小学班主任工作艺术
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班会是班主任对学生集体进行教育的重要 方式。班主任在班会上的表扬，可以增加学生 的自信心和上进心。学生是很在意班主任的表 扬，就像我们也喜欢别人赞美一样。班主任在 班会上对学习、纪律、表现有进步的学生进行 表扬，同时提出新的奋斗目标。学生在班会上 获得表扬后回更想表现自己，会做的更好。
（二）家长会上表扬
四、讲究表扬的艺术
（一）表扬应该避免随意性 表扬应该有一定的目的性、针对性。根据
班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地 考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生 在班主任认真才考虑研究，掌握班集体现状， 了解学生心态的基础上的。随意的表扬，看到 一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还容 易产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬 本身的价值贬值。
（一）处理好表扬与批评的关系
表扬作为对学生的一种好评和赞美，既 标志着班主任认可的一种价值取向，又指明 了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。是 一种积极的强化。
批评作为对学生的一咱否定性评价，是 一种消极的强化，能唤醒学生警觉、自责， 可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免 走弯路的良好作用。
第七章 小学班主任表扬与批评
表扬与批评——形影相随
大声表扬，小声批评
表扬有度，批评无痕
泰戈尔说过，只有热爱人的人才能责罚 人。对孩子的批评或惩罚必须建立在充分的持 久的爱与帮助的前提之下（并且必须是孩子能 感受到的）。一个批评之前，至少有十个表扬。
一、表扬与批评
表扬与批评的意义和作用 所谓表扬 就是对好人好事、工作成绩的公开赞扬和 褒奖；批评则是对不良现象、不良行径或 工作中存在的不足进行谴责、评价，使人 认识错误、幡然改过程。
（二）表扬应适度 在基调高低方面，要讲究分寸，力求准
确，实事求是，适度挖掘内涵。如果该高不 高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。 如果任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等 不良风气的产生，使得多数学生反感。
（三）表扬应及时 表扬艺术同样具有时效性。当一件先
进事例发生时，班主任应立即作出积极的反应， 及时给予肯定与表扬。这样，不仅能维护先进 者本人的积极性，还能促进班级体积极向上心 理的产生。如果班主任对集体中的好人好事迟 迟不作出反应，先进者的积极心理未得到老师 的认同，就会产生失望，压抑的情绪。其他同 学也会因此而对集体产生冷漠感。久而久之， 班级体就会缺乏一种积极向上的心理氛围。
1. 做一个美的发现者
教师要在细微之处见真谛，善于在平凡 中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜 欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同 学写进自编的小说故事中，于是我在评语中 写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位 读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记 都有一段自己创作的小故事。而且还有点像 模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、 《三国演义》等许多部名著。
（四）申报奖励表扬
对于表现优秀的学生，班主任可以申报 给予奖励，奖励可以是物质奖励和精神奖励。 如我班的邵某同学，因各方面表现优秀，我 为她申报市三好学生，予以奖励，这样既为 全班带来荣誉，树立学习的典范，又激励她 更好地学习，从而为班级树立良好的班风。 对于别的进步学生我会经常奖励一些本子、 笔、橡皮等学习用品以激励他们更好地表现。
5. 微笑是一种不着痕迹的赞扬
微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，
可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描
绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当
你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情
感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万
语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝
啬你的微笑。
三、班主任表扬的基本途径
（一）班会上表扬
“班主任老师，求求您表扬我”
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成 长中不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥， 能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是 一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、 自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途 径之一。
“教师一个微笑，学生高兴一天。教师一个鼓 励，改变学生一生。”
两种方法
1、互有侧重，互相独立，不可替代。 2、互相依存，不可割裂 3、相互促进，相辅相成
注意以表扬为主，批评为辅。只有科学合 理地使用表扬的手段，使之真正起到鼓励先进、 树立榜样的作用，在此基础上的批评才更具震 慑力。
二、把握好表扬的原则
（一）以鼓励为主的原则 （二）客观和公正性原则 （三）内容的具体性和形式的多样性原则 （四）适应性与适度性原则 （五）集体性与个体性原则
期中、期末一段时间的学习后，班主任 可以在会前作好总结和分析，在家长会上点 名表扬学生，如实反映学生的在校表现及学 习成绩，这样便于家长进一步了解其子女在 校的表现，从而配合学校和老师共同采取一 致的鼓励教育措施，更好地发挥家庭教育功 能。在表扬学生的时候家长也得到了鼓励， 家长会及班级效果会更好。
（三）私下的表扬
对于有些学生，班主任可以采取私下单 个表扬。如对于优秀生，有时不宜在班级多 表扬，以免扩大了他们与差生的距离，这时 单个对他Hale Waihona Puke Baidu行表扬，他会觉得班主任重视、 欣赏他，他要做的更好；再如一些差生，他 们的进步在别的同学看来微不足道，这时采 取私下表扬，单独找他到办公室来表扬，他 会认为班主任没有放弃他。
2. 挖掘不明显的优点加以赞扬
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强， 有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听 这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他 一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生 习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜 为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得 到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去 家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招 呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她 人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。
3. 最少期望时赞扬学生
最少期望时赞扬学生，不但容易让学生 领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做 好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压 力会激发学生更加努力。
4. 赞扬行动和品性而非本人
赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不 养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做 的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学 生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过 努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力， 让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发 扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生 沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
（二）家长会上表扬
四、讲究表扬的艺术
（一）表扬应该避免随意性 表扬应该有一定的目的性、针对性。根据
班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地 考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生 在班主任认真才考虑研究，掌握班集体现状， 了解学生心态的基础上的。随意的表扬，看到 一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还容 易产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬 本身的价值贬值。
（一）处理好表扬与批评的关系
表扬作为对学生的一种好评和赞美，既 标志着班主任认可的一种价值取向，又指明 了学生今后言行所应遵循的尺度、标准。是 一种积极的强化。
批评作为对学生的一咱否定性评价，是 一种消极的强化，能唤醒学生警觉、自责， 可以起到帮助学生修正错误、接受教训而免 走弯路的良好作用。
第七章 小学班主任表扬与批评
表扬与批评——形影相随
大声表扬，小声批评
表扬有度，批评无痕
泰戈尔说过，只有热爱人的人才能责罚 人。对孩子的批评或惩罚必须建立在充分的持 久的爱与帮助的前提之下（并且必须是孩子能 感受到的）。一个批评之前，至少有十个表扬。
一、表扬与批评
表扬与批评的意义和作用 所谓表扬 就是对好人好事、工作成绩的公开赞扬和 褒奖；批评则是对不良现象、不良行径或 工作中存在的不足进行谴责、评价，使人 认识错误、幡然改过程。
（二）表扬应适度 在基调高低方面，要讲究分寸，力求准
确，实事求是，适度挖掘内涵。如果该高不 高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。 如果任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等 不良风气的产生，使得多数学生反感。
（三）表扬应及时 表扬艺术同样具有时效性。当一件先
进事例发生时，班主任应立即作出积极的反应， 及时给予肯定与表扬。这样，不仅能维护先进 者本人的积极性，还能促进班级体积极向上心 理的产生。如果班主任对集体中的好人好事迟 迟不作出反应，先进者的积极心理未得到老师 的认同，就会产生失望，压抑的情绪。其他同 学也会因此而对集体产生冷漠感。久而久之， 班级体就会缺乏一种积极向上的心理氛围。
1. 做一个美的发现者
教师要在细微之处见真谛，善于在平凡 中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜 欢看古典小说，并根据小说内容将班上的同 学写进自编的小说故事中，于是我在评语中 写道：“你富有创造力，我愿做你的第一位 读者。”谁知，他一发不可收拾，每次周记 都有一段自己创作的小故事。而且还有点像 模像样。一次赞扬，激励他看完了《水浒》、 《三国演义》等许多部名著。
（四）申报奖励表扬
对于表现优秀的学生，班主任可以申报 给予奖励，奖励可以是物质奖励和精神奖励。 如我班的邵某同学，因各方面表现优秀，我 为她申报市三好学生，予以奖励，这样既为 全班带来荣誉，树立学习的典范，又激励她 更好地学习，从而为班级树立良好的班风。 对于别的进步学生我会经常奖励一些本子、 笔、橡皮等学习用品以激励他们更好地表现。
5. 微笑是一种不着痕迹的赞扬
微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，
可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描
绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当
你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情
感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万
语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝
啬你的微笑。
三、班主任表扬的基本途径
（一）班会上表扬
“班主任老师，求求您表扬我”
教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成 长中不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥， 能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是 一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、 自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途 径之一。
“教师一个微笑，学生高兴一天。教师一个鼓 励，改变学生一生。”
两种方法
1、互有侧重，互相独立，不可替代。 2、互相依存，不可割裂 3、相互促进，相辅相成
注意以表扬为主，批评为辅。只有科学合 理地使用表扬的手段，使之真正起到鼓励先进、 树立榜样的作用，在此基础上的批评才更具震 慑力。
二、把握好表扬的原则
（一）以鼓励为主的原则 （二）客观和公正性原则 （三）内容的具体性和形式的多样性原则 （四）适应性与适度性原则 （五）集体性与个体性原则
期中、期末一段时间的学习后，班主任 可以在会前作好总结和分析，在家长会上点 名表扬学生，如实反映学生的在校表现及学 习成绩，这样便于家长进一步了解其子女在 校的表现，从而配合学校和老师共同采取一 致的鼓励教育措施，更好地发挥家庭教育功 能。在表扬学生的时候家长也得到了鼓励， 家长会及班级效果会更好。
（三）私下的表扬
对于有些学生，班主任可以采取私下单 个表扬。如对于优秀生，有时不宜在班级多 表扬，以免扩大了他们与差生的距离，这时 单个对他Hale Waihona Puke Baidu行表扬，他会觉得班主任重视、 欣赏他，他要做的更好；再如一些差生，他 们的进步在别的同学看来微不足道，这时采 取私下表扬，单独找他到办公室来表扬，他 会认为班主任没有放弃他。
2. 挖掘不明显的优点加以赞扬
爱因斯坦就这样说过：别人赞美他思维能力强， 有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家听 这类话听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他 一定会兴高采烈。因此，赞扬不要老是停留在学生 习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜 为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得 到一些新的肯定，效果反而更好。有个学生带我去 家访走到哪里她都有认识的人，并且主动跟人打招 呼，于是我不是表扬她带我家访之事，而是赞扬她 人缘好，很懂礼貌，她兴奋不已。
3. 最少期望时赞扬学生
最少期望时赞扬学生，不但容易让学生 领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做 好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压 力会激发学生更加努力。
4. 赞扬行动和品性而非本人
赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不 养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做 的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学 生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过 努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力， 让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发 扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生 沾沾自喜、骄傲自满的情绪。