权势、 地位、相互关系等。 例如: (3) Sam : O. K. excellen t, com e on. It’s fine. A h. M an. Can
J ane: A re you go ing som ew here, H elen? A re you go ing
hom e? H elen: Yes, to m y long hom e—m y la st hom e.
J ane: N o , no , H elen. (选自《简·爱》
例 (8) 中, H elen 的话语违反了合作原则中量的准则:“所说 的话不应包括含超出需要的信息。 但是 H elen 说得更多, 因此, 她的话语便有了隐含意义。通过她的提供的多余信息的话语, 她 便表达了她的意图: 她想要 J ane 明白她就要死了。J ane 在听到 H elen 回 答 之 后, 马 上 从 H elen 的 话 语 中“long hom e”,“last hom e”中分析出隐含意义—— 死亡。交际双方成功地达到了交 际目的。H elen 可能通过其话语向 J ane 暗示: 一个人没有必要仇 恨他人, 报复他人, 而应该平静地接受即将到来的一切, 因为人 都是要死的。
(6) A : Good m o rn ing, John.
B: Good m o rn ing, Tom. (7) 小王: 怎么样? 小张: 哎, 难办啦! 例 (4) 中, 交际所需要的就是双方对客观世界所具备的一般 常识, 知道世界上有几大洲、多少个大洋; 同样, 例 (5) 中, 双方问 话的目的不在于获知对方是否吃了饭、上哪去, 而是相互问候、 打招呼, 这是汉语中常见的社交文化习俗; 而在英语中, 我们则 常见例 (6)。 可见, 英、汉之间存在不同的社会文化规范, 这属于 社会文化背景知识。但例 (7) 所需要的就是说话人和听话人所知 道的有关某事的特定信息, 只有知道该特定信息以后, 才能推动 焦急的顺利进行或进行正确理解, 这也说明背景知识的存在, 语 言焦急中存在很多省略结构或省缺信息, 即信息沟 ( info rm ation
非语言语境 百科知识 (有关世界、社会的一般性知识等)
有关某事的特定信息 3、对理论的应用 由于语言自身的复杂性和人们对于语言的了解还不够深
入, 有关语言的理论非常复杂。尽管本科阶段的教材和本课程的 设置不可能包括全部的语言理论, 但在学习过程中学生还是为 大量而抽象的理论困绕。 因此, 学生在学习这门课程中, 要注意 理论性与实践性相结合。 在实践中理解理论, 在实践中应用理 论, 在实践中掌握理论。
(选自电影《人鬼情未了》) 例 (3) 中, 说话人并没有直接提及“th is”所指的什么, 因此要 确定它所表示的信息, 就必须依赖交际双方所在的交际情景, 即 现场。 背景知识就是交际双方事先所具备的相关知识, 包括对客 观世界或社会所了解的一般性百科知识 (也称常识)、有关某事 的特定信息。 例如: (4) 甲: 你知道世界上有多少个洲, 多少大洋? 已: 这还用问吗? (5) 老杨: 吃了吗? 老刘: 吃了, 上哪儿?
fa lls today! 例 (10) 中的滑稽之处在于儿子的话。 为什么儿子会说那样
的话呢? 我们可运用合作原则来进行语用推理。首先, 父亲的话 违背了质的准则:“不要说自知是虚假的话”, 因而就有某种隐含 意义: 上年纪和脚软摔交只是他故意找的掩饰其尴尬的借口而 已; 实际上, 他只是不想因其不小心而被儿子笑话。 这是一种自 嘲, 然而儿子太小, 不会明白其中奥妙。 儿子对父亲的话却信以 为真, 并且以他自己的方式去理解: 摔一跤表示老了; 我摔了三 跤; 我更老。 当然儿子的推理是不对的, 因为他是从一个不可靠 的或不正确的前提开始的, 所以其结论自然是错误的。
笑话、幽默、或语义上滑稽荒谬的话语还可以用来理解合作 原则。 例如:
( 10) Fa ther: Fa ther is getting o ld and ha s w eak knees,
so n. Son: O h, I’m m uch o lder than you, dad. I’ve m ade th ree
laugh befo re, I shou ld th ink, o r som eth ing like it?
J ane: Yes, sir, there is a w om an w ho sew s here, ca lled G race Poo le—she laugh s in tha t w ay. She is a singu la r p erson.
(9) Edw ard Rochester (爱得华·罗切斯特) 先生, J ane 的新 主人, 试图在 J ane 面前掩饰他有一个被锁在楼上看管的疯妻的 事实。 下面是一则主仆之间的对话:
Edw a rd: I fo rget w hether you sa id you saw anyth ing w hen
科技信息
人文社科
谈谈《英语语言学》的学习方法
重庆三峡学院外语系 白四新
[ 摘 要《] 英语语言学》是构建英语专业学科全面理论、系统知识、基本技能的核心课程。 然而不少学生在学习这门课 程是感到内容深奥抽象, 枯燥乏味。本文以语用学中的两个概念为例, 从理解与应用的角度略谈这门课程的学习策略。 [ 关键词《] 英语语言学》 学习策略 理解 应用
you op ened you r cham ber doo r.
J ane: N o , sir, on ly the cand lestick on the g round.
Edw a rd: B u t you hea rd an odd laugh? You have hea rd tha t
然而, 英语专业高年级学生在学习语言学课程的时候, 会感 到学科的内容深奥, 课文较长, 难于理解, 甚至会感到枯燥乏味。 学生依然停留在学习基础阶段的偏重于语篇结构, 词汇学习。再 者教学内容枯燥, 课程进展较慢, 师生双向交流少。 学生只是被 动接受。这样导致了语言能力与交际能力大大脱节, 也严重影响 了学生的学习兴趣和效果。
gap ). 总而言之, 语境可以是上下文的语言语境, 也可以是现场的
情景因素, 还可以是背景信息等百科知识。 综上所述, 我们可将 语境简单图示如下:
— 141 —
科技信息
人文社科
语言语境 语音、语法、词汇、结构等语言知识 上下文等语篇知识
语境
情景知识 (时间、地点Байду номын сангаас人物特征、社会地位、物体等)
(选自《简·爱》)
例 (9) 中, 根据合作原则中的质的准则和量的准则:“不要说 缺乏足够证据的话”;“所说的话不应包含超出需要的信息”。 当 Edw ard 问 J ane 她是否听到过古怪的笑声或其他诸如此类的声 音, J ane 的回答包含了多余的信息。 她不仅给出了一个明确的 回答, 而且继续解释她为什么认为有古怪的笑声; 这里, J ane 还 违背了质的准则, 她说的话没有足够的证据。 因此, 其话语包含 隐含意义: 她希望消除主人的疑虑, 并让她主人放心。Edw ard 原 本害怕 J ane 发现他有一个被锁在楼上的疯妻的秘密, 但是他成 功地骗过了 J ane 并且掩盖了他的秘密。
1、引言 语言学是一门理论课, 是对语言现象进行理性的思考。多年
以来, 英语专业的学生重实践、轻理论, 由于大量学习互不相干 的课文内容, 导致理性思维越来越弱, 思辩能力差。 就业多承担 一些打杂的工作, 已经成为制约英语专业发展的一大障碍。随着 全民英语能力的提高, 特别是非英语专业大学毕业生英语能力 的普遍提高, 英语专业已经逐渐成为一个“没有专业的专业”。加 强英语专业毕业生的思辩能力, 已成为近期外语界讨论的热门 话题。
在语用学所有的理论中, H. P. G rice 提出的合作原则 (Co2 op erative P rincip le) 在语言学界引起了巨大的反响, 其奠定了 G rice 作为语用学开山始祖之一的地位。他认为在言语交际中, 会话不是说话人所进行的杂乱无章的语句堆砌, 它总会伴随一 定的目的, 或者说有一定的意图。 为此, 从话语理解或信息处理 的角度来说, 说话人使用的话语之间总是彼此联系的, 总会服务 于某一交际目的。
合作原则包括四条准则 (m ax im ) , 且每一条准则还包括一 定的次准则 (sub- m ax im )。由于合作原则的重要性以及其复杂 性, 学生在学习此原则是深感头痛。于是我们就可以列举一些实 例来帮助学生对其理解和记忆。
(8)H elen (海伦) 是 J ane (简) 的同学, 现身患重病, 她试图通 过她的言行来向简显示仇恨和复仇毫无用处, 一个人应该且必 须承受到来的一切。 下面是他们之间的对话:
M o lly: W here a re you guys from ? T he N ew Yo rk C ity B a llet? (She reaches ou t the w indow to get the sta tue)A lm o st… A h, ah! (She scream s. Sam reaches ou t and ca tches her. )
《英语语言学》是高等院校英语本科专业开设的一门专业核 心主干课程, 这门课的教学目标旨在帮助英语专业学生了解现 代语言学的基本理论及研究成果, 掌握语言研究的方法和艺术, 使他们开阔眼界, 理解现代语言学的丰富内容, 语言学理论对外 语教学与研究的指导意义, 并引导学生学习怎样将现代语言学 的理论与成果应用于我们的英语教学实践之中。 同时还要培养 学生进行语言研究的能力, 指导部分有基础有兴趣的同学对现 代语言学进行更深层次的研究, 帮助他们为撰写这一领域的学 士论文打下坚实的基础。 因此这门课程也是培养学生思辩能力 以及学科综合素质的重要课程。
学生是学习的主体, 是教学过程的内因。学习策略和学习方 法对学习效果的反拨作用巨大。 我认识到在学习本课程的过程 中, 对语言学术语的理解以及对语言学理论的应用是学好本课 程的关键。 下面我将以语用学为例对语言学术语的理解和理论 的应用提出肤浅的见解。
2、对术语的理解 首先, 术语是语言学的一个“拦路虎”。 作为一门科学, 语言 学需要运用术语建立一些概念。 学习语言学就不可避免地要掌 握这些概念并能够用科学的语言进行表述。 掌握术语和概念的 根本方法在于理解, 包括每个概念的定义和所指的语言现象, 以 及各个概念在语言学体系中所处的地位。 只有充分理解了这些 基本概念, 才能对语言有比较理性的认识, 用于指导语言实践。 例 如, 语境 (con tex t) 是语用学中的一个十分重要的概念, 因为语用学研究的是语言在一定语境中体现出来的具体意义, 而非抽象的, 游离于语境之外的意义。 由此可见, 语境与意义的 生成与理解密不可分。 什么是语境呢? 简而言之, 语境可以分为语言语境 (lingu is2 tic con tex t) 和非语言语境 (non- lingu istic con tex t)。 语言语境指语言的上下文, 比如一句话的上句和下句、一段 话的上段和下段, 也涉及语音、语法、词组、句子、段落等方面的 知识。 这是对语境最狭义的理解。 例如:
(1)“‘春眠不觉晓, 处处闻啼鸟’, 啊, 这样的诗句真美。” ( 2)“我还是那句话, 我们俱乐部欠谁的, 我们绝对不会赖 帐, 帐面上没记录的我们不理会。” 例 (1) 中,“这样的诗句”就是指前面的“春眠不觉晓, 处处闻 啼鸟”; 例 (2) 中,“我还是那句话”就是指说话人后面所讲的话语 “我们俱乐部欠谁的, 帐上有记录的, 我们绝对不会赖帐, 帐面上 没记录的我们不理会。”它们都是在语言上的直接表现与所指关 系, 从而构成一种相互依存的语言语境关系。 非语言语境指语言以外的因素, 包括情景、背景知识等。 情 景语境指交际中出现的一些带有临时或现场性质的语境因素, 包括有关的时间、地点、参与者 (说话人、听话人以及第三者等)、 事件、物体、场景等因素; 非语言语境因素也包括参与者的权势、 地位、相互关系等。 例如: (3) Sam : O. K. excellen t, com e on. It’s fine. A h. M an. Can
J ane: A re you go ing som ew here, H elen? A re you go ing
hom e? H elen: Yes, to m y long hom e—m y la st hom e.
J ane: N o , no , H elen. (选自《简·爱》
例 (8) 中, H elen 的话语违反了合作原则中量的准则:“所说 的话不应包括含超出需要的信息。 但是 H elen 说得更多, 因此, 她的话语便有了隐含意义。通过她的提供的多余信息的话语, 她 便表达了她的意图: 她想要 J ane 明白她就要死了。J ane 在听到 H elen 回 答 之 后, 马 上 从 H elen 的 话 语 中“long hom e”,“last hom e”中分析出隐含意义—— 死亡。交际双方成功地达到了交 际目的。H elen 可能通过其话语向 J ane 暗示: 一个人没有必要仇 恨他人, 报复他人, 而应该平静地接受即将到来的一切, 因为人 都是要死的。
(6) A : Good m o rn ing, John.
B: Good m o rn ing, Tom. (7) 小王: 怎么样? 小张: 哎, 难办啦! 例 (4) 中, 交际所需要的就是双方对客观世界所具备的一般 常识, 知道世界上有几大洲、多少个大洋; 同样, 例 (5) 中, 双方问 话的目的不在于获知对方是否吃了饭、上哪去, 而是相互问候、 打招呼, 这是汉语中常见的社交文化习俗; 而在英语中, 我们则 常见例 (6)。 可见, 英、汉之间存在不同的社会文化规范, 这属于 社会文化背景知识。但例 (7) 所需要的就是说话人和听话人所知 道的有关某事的特定信息, 只有知道该特定信息以后, 才能推动 焦急的顺利进行或进行正确理解, 这也说明背景知识的存在, 语 言焦急中存在很多省略结构或省缺信息, 即信息沟 ( info rm ation
非语言语境 百科知识 (有关世界、社会的一般性知识等)
有关某事的特定信息 3、对理论的应用 由于语言自身的复杂性和人们对于语言的了解还不够深
入, 有关语言的理论非常复杂。尽管本科阶段的教材和本课程的 设置不可能包括全部的语言理论, 但在学习过程中学生还是为 大量而抽象的理论困绕。 因此, 学生在学习这门课程中, 要注意 理论性与实践性相结合。 在实践中理解理论, 在实践中应用理 论, 在实践中掌握理论。
(选自电影《人鬼情未了》) 例 (3) 中, 说话人并没有直接提及“th is”所指的什么, 因此要 确定它所表示的信息, 就必须依赖交际双方所在的交际情景, 即 现场。 背景知识就是交际双方事先所具备的相关知识, 包括对客 观世界或社会所了解的一般性百科知识 (也称常识)、有关某事 的特定信息。 例如: (4) 甲: 你知道世界上有多少个洲, 多少大洋? 已: 这还用问吗? (5) 老杨: 吃了吗? 老刘: 吃了, 上哪儿?
fa lls today! 例 (10) 中的滑稽之处在于儿子的话。 为什么儿子会说那样
的话呢? 我们可运用合作原则来进行语用推理。首先, 父亲的话 违背了质的准则:“不要说自知是虚假的话”, 因而就有某种隐含 意义: 上年纪和脚软摔交只是他故意找的掩饰其尴尬的借口而 已; 实际上, 他只是不想因其不小心而被儿子笑话。 这是一种自 嘲, 然而儿子太小, 不会明白其中奥妙。 儿子对父亲的话却信以 为真, 并且以他自己的方式去理解: 摔一跤表示老了; 我摔了三 跤; 我更老。 当然儿子的推理是不对的, 因为他是从一个不可靠 的或不正确的前提开始的, 所以其结论自然是错误的。
笑话、幽默、或语义上滑稽荒谬的话语还可以用来理解合作 原则。 例如:
( 10) Fa ther: Fa ther is getting o ld and ha s w eak knees,
so n. Son: O h, I’m m uch o lder than you, dad. I’ve m ade th ree
laugh befo re, I shou ld th ink, o r som eth ing like it?
J ane: Yes, sir, there is a w om an w ho sew s here, ca lled G race Poo le—she laugh s in tha t w ay. She is a singu la r p erson.
(9) Edw ard Rochester (爱得华·罗切斯特) 先生, J ane 的新 主人, 试图在 J ane 面前掩饰他有一个被锁在楼上看管的疯妻的 事实。 下面是一则主仆之间的对话:
Edw a rd: I fo rget w hether you sa id you saw anyth ing w hen
科技信息
人文社科
谈谈《英语语言学》的学习方法
重庆三峡学院外语系 白四新
[ 摘 要《] 英语语言学》是构建英语专业学科全面理论、系统知识、基本技能的核心课程。 然而不少学生在学习这门课 程是感到内容深奥抽象, 枯燥乏味。本文以语用学中的两个概念为例, 从理解与应用的角度略谈这门课程的学习策略。 [ 关键词《] 英语语言学》 学习策略 理解 应用
you op ened you r cham ber doo r.
J ane: N o , sir, on ly the cand lestick on the g round.
Edw a rd: B u t you hea rd an odd laugh? You have hea rd tha t
然而, 英语专业高年级学生在学习语言学课程的时候, 会感 到学科的内容深奥, 课文较长, 难于理解, 甚至会感到枯燥乏味。 学生依然停留在学习基础阶段的偏重于语篇结构, 词汇学习。再 者教学内容枯燥, 课程进展较慢, 师生双向交流少。 学生只是被 动接受。这样导致了语言能力与交际能力大大脱节, 也严重影响 了学生的学习兴趣和效果。
gap ). 总而言之, 语境可以是上下文的语言语境, 也可以是现场的
情景因素, 还可以是背景信息等百科知识。 综上所述, 我们可将 语境简单图示如下:
— 141 —
科技信息
人文社科
语言语境 语音、语法、词汇、结构等语言知识 上下文等语篇知识
语境
情景知识 (时间、地点Байду номын сангаас人物特征、社会地位、物体等)
(选自《简·爱》)
例 (9) 中, 根据合作原则中的质的准则和量的准则:“不要说 缺乏足够证据的话”;“所说的话不应包含超出需要的信息”。 当 Edw ard 问 J ane 她是否听到过古怪的笑声或其他诸如此类的声 音, J ane 的回答包含了多余的信息。 她不仅给出了一个明确的 回答, 而且继续解释她为什么认为有古怪的笑声; 这里, J ane 还 违背了质的准则, 她说的话没有足够的证据。 因此, 其话语包含 隐含意义: 她希望消除主人的疑虑, 并让她主人放心。Edw ard 原 本害怕 J ane 发现他有一个被锁在楼上的疯妻的秘密, 但是他成 功地骗过了 J ane 并且掩盖了他的秘密。
1、引言 语言学是一门理论课, 是对语言现象进行理性的思考。多年
以来, 英语专业的学生重实践、轻理论, 由于大量学习互不相干 的课文内容, 导致理性思维越来越弱, 思辩能力差。 就业多承担 一些打杂的工作, 已经成为制约英语专业发展的一大障碍。随着 全民英语能力的提高, 特别是非英语专业大学毕业生英语能力 的普遍提高, 英语专业已经逐渐成为一个“没有专业的专业”。加 强英语专业毕业生的思辩能力, 已成为近期外语界讨论的热门 话题。
在语用学所有的理论中, H. P. G rice 提出的合作原则 (Co2 op erative P rincip le) 在语言学界引起了巨大的反响, 其奠定了 G rice 作为语用学开山始祖之一的地位。他认为在言语交际中, 会话不是说话人所进行的杂乱无章的语句堆砌, 它总会伴随一 定的目的, 或者说有一定的意图。 为此, 从话语理解或信息处理 的角度来说, 说话人使用的话语之间总是彼此联系的, 总会服务 于某一交际目的。
合作原则包括四条准则 (m ax im ) , 且每一条准则还包括一 定的次准则 (sub- m ax im )。由于合作原则的重要性以及其复杂 性, 学生在学习此原则是深感头痛。于是我们就可以列举一些实 例来帮助学生对其理解和记忆。
(8)H elen (海伦) 是 J ane (简) 的同学, 现身患重病, 她试图通 过她的言行来向简显示仇恨和复仇毫无用处, 一个人应该且必 须承受到来的一切。 下面是他们之间的对话: